基于APP平臺(tái)的中職數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)研究

劉龍

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源的普及，中職學(xué)生對(duì)專業(yè)教學(xué)資源的需求越來(lái)越強(qiáng)烈，尤其是以智能手機(jī)為代表的掌上終端的不斷發(fā)展，使學(xué)生獲取信息的渠道也在不斷發(fā)生變化?；诖耍饕U述中職數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀，論述了在APP平臺(tái)上開(kāi)發(fā)數(shù)字化教材的原則和流程，對(duì)APP平臺(tái)下如何保護(hù)版權(quán)等問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中職教育；數(shù)字化教材；APP應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G634 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-7836(2014)06-0105-03

隨著教育信息化在中職學(xué)校的不斷推進(jìn)，多媒體輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)資源等不斷普及開(kāi)來(lái)，中職學(xué)生獲取教學(xué)資源的手段也在不斷變化，從多媒體教室到網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)生獲取資源的效率越來(lái)越高。如今，隨著以智能手機(jī)為代表的智能移動(dòng)終端的迅速發(fā)展，更多的學(xué)生正在習(xí)慣于用掌上終端來(lái)獲取信息。如何利用APP應(yīng)用平臺(tái)來(lái)進(jìn)行教學(xué)資源的傳遞，成為中職教師要考慮的一個(gè)問(wèn)題。

1 APP與數(shù)字化教材相關(guān)概的念及應(yīng)用背景

APP是英文APPlication（應(yīng)用）的縮寫(xiě)，由于iPhone等智能手機(jī)的流行，現(xiàn)在的APP多指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序。APP應(yīng)用平臺(tái)是指應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)者可進(jìn)行APP應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)基礎(chǔ)環(huán)境，它也為終端用戶提供數(shù)據(jù)、程序接口，開(kāi)發(fā)者所開(kāi)發(fā)的APP應(yīng)用軟件在平臺(tái)上可供用戶下載使用。比較著名的APP平臺(tái)有蘋(píng)果的iOS，谷歌的Android，黑莓的Blackberry等等。目前，在中國(guó)最流行的APP應(yīng)用平臺(tái)是iOS和Android，大部分的智能手機(jī)、平板電腦、移動(dòng)終端使用的都是這兩個(gè)平臺(tái)。

數(shù)字化教材有別于傳統(tǒng)教材和一般意義上的電子教材（電子書(shū)），它是利用多媒體技術(shù)將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)化為適用于各類電子終端的互動(dòng)性教材。我們可以把數(shù)字化教材看作是各種數(shù)字化教學(xué)資源的有序集合，“數(shù)字化教學(xué)資源是指經(jīng)過(guò)數(shù)字化處理，可以在多媒體計(jì)算機(jī)上或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行的，可以實(shí)現(xiàn)共享的多媒體學(xué)習(xí)材料。”數(shù)字化教材集成了數(shù)字化教學(xué)資源的所有特征，具有便捷、多樣、共享、可擴(kuò)展等特點(diǎn)。

隨著智能手機(jī)的不斷普及，與之相適應(yīng)的第三方應(yīng)用程序越來(lái)越豐富，最具代表性的就是蘋(píng)果的APP Store和安卓的谷歌商店。除此之外，很多APP程序設(shè)計(jì)人員也在不斷開(kāi)發(fā)各種APP軟件。越來(lái)越多的人習(xí)慣于通過(guò)手機(jī)來(lái)查詢消息，交流信息，安排自己的工作和生活日程等等。智能手對(duì)于學(xué)生同樣有極大的吸引力，高中階段的學(xué)生是接受新生事物能力最強(qiáng)的一個(gè)群體，智能手機(jī)在中職學(xué)生中同樣有著極高的占有率。

中職學(xué)生手機(jī)應(yīng)用隨機(jī)調(diào)查統(tǒng)計(jì)表

樣本 安卓

Android 蘋(píng)果

iOS 非智能

手機(jī) 不用

手機(jī) 使用

手機(jī)Q 使用

微信 用手機(jī)搜

索下載過(guò)

學(xué)習(xí)資料

171 134 23 10 4 167 105 53

數(shù)據(jù)來(lái)源：隨機(jī)抽取職業(yè)高中高一、高二年級(jí)171位調(diào)查對(duì)象的統(tǒng)計(jì)結(jié)果

智能手機(jī)的普及正在逐漸改變著學(xué)生們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在中職學(xué)校建設(shè)數(shù)字化教材可以適應(yīng)中職工學(xué)結(jié)合、工學(xué)交替、彈性學(xué)制、學(xué)分制等要求，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間。數(shù)字化教材與QQ、微信、博客等技術(shù)和資源的融合會(huì)帶來(lái)教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革。

