創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境 培養(yǎng)科學(xué)探究能力

黃漢忠

【摘要】在生物情境教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種適宜學(xué)生全面發(fā)展的生物教學(xué)情境，使生物教學(xué)活動在積極情感和優(yōu)美的環(huán)境中展開。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)

情境教學(xué)是一種把科學(xué)教育和藝術(shù)熔為一爐的教學(xué)方法，良好的教學(xué)情境，不僅有助于學(xué)生的認(rèn)知活動，而且有利于激發(fā)學(xué)生的情感，從而產(chǎn)生一個(gè)巨大的教學(xué)力量。

一、創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力

在生物教學(xué)中，特別是在探究實(shí)驗(yàn)的過程中，教師應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生去觀察、思考，從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，從而發(fā)現(xiàn)和掌握其規(guī)律。在整個(gè)過程中，既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力和想象力，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手操作探究的能力。如：在“唾液對淀粉的消化作用”的探究實(shí)驗(yàn)中，在兩支試管中各注入兩毫升漿糊，向一試管中加入兩毫升唾液，另一支試管中加入兩毫升蒸餾水，形成對照，再將兩支試管振蕩后放在37°C的水中恒溫10分鐘，然后向兩支試管中各滴入兩滴碘液，觀察兩支試管內(nèi)溶液顏色的變化，從而得出唾液淀粉酶對淀粉有消化作用。教師創(chuàng)設(shè)情境：“實(shí)驗(yàn)規(guī)定要把兩支試管放在37°C的恒溫中，是為了模擬人體的溫度，如果把兩支試管改放在開水中，實(shí)驗(yàn)結(jié)果又會是怎樣呢？它說明了什么問題？”教師創(chuàng)設(shè)的情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此問題的提出立即使學(xué)生產(chǎn)生了探究欲望。教師再和學(xué)生討論如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的變量是什么？如何設(shè)立對照組？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)中存在的問題，不斷修正，完善探究過程，得出溫度對唾液淀粉酶的活性有影響的結(jié)論。這樣的探究過程，會加深學(xué)生對生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的獨(dú)特性，無關(guān)變量的同一性的準(zhǔn)確理解，讓學(xué)生帶著問題，走向教材，走向自然，走向科學(xué)，受到探究歷程中思維敏銳性，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題能力的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)生活經(jīng)驗(yàn)情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中作出假設(shè)的能力

生活經(jīng)驗(yàn)，是指學(xué)生在成長過程中，在學(xué)習(xí)過程中，在家庭生活中等各方面所積累的大量的知識。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生把自然或?qū)嶒?yàn)室觀察的結(jié)果與已有的知識聯(lián)系起來，形成超越已有知識和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。如：在“種子萌發(fā)的外部條件”的探究實(shí)驗(yàn)中，種子萌發(fā)時(shí)要求適量的水分、適宜的溫度和充足的空氣，缺少其中的任何一種外界條件種子都不能萌發(fā)。教師創(chuàng)設(shè)情境：“展示正常條件種子的萌發(fā)過程和缺少條件種子不萌發(fā)的過程，同時(shí)展示正常條件下有的種子萌發(fā)，少數(shù)種子不萌發(fā)的過程，讓學(xué)生分析原因?！睂W(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，作出了各種各樣的假設(shè)，有關(guān)于種子萌發(fā)外部條件的各種假設(shè)，也有關(guān)于種子萌發(fā)內(nèi)部條件的各種假設(shè)，眾多的假設(shè)，不同的學(xué)生提出的假設(shè)可能是不同的，即使看似荒謬的假設(shè)，只要有獨(dú)到的理由，教師就不能局限于課本知識，就應(yīng)當(dāng)鼓勵。在各種假設(shè)中，不難看出學(xué)生思維的廣闊性，具有一定的創(chuàng)新性。教師再適時(shí)的對假設(shè)逐一檢驗(yàn)，修正，鼓勵學(xué)生利用家庭的瓶瓶罐罐，收集各種種子，自己動手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂實(shí)驗(yàn)的不足，得出正確的結(jié)論。

三、創(chuàng)設(shè)科技活動情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力

參觀、訪問、科技等課外活動與生物情境教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，是對生物課堂教學(xué)的有機(jī)補(bǔ)充。在這些活動中所面對及形成的生物環(huán)境是課堂教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)的。處于特殊年齡階段的青少年學(xué)生，由于心理、生理方面的特征，這些活動是他們喜聞樂見的形式。如：在“調(diào)查本地區(qū)土地和水資源及其利用狀況”的活動中，教師創(chuàng)設(shè)情境：“展示全國各地的缺水情況，指出全世界有60﹪的地區(qū)面臨供水不足，每年約有5億人因水源衛(wèi)生條件差而生病，而水資源缺乏的原因之一是水污染。請學(xué)生對水污染進(jìn)行調(diào)查?！睂W(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情，經(jīng)過實(shí)地考察，找出水污染的主要原因，重點(diǎn)調(diào)查本地造紙、皮革和玻璃鋼的生產(chǎn)過程，分析造紙排出的黃水、制革排出的臭水和加工玻璃鋼用的玻璃纖維，對植物、動物及人體健康的危害，從而基本弄清它們各自的污染情況，并向社會做出宣傳，擴(kuò)大對環(huán)境教育的影響，從中學(xué)會探究的過程。這些活動，從不同側(cè)面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極的生物情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的探究習(xí)慣。

四、創(chuàng)設(shè)“實(shí)驗(yàn)意外”情境，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究中的創(chuàng)新能力

生物課堂教學(xué)中，教師帶著對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)現(xiàn)實(shí)的預(yù)計(jì)和構(gòu)想，想讓學(xué)生按照自己的安排而掌握知識，事實(shí)上，教學(xué)教程中，不確定的因素有很多，學(xué)生的個(gè)體差異也很大，往往會出現(xiàn)新的問題和矛盾。教師要善于把握，抓住機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神而不能局限于教材內(nèi)容。如：在“探究食物中營養(yǎng)成分”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教材提供了各種營養(yǎng)成分的檢測方法，讓學(xué)生按規(guī)定的方法和次序進(jìn)行探究，從而得出食物中含有水、無機(jī)鹽、維生素、淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪。在此探究實(shí)驗(yàn)中，教師不只是考慮完成預(yù)定計(jì)劃，完成教學(xué)任務(wù)，而是抓住開放中動態(tài)生成的新情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究過程中的創(chuàng)新能力。

總之，教師在生物教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力和實(shí)踐能力，學(xué)會自主，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成屬于他們自己的科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，從而真正把握科學(xué)方法，形成科學(xué)習(xí)慣。

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