2 中職數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀

2.1 信息化建設(shè)發(fā)展不均衡

受地域環(huán)境、辦學(xué)理念、教學(xué)觀念等因素的影響，東、南部經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校信息化建設(shè)條件較好，其他各中職學(xué)校信息化建設(shè)規(guī)模不平衡，質(zhì)量差距較大。雖然中職學(xué)校的信息化建設(shè)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間，相關(guān)部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大多會(huì)在信息化建設(shè)上不斷加大投入，但目前來(lái)看，重硬件、輕軟件，重投入、輕使用的情況在很多學(xué)校還是比較嚴(yán)重的，表現(xiàn)出來(lái)的就是，在信息化建設(shè)過(guò)程中，設(shè)備的投入基本占到了信息化建設(shè)的80%以上，有的甚至更多，而在應(yīng)用軟件、教學(xué)資源等方面的投入?yún)s相對(duì)較少，學(xué)校信息化應(yīng)用綜合效率不高，設(shè)備性能發(fā)揮不足。

2.2 數(shù)字化教材建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不完善

目前，教育部門頒發(fā)的校園信息化建設(shè)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)校信息化建設(shè)提出了方向性的指導(dǎo)意見(jiàn)，各地區(qū)也有一些信息資源開(kāi)發(fā)建設(shè)的規(guī)范，但這些標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范在具體到可操作性上還是不夠的。在數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)過(guò)程中，應(yīng)該遵循網(wǎng)絡(luò)資源管理平臺(tái)、開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多系統(tǒng)共同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。網(wǎng)絡(luò)資源、教育資源的標(biāo)準(zhǔn)化，可以使不同網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)、不同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)通用與共享。

2.3 數(shù)字化教材應(yīng)用環(huán)境需建設(shè)

數(shù)字化教材是數(shù)字化教學(xué)資源的集合，主要用于輔助課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。張艷在《探索教材數(shù)字化道路》一文中提出教育領(lǐng)域未來(lái)數(shù)字化的三種形式是“無(wú)書(shū)包、無(wú)教師、無(wú)學(xué)?！保?］，這需要網(wǎng)絡(luò)、云、資源、應(yīng)用等各種技術(shù)手段和應(yīng)用平臺(tái)協(xié)同發(fā)揮作用，形成教育數(shù)字化環(huán)境。數(shù)字化教材的應(yīng)用要發(fā)揮效能，也要有與之相適應(yīng)的應(yīng)用環(huán)境，包括資源管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、云平臺(tái)等等。只有通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行共享和互動(dòng)，才能真正發(fā)揮數(shù)字化教材的優(yōu)勢(shì)。

2.4 教學(xué)資源共建、共享機(jī)制需確定

各中職學(xué)校目前都在開(kāi)發(fā)自已的校本課程資源，投入很大。從各級(jí)教育主管部門來(lái)說(shuō)，如果相同或相近專業(yè)和學(xué)科在進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中能夠采用共建、共享機(jī)制，將會(huì)極大地節(jié)約開(kāi)發(fā)成本，提高資源的利用率。在2011年開(kāi)始的國(guó)家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計(jì)劃推進(jìn)過(guò)程中，由中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)信息化工作委員會(huì)牽頭確定的“中等職業(yè)學(xué)校精品課程資源共建共享”課題，對(duì)教學(xué)資源共建、共享進(jìn)行了探索和實(shí)踐。通過(guò)校企合作、成本分?jǐn)偂⒊晒蚕淼葯C(jī)制，實(shí)現(xiàn)部分專業(yè)課程和文化基礎(chǔ)課程資源的共建共享。目前，教學(xué)資源的共建共享在成本控制、版權(quán)保護(hù)、法規(guī)制度、激勵(lì)機(jī)制等方面還需要不斷探索與完善。

3 APP平臺(tái)上開(kāi)發(fā)數(shù)字化教材應(yīng)遵循的原則

3.1 教育性原則

“中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用對(duì)象是中小學(xué)師生，應(yīng)用目的是輔助課堂教學(xué)，因此教育性原則是開(kāi)發(fā)應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)的數(shù)字化教學(xué)資源的首要原則。”［2］中職數(shù)字化教材作為職業(yè)技術(shù)教育的輔助教學(xué)資源，同樣也要遵循教育性的首要原則，這就要求教材要有明確的教學(xué)目的和任務(wù)，所有的數(shù)字化表現(xiàn)形式必須為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)。

3.2 科學(xué)性原則

科學(xué)性是所有專業(yè)技能教材的共性特征，中職數(shù)字化教材所提供的知識(shí)內(nèi)容必須源于生產(chǎn)實(shí)踐，能反映真實(shí)的工作場(chǎng)景，材料事實(shí)的引證要可靠，保證所展示內(nèi)容的準(zhǔn)確無(wú)誤。

3.3 交互性原則

“通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)教育技術(shù)的使用，人們發(fā)現(xiàn)，在動(dòng)力和熱情的背后，互動(dòng)對(duì)學(xué)生起著重要作用?！保?］交互性APP平臺(tái)的必然要求，是智能手持終端的使用前提，也是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代數(shù)字化教學(xué)資源的核心特征，交互式的數(shù)字化教學(xué)資源則可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息的主動(dòng)選擇和控制。

3.4 兼容性原則

APP平臺(tái)上的數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)要嚴(yán)格按照軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)流程，符合相應(yīng)操作系統(tǒng)的相關(guān)數(shù)據(jù)規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，保證在各智能終端上的信息資源共享。同時(shí)，開(kāi)發(fā)過(guò)程還要考慮同一應(yīng)用平臺(tái)下各手持智能終端的差異性，比如運(yùn)算速率、分辨率等等，以保證最大的兼容性。

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3.5 開(kāi)放性原則

中職數(shù)字化教材要保證其開(kāi)放、可擴(kuò)容，因?yàn)橹新殠熒佑|的教學(xué)內(nèi)容是隨著時(shí)代的進(jìn)步、時(shí)間的推移而不斷變化的。比如汽車維修專業(yè)，每年都可能面對(duì)新型汽車的量產(chǎn)所帶來(lái)的維修技術(shù)上的改進(jìn)，裝潢專業(yè)可能總要學(xué)習(xí)最新材料的應(yīng)用特性等等。所以中職數(shù)字化教材一定要為其內(nèi)容的不斷擴(kuò)充和改變而做好預(yù)設(shè)。

4 APP平臺(tái)上開(kāi)發(fā)數(shù)字化教材的一般流程

4.1 確定教材定位

數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)要首先考慮教材的適用范圍。從目前中職學(xué)校來(lái)看，數(shù)字化教材從內(nèi)容上看有三種定位：

(1)現(xiàn)有教材的多媒體交互展示?，F(xiàn)有傳統(tǒng)學(xué)科教材以紙質(zhì)圖書(shū)為主，有一些含出版社制作的多媒體教學(xué)光盤。很多專業(yè)教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，可整理出與該學(xué)科教材配套的多媒體教學(xué)課件，這些教學(xué)課件可包含文本、圖像、視頻、仿真、測(cè)試等多種形式內(nèi)容。

(2)作為現(xiàn)有教材的知識(shí)拓展。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師通常要對(duì)專業(yè)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充拓展?，F(xiàn)實(shí)工作崗位對(duì)技能要求的不斷變化與教材內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定是相矛盾的。數(shù)字化教材可作為這種知識(shí)技能拓展的有效載體。

(3)多學(xué)科專業(yè)知識(shí)整合。在中職學(xué)校，學(xué)生的崗位知識(shí)技能通常不是單純某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)科教學(xué)所能涵蓋的。有些是需要學(xué)科知識(shí)相互整合，才能進(jìn)行。數(shù)字化教材因其媒體多樣性特征，是進(jìn)行學(xué)科教材整合的非常好的手段。

從受眾上來(lái)看有三種定位：(1)學(xué)生。學(xué)生是中職數(shù)字化教材面對(duì)的最直接的主體，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)，知識(shí)水平掌握層次，學(xué)生的手持終端類型，應(yīng)用習(xí)慣等等，都要考慮在數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)之中。(2)公眾。專業(yè)數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)對(duì)象也可以是公眾。把開(kāi)發(fā)出來(lái)的數(shù)字化教材共享到互聯(lián)網(wǎng)上，發(fā)揮最大價(jià)值，讓更多的人受益。(3)專業(yè)人員。相關(guān)專業(yè)的從業(yè)人員、教師、技師等等。數(shù)字化教材可用于提升相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平，提高他們的職業(yè)能力。

確定應(yīng)用形式。從保護(hù)版權(quán)角度來(lái)考慮有三種形式：(1)互聯(lián)網(wǎng)傳播。在互聯(lián)網(wǎng)上提供教材介紹或試用版本，讀者如需獲取完成版本，需聯(lián)絡(luò)作者或版權(quán)所有者，通常會(huì)需要支付一定的費(fèi)用。(2)局域網(wǎng)傳播。在一定局域網(wǎng)范圍內(nèi)容傳播，通常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)有提供數(shù)字化教材的服務(wù)器或系統(tǒng)平臺(tái)，局域網(wǎng)內(nèi)用戶可下載應(yīng)用。(3)開(kāi)發(fā)平臺(tái)直接拷貝。由開(kāi)發(fā)者通過(guò)開(kāi)發(fā)平臺(tái)直接封裝同步到讀者移動(dòng)終端，使用者不能進(jìn)行再次傳播。

如果不需要保護(hù)版權(quán)的話，開(kāi)發(fā)出的數(shù)字化教材可以采用任何形式進(jìn)行傳播，所開(kāi)發(fā)教材允許讀者進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，可提供源文件。

另外，如果是出于版權(quán)保護(hù)的考慮，大多數(shù)情況下，會(huì)采用iOS平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，尤其是數(shù)字化教材只作為校本使用的話，可采用iOS開(kāi)發(fā)平臺(tái)直接拷貝的方式，畢竟android是開(kāi)源的系統(tǒng)平臺(tái)。

4.2 選擇開(kāi)發(fā)形式

(1)自主開(kāi)發(fā)。如果對(duì)數(shù)字化教材的技術(shù)要求不高，制作者有一定的軟件應(yīng)用基礎(chǔ)和美工基礎(chǔ)，可使用開(kāi)發(fā)平臺(tái)自帶的一些開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行數(shù)字化教材制作，比如說(shuō)iOS系統(tǒng)下的Ibook author。(2)合作開(kāi)發(fā)。如果對(duì)數(shù)字化教材的技術(shù)要求較高，比如說(shuō)需要加入仿真系統(tǒng)，這時(shí)最好尋求與軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)行合作。如果可能的話，最好研發(fā)出符合制作要求的數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)平臺(tái)和工具，這樣在后續(xù)進(jìn)行內(nèi)容增加和擴(kuò)展的時(shí)候，就會(huì)省去許多開(kāi)發(fā)成本。

4.3 教材開(kāi)發(fā)角本的編寫(xiě)

(1)確定教材風(fēng)格。教材的風(fēng)格沒(méi)有約定俗成的統(tǒng)一規(guī)范，它是指整個(gè)教材在色彩、動(dòng)畫(huà)、文字?jǐn)⑹?、知識(shí)呈現(xiàn)等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一致性的特點(diǎn)和效果。制作優(yōu)秀的數(shù)字化教材一定要有統(tǒng)一的、與內(nèi)容相符的、能反映作者教學(xué)特點(diǎn)的獨(dú)特風(fēng)格。(2)確定章節(jié)項(xiàng)目。對(duì)知識(shí)所涉及的所有章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，提煉出符合數(shù)字化教材特點(diǎn)的部分，進(jìn)行重新組合，形成數(shù)字化教材的內(nèi)容章節(jié)。(3)確定各章節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分類表述，確定知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式，文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)測(cè)試、仿真演示等等。(4)確定交互手段。由于手持終端的系統(tǒng)平臺(tái)不一樣，屏幕大小和觸控操作方式不一樣，所以對(duì)于有互動(dòng)操作的章節(jié)，一定仔細(xì)思考，選擇最適合的交互類型。(5)確定開(kāi)發(fā)日程表。按照工作量和任務(wù)要求，確定好開(kāi)發(fā)日程表，在確定日程表的時(shí)候，一定要留出特殊功能節(jié)點(diǎn)的測(cè)試時(shí)間，比如說(shuō)交互類型測(cè)試、教材風(fēng)格小樣評(píng)估等等。(6)成果的測(cè)試與發(fā)布。數(shù)字化教材在制作完成后要有測(cè)試期和修正期，可在小范圍內(nèi)進(jìn)行試用，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行修改，尤其是在操控方面，因?yàn)殚_(kāi)發(fā)者和使用者的持終端操作習(xí)慣是不一樣的，測(cè)試過(guò)程是對(duì)這些方面最有效的驗(yàn)證。

5 結(jié)語(yǔ)

APP應(yīng)用平臺(tái)上的數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)，所涉及知識(shí)、技術(shù)十分繁雜，對(duì)開(kāi)發(fā)人員要求較高。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教材的研發(fā)需要一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括，數(shù)字化教材內(nèi)容的作者，熟悉數(shù)字化教材編輯的美工人員，熟悉APP應(yīng)用開(kāi)發(fā)的編程人員，熟悉數(shù)字媒體前后期制作的專業(yè)人員，還需要有豐富開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的策劃人員。團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)一致，通力合作是教材高質(zhì)、高效制作的保證。另外，數(shù)字化教材的擴(kuò)展性一定要在開(kāi)發(fā)過(guò)程中予以考慮。數(shù)字化教材和傳統(tǒng)教材相比，一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)就是可以隨時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與修正，當(dāng)然，這需要在前期開(kāi)發(fā)過(guò)程就要進(jìn)行設(shè)計(jì)，預(yù)留接口或擴(kuò)展方法。

在學(xué)校數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程中，電子書(shū)包等概念已經(jīng)逐漸被大眾所接受。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、技術(shù)的變革，帶來(lái)了教育技術(shù)的不斷進(jìn)步。中職數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)與中職專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)，可以在一定程度上解決中職專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中工學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替所帶來(lái)的學(xué)校教學(xué)時(shí)空擴(kuò)展的難題，是中職課程改革、專業(yè)建設(shè)的一個(gè)有效手段。

參考文獻(xiàn)：

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［3］［英］艾薇兒·拉夫萊斯.教育技術(shù)與課堂教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

Study on the Construction of Digital Textbooks Using APP Platform

LIU Long

(Harbin No.2 Vocational High School, Harbin 150080, China)

Abstract:With the development of information technology and the popularization of digital teaching resource, students in vocational schools are in great need of professional teaching resource. With the development of the palm terminal, especially the smart mobile phone, the channels for students to have access to information also undergo changes. The author mainly expounds the current situation of development of digital teaching resource for vocational education, discusses the principle and process of developing digital textbooks on the APP platform, and probes into how to protect the copyright of the resource by APP platform.

Key words:vocational education； digital textbooks； APP application 2014年6月第33卷第6期

endprint

3.5 開(kāi)放性原則

中職數(shù)字化教材要保證其開(kāi)放、可擴(kuò)容，因?yàn)橹新殠熒佑|的教學(xué)內(nèi)容是隨著時(shí)代的進(jìn)步、時(shí)間的推移而不斷變化的。比如汽車維修專業(yè)，每年都可能面對(duì)新型汽車的量產(chǎn)所帶來(lái)的維修技術(shù)上的改進(jìn)，裝潢專業(yè)可能總要學(xué)習(xí)最新材料的應(yīng)用特性等等。所以中職數(shù)字化教材一定要為其內(nèi)容的不斷擴(kuò)充和改變而做好預(yù)設(shè)。

4 APP平臺(tái)上開(kāi)發(fā)數(shù)字化教材的一般流程

4.1 確定教材定位

數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)要首先考慮教材的適用范圍。從目前中職學(xué)校來(lái)看，數(shù)字化教材從內(nèi)容上看有三種定位：

(1)現(xiàn)有教材的多媒體交互展示?，F(xiàn)有傳統(tǒng)學(xué)科教材以紙質(zhì)圖書(shū)為主，有一些含出版社制作的多媒體教學(xué)光盤。很多專業(yè)教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，可整理出與該學(xué)科教材配套的多媒體教學(xué)課件，這些教學(xué)課件可包含文本、圖像、視頻、仿真、測(cè)試等多種形式內(nèi)容。

(2)作為現(xiàn)有教材的知識(shí)拓展。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師通常要對(duì)專業(yè)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充拓展。現(xiàn)實(shí)工作崗位對(duì)技能要求的不斷變化與教材內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定是相矛盾的。數(shù)字化教材可作為這種知識(shí)技能拓展的有效載體。

(3)多學(xué)科專業(yè)知識(shí)整合。在中職學(xué)校，學(xué)生的崗位知識(shí)技能通常不是單純某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)科教學(xué)所能涵蓋的。有些是需要學(xué)科知識(shí)相互整合，才能進(jìn)行。數(shù)字化教材因其媒體多樣性特征，是進(jìn)行學(xué)科教材整合的非常好的手段。

從受眾上來(lái)看有三種定位：(1)學(xué)生。學(xué)生是中職數(shù)字化教材面對(duì)的最直接的主體，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)，知識(shí)水平掌握層次，學(xué)生的手持終端類型，應(yīng)用習(xí)慣等等，都要考慮在數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)之中。(2)公眾。專業(yè)數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)對(duì)象也可以是公眾。把開(kāi)發(fā)出來(lái)的數(shù)字化教材共享到互聯(lián)網(wǎng)上，發(fā)揮最大價(jià)值，讓更多的人受益。(3)專業(yè)人員。相關(guān)專業(yè)的從業(yè)人員、教師、技師等等。數(shù)字化教材可用于提升相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平，提高他們的職業(yè)能力。

確定應(yīng)用形式。從保護(hù)版權(quán)角度來(lái)考慮有三種形式：(1)互聯(lián)網(wǎng)傳播。在互聯(lián)網(wǎng)上提供教材介紹或試用版本，讀者如需獲取完成版本，需聯(lián)絡(luò)作者或版權(quán)所有者，通常會(huì)需要支付一定的費(fèi)用。(2)局域網(wǎng)傳播。在一定局域網(wǎng)范圍內(nèi)容傳播，通常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)有提供數(shù)字化教材的服務(wù)器或系統(tǒng)平臺(tái)，局域網(wǎng)內(nèi)用戶可下載應(yīng)用。(3)開(kāi)發(fā)平臺(tái)直接拷貝。由開(kāi)發(fā)者通過(guò)開(kāi)發(fā)平臺(tái)直接封裝同步到讀者移動(dòng)終端，使用者不能進(jìn)行再次傳播。

如果不需要保護(hù)版權(quán)的話，開(kāi)發(fā)出的數(shù)字化教材可以采用任何形式進(jìn)行傳播，所開(kāi)發(fā)教材允許讀者進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，可提供源文件。

另外，如果是出于版權(quán)保護(hù)的考慮，大多數(shù)情況下，會(huì)采用iOS平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，尤其是數(shù)字化教材只作為校本使用的話，可采用iOS開(kāi)發(fā)平臺(tái)直接拷貝的方式，畢竟android是開(kāi)源的系統(tǒng)平臺(tái)。

4.2 選擇開(kāi)發(fā)形式

(1)自主開(kāi)發(fā)。如果對(duì)數(shù)字化教材的技術(shù)要求不高，制作者有一定的軟件應(yīng)用基礎(chǔ)和美工基礎(chǔ)，可使用開(kāi)發(fā)平臺(tái)自帶的一些開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行數(shù)字化教材制作，比如說(shuō)iOS系統(tǒng)下的Ibook author。(2)合作開(kāi)發(fā)。如果對(duì)數(shù)字化教材的技術(shù)要求較高，比如說(shuō)需要加入仿真系統(tǒng)，這時(shí)最好尋求與軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)行合作。如果可能的話，最好研發(fā)出符合制作要求的數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)平臺(tái)和工具，這樣在后續(xù)進(jìn)行內(nèi)容增加和擴(kuò)展的時(shí)候，就會(huì)省去許多開(kāi)發(fā)成本。

4.3 教材開(kāi)發(fā)角本的編寫(xiě)

(1)確定教材風(fēng)格。教材的風(fēng)格沒(méi)有約定俗成的統(tǒng)一規(guī)范，它是指整個(gè)教材在色彩、動(dòng)畫(huà)、文字?jǐn)⑹?、知識(shí)呈現(xiàn)等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一致性的特點(diǎn)和效果。制作優(yōu)秀的數(shù)字化教材一定要有統(tǒng)一的、與內(nèi)容相符的、能反映作者教學(xué)特點(diǎn)的獨(dú)特風(fēng)格。(2)確定章節(jié)項(xiàng)目。對(duì)知識(shí)所涉及的所有章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，提煉出符合數(shù)字化教材特點(diǎn)的部分，進(jìn)行重新組合，形成數(shù)字化教材的內(nèi)容章節(jié)。(3)確定各章節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分類表述，確定知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式，文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)測(cè)試、仿真演示等等。(4)確定交互手段。由于手持終端的系統(tǒng)平臺(tái)不一樣，屏幕大小和觸控操作方式不一樣，所以對(duì)于有互動(dòng)操作的章節(jié)，一定仔細(xì)思考，選擇最適合的交互類型。(5)確定開(kāi)發(fā)日程表。按照工作量和任務(wù)要求，確定好開(kāi)發(fā)日程表，在確定日程表的時(shí)候，一定要留出特殊功能節(jié)點(diǎn)的測(cè)試時(shí)間，比如說(shuō)交互類型測(cè)試、教材風(fēng)格小樣評(píng)估等等。(6)成果的測(cè)試與發(fā)布。數(shù)字化教材在制作完成后要有測(cè)試期和修正期，可在小范圍內(nèi)進(jìn)行試用，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行修改，尤其是在操控方面，因?yàn)殚_(kāi)發(fā)者和使用者的持終端操作習(xí)慣是不一樣的，測(cè)試過(guò)程是對(duì)這些方面最有效的驗(yàn)證。

5 結(jié)語(yǔ)

APP應(yīng)用平臺(tái)上的數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)，所涉及知識(shí)、技術(shù)十分繁雜，對(duì)開(kāi)發(fā)人員要求較高。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教材的研發(fā)需要一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括，數(shù)字化教材內(nèi)容的作者，熟悉數(shù)字化教材編輯的美工人員，熟悉APP應(yīng)用開(kāi)發(fā)的編程人員，熟悉數(shù)字媒體前后期制作的專業(yè)人員，還需要有豐富開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的策劃人員。團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)一致，通力合作是教材高質(zhì)、高效制作的保證。另外，數(shù)字化教材的擴(kuò)展性一定要在開(kāi)發(fā)過(guò)程中予以考慮。數(shù)字化教材和傳統(tǒng)教材相比，一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)就是可以隨時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與修正，當(dāng)然，這需要在前期開(kāi)發(fā)過(guò)程就要進(jìn)行設(shè)計(jì)，預(yù)留接口或擴(kuò)展方法。

在學(xué)校數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程中，電子書(shū)包等概念已經(jīng)逐漸被大眾所接受。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、技術(shù)的變革，帶來(lái)了教育技術(shù)的不斷進(jìn)步。中職數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)與中職專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)，可以在一定程度上解決中職專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中工學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替所帶來(lái)的學(xué)校教學(xué)時(shí)空擴(kuò)展的難題，是中職課程改革、專業(yè)建設(shè)的一個(gè)有效手段。

參考文獻(xiàn)：

［1］張洪艷.探索教材數(shù)字化道路［J］.出版參考，2010，(19).

［2］張曉東.數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的基本原則［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，(5).

［3］［英］艾薇兒·拉夫萊斯.教育技術(shù)與課堂教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

Study on the Construction of Digital Textbooks Using APP Platform

LIU Long

(Harbin No.2 Vocational High School, Harbin 150080, China)

Abstract:With the development of information technology and the popularization of digital teaching resource, students in vocational schools are in great need of professional teaching resource. With the development of the palm terminal, especially the smart mobile phone, the channels for students to have access to information also undergo changes. The author mainly expounds the current situation of development of digital teaching resource for vocational education, discusses the principle and process of developing digital textbooks on the APP platform, and probes into how to protect the copyright of the resource by APP platform.

Key words:vocational education； digital textbooks； APP application 2014年6月第33卷第6期

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3.5 開(kāi)放性原則

中職數(shù)字化教材要保證其開(kāi)放、可擴(kuò)容，因?yàn)橹新殠熒佑|的教學(xué)內(nèi)容是隨著時(shí)代的進(jìn)步、時(shí)間的推移而不斷變化的。比如汽車維修專業(yè)，每年都可能面對(duì)新型汽車的量產(chǎn)所帶來(lái)的維修技術(shù)上的改進(jìn)，裝潢專業(yè)可能總要學(xué)習(xí)最新材料的應(yīng)用特性等等。所以中職數(shù)字化教材一定要為其內(nèi)容的不斷擴(kuò)充和改變而做好預(yù)設(shè)。

4 APP平臺(tái)上開(kāi)發(fā)數(shù)字化教材的一般流程

4.1 確定教材定位

數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)要首先考慮教材的適用范圍。從目前中職學(xué)校來(lái)看，數(shù)字化教材從內(nèi)容上看有三種定位：

(1)現(xiàn)有教材的多媒體交互展示?，F(xiàn)有傳統(tǒng)學(xué)科教材以紙質(zhì)圖書(shū)為主，有一些含出版社制作的多媒體教學(xué)光盤。很多專業(yè)教師經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)積累，可整理出與該學(xué)科教材配套的多媒體教學(xué)課件，這些教學(xué)課件可包含文本、圖像、視頻、仿真、測(cè)試等多種形式內(nèi)容。

(2)作為現(xiàn)有教材的知識(shí)拓展。在教學(xué)過(guò)程中，專業(yè)教師通常要對(duì)專業(yè)教材內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充拓展。現(xiàn)實(shí)工作崗位對(duì)技能要求的不斷變化與教材內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定是相矛盾的。數(shù)字化教材可作為這種知識(shí)技能拓展的有效載體。

(3)多學(xué)科專業(yè)知識(shí)整合。在中職學(xué)校，學(xué)生的崗位知識(shí)技能通常不是單純某一個(gè)或某幾個(gè)學(xué)科教學(xué)所能涵蓋的。有些是需要學(xué)科知識(shí)相互整合，才能進(jìn)行。數(shù)字化教材因其媒體多樣性特征，是進(jìn)行學(xué)科教材整合的非常好的手段。

從受眾上來(lái)看有三種定位：(1)學(xué)生。學(xué)生是中職數(shù)字化教材面對(duì)的最直接的主體，對(duì)于學(xué)生的專業(yè)，知識(shí)水平掌握層次，學(xué)生的手持終端類型，應(yīng)用習(xí)慣等等，都要考慮在數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)之中。(2)公眾。專業(yè)數(shù)字化教材的開(kāi)發(fā)對(duì)象也可以是公眾。把開(kāi)發(fā)出來(lái)的數(shù)字化教材共享到互聯(lián)網(wǎng)上，發(fā)揮最大價(jià)值，讓更多的人受益。(3)專業(yè)人員。相關(guān)專業(yè)的從業(yè)人員、教師、技師等等。數(shù)字化教材可用于提升相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員的專業(yè)技術(shù)水平，提高他們的職業(yè)能力。

確定應(yīng)用形式。從保護(hù)版權(quán)角度來(lái)考慮有三種形式：(1)互聯(lián)網(wǎng)傳播。在互聯(lián)網(wǎng)上提供教材介紹或試用版本，讀者如需獲取完成版本，需聯(lián)絡(luò)作者或版權(quán)所有者，通常會(huì)需要支付一定的費(fèi)用。(2)局域網(wǎng)傳播。在一定局域網(wǎng)范圍內(nèi)容傳播，通常會(huì)在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)有提供數(shù)字化教材的服務(wù)器或系統(tǒng)平臺(tái)，局域網(wǎng)內(nèi)用戶可下載應(yīng)用。(3)開(kāi)發(fā)平臺(tái)直接拷貝。由開(kāi)發(fā)者通過(guò)開(kāi)發(fā)平臺(tái)直接封裝同步到讀者移動(dòng)終端，使用者不能進(jìn)行再次傳播。

如果不需要保護(hù)版權(quán)的話，開(kāi)發(fā)出的數(shù)字化教材可以采用任何形式進(jìn)行傳播，所開(kāi)發(fā)教材允許讀者進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，可提供源文件。

另外，如果是出于版權(quán)保護(hù)的考慮，大多數(shù)情況下，會(huì)采用iOS平臺(tái)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，尤其是數(shù)字化教材只作為校本使用的話，可采用iOS開(kāi)發(fā)平臺(tái)直接拷貝的方式，畢竟android是開(kāi)源的系統(tǒng)平臺(tái)。

4.2 選擇開(kāi)發(fā)形式

(1)自主開(kāi)發(fā)。如果對(duì)數(shù)字化教材的技術(shù)要求不高，制作者有一定的軟件應(yīng)用基礎(chǔ)和美工基礎(chǔ)，可使用開(kāi)發(fā)平臺(tái)自帶的一些開(kāi)發(fā)工具進(jìn)行數(shù)字化教材制作，比如說(shuō)iOS系統(tǒng)下的Ibook author。(2)合作開(kāi)發(fā)。如果對(duì)數(shù)字化教材的技術(shù)要求較高，比如說(shuō)需要加入仿真系統(tǒng)，這時(shí)最好尋求與軟件開(kāi)發(fā)企業(yè)進(jìn)行合作。如果可能的話，最好研發(fā)出符合制作要求的數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)平臺(tái)和工具，這樣在后續(xù)進(jìn)行內(nèi)容增加和擴(kuò)展的時(shí)候，就會(huì)省去許多開(kāi)發(fā)成本。

4.3 教材開(kāi)發(fā)角本的編寫(xiě)

(1)確定教材風(fēng)格。教材的風(fēng)格沒(méi)有約定俗成的統(tǒng)一規(guī)范，它是指整個(gè)教材在色彩、動(dòng)畫(huà)、文字?jǐn)⑹觥⒅R(shí)呈現(xiàn)等方面所表現(xiàn)出來(lái)的一致性的特點(diǎn)和效果。制作優(yōu)秀的數(shù)字化教材一定要有統(tǒng)一的、與內(nèi)容相符的、能反映作者教學(xué)特點(diǎn)的獨(dú)特風(fēng)格。(2)確定章節(jié)項(xiàng)目。對(duì)知識(shí)所涉及的所有章節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)化分析，提煉出符合數(shù)字化教材特點(diǎn)的部分，進(jìn)行重新組合，形成數(shù)字化教材的內(nèi)容章節(jié)。(3)確定各章節(jié)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式。對(duì)各章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分類表述，確定知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)形式，文字、圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、互動(dòng)測(cè)試、仿真演示等等。(4)確定交互手段。由于手持終端的系統(tǒng)平臺(tái)不一樣，屏幕大小和觸控操作方式不一樣，所以對(duì)于有互動(dòng)操作的章節(jié)，一定仔細(xì)思考，選擇最適合的交互類型。(5)確定開(kāi)發(fā)日程表。按照工作量和任務(wù)要求，確定好開(kāi)發(fā)日程表，在確定日程表的時(shí)候，一定要留出特殊功能節(jié)點(diǎn)的測(cè)試時(shí)間，比如說(shuō)交互類型測(cè)試、教材風(fēng)格小樣評(píng)估等等。(6)成果的測(cè)試與發(fā)布。數(shù)字化教材在制作完成后要有測(cè)試期和修正期，可在小范圍內(nèi)進(jìn)行試用，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行修改，尤其是在操控方面，因?yàn)殚_(kāi)發(fā)者和使用者的持終端操作習(xí)慣是不一樣的，測(cè)試過(guò)程是對(duì)這些方面最有效的驗(yàn)證。

5 結(jié)語(yǔ)

APP應(yīng)用平臺(tái)上的數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)，所涉及知識(shí)、技術(shù)十分繁雜，對(duì)開(kāi)發(fā)人員要求較高。一般來(lái)說(shuō)，數(shù)字化教材的研發(fā)需要一個(gè)開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)包括，數(shù)字化教材內(nèi)容的作者，熟悉數(shù)字化教材編輯的美工人員，熟悉APP應(yīng)用開(kāi)發(fā)的編程人員，熟悉數(shù)字媒體前后期制作的專業(yè)人員，還需要有豐富開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的策劃人員。團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)一致，通力合作是教材高質(zhì)、高效制作的保證。另外，數(shù)字化教材的擴(kuò)展性一定要在開(kāi)發(fā)過(guò)程中予以考慮。數(shù)字化教材和傳統(tǒng)教材相比，一個(gè)很大的優(yōu)勢(shì)就是可以隨時(shí)進(jìn)行擴(kuò)展與修正，當(dāng)然，這需要在前期開(kāi)發(fā)過(guò)程就要進(jìn)行設(shè)計(jì)，預(yù)留接口或擴(kuò)展方法。

在學(xué)校數(shù)字化建設(shè)進(jìn)程中，電子書(shū)包等概念已經(jīng)逐漸被大眾所接受。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展、技術(shù)的變革，帶來(lái)了教育技術(shù)的不斷進(jìn)步。中職數(shù)字化教材開(kāi)發(fā)與中職專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)相適應(yīng)，可以在一定程度上解決中職專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)過(guò)程中工學(xué)結(jié)合，工學(xué)交替所帶來(lái)的學(xué)校教學(xué)時(shí)空擴(kuò)展的難題，是中職課程改革、專業(yè)建設(shè)的一個(gè)有效手段。

參考文獻(xiàn)：

［1］張洪艷.探索教材數(shù)字化道路［J］.出版參考，2010，(19).

［2］張曉東.數(shù)字化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的基本原則［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013，(5).

［3］［英］艾薇兒·拉夫萊斯.教育技術(shù)與課堂教學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.

Study on the Construction of Digital Textbooks Using APP Platform

LIU Long

(Harbin No.2 Vocational High School, Harbin 150080, China)

Abstract:With the development of information technology and the popularization of digital teaching resource, students in vocational schools are in great need of professional teaching resource. With the development of the palm terminal, especially the smart mobile phone, the channels for students to have access to information also undergo changes. The author mainly expounds the current situation of development of digital teaching resource for vocational education, discusses the principle and process of developing digital textbooks on the APP platform, and probes into how to protect the copyright of the resource by APP platform.

Key words:vocational education； digital textbooks； APP application 2014年6月第33卷第6期

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