電子教室軟件在中小學(xué)課堂中的應(yīng)用分析*

于露++梁林梅

10.3969/j.issn.1671-489X.2014.12.010

摘要 電子教室軟件在中小學(xué)課堂中廣泛運(yùn)用，其具有的廣播教學(xué)、實(shí)時(shí)演示、作業(yè)提交等功能為教學(xué)提供了方便。通過分析13個(gè)省市82位中小學(xué)教師對(duì)于電子教室軟件的使用現(xiàn)狀及需求，總結(jié)出電子教室軟件未來開發(fā)的若干建議。

關(guān)鍵詞 電子教室；中小學(xué)；計(jì)算機(jī)教室

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X(2014)12-0010-04

1 電子教室相關(guān)研究綜述

電子教室的概念及功能多媒體電子教室是在計(jì)算機(jī)教室中，把影視、圖形圖像、聲音、動(dòng)畫以及文字等各種多媒體信息及實(shí)時(shí)控制動(dòng)態(tài)地引入教學(xué)過程的一種專用電腦網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，是利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)代化教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)系統(tǒng)概念[1]。電子教室廣泛運(yùn)用于中小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)中，研究者認(rèn)為它代表著一種全新的教學(xué)方式，融合了數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的先進(jìn)思想，突破傳統(tǒng)教室對(duì)時(shí)空的限制。電子教室軟件功能強(qiáng)大，教師在教學(xué)中常用的功能有廣播教學(xué)、學(xué)生演示和遙控輔導(dǎo)、屏幕監(jiān)看、屏幕錄制和屏幕回放、分組教學(xué)、文件分發(fā)和文件回收、在線測(cè)試、電子舉手、機(jī)房管理等。

電子教室教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

1）基于電子教室軟件強(qiáng)大豐富的功能，教師可以將講解和學(xué)生操作有機(jī)結(jié)合，并全程對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。傳統(tǒng)課程中，教師首先進(jìn)行理論教學(xué)，然后再演示，最后是上機(jī)應(yīng)用操作。學(xué)生上機(jī)操作時(shí)理論內(nèi)容和演示操作過程已經(jīng)遺忘不少。使用者表示“利用電子教室，教師可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法或項(xiàng)目分析法，將演示與學(xué)生上機(jī)操作相結(jié)合，課堂效率明顯提高[2]”，電子教室軟件的使用充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”的理念。[3-4]

教師在教學(xué)過程中，通過屏幕可隨時(shí)了解學(xué)生完成進(jìn)度情況，查看的時(shí)間和方式可以自行掌握；可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行滾屏監(jiān)控，也可對(duì)重點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。電子教室軟件還包含學(xué)生提問功能，可以單個(gè)進(jìn)行語(yǔ)音對(duì)話或視頻廣播[5]。

2）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)其合作意識(shí)和探究能力。使用者表示“利用電子教室軟件，可通過分組討論、集體討論等功能實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。教師可通過“分組討論”功能將學(xué)生分成若干小組進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，教師可通過“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”或“學(xué)生展示”功能向全體學(xué)生展示該組學(xué)生的成果。與傳統(tǒng)課堂分組教學(xué)相比，電子教室軟件的使用提高了教師的可控性，教師可以同時(shí)監(jiān)控多個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況，小組內(nèi)部討論與成果展示也因?yàn)椤氨O(jiān)控轉(zhuǎn)播”“學(xué)生展示”等功能變得更加方便直觀[6]。

2 電子教室軟件應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與分析

研究設(shè)計(jì)與實(shí)施基于對(duì)電子教室軟件相關(guān)文獻(xiàn)的研究綜述，為調(diào)查電子教室在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)施情況，了解一線教師對(duì)于電子教室軟件的實(shí)際需求，就電子教室軟件基本使用情況、使用意向、常用功能、教學(xué)效果、滿意度評(píng)價(jià)等問題進(jìn)行問卷調(diào)查。研究選取13個(gè)省市82位中小學(xué)教師作為調(diào)查對(duì)象，基本情況為：參與調(diào)查的教師來自13個(gè)省市，以北京（36.9%）和江蘇（20.2%）為主；所教學(xué)科以信息技術(shù)（44%）和數(shù)學(xué)（12%）為主，還包括語(yǔ)文、物理等學(xué)科；小學(xué)教師占38.5%，初中教師占26.9%，高中教師占19.2%，另有15.4%的教師來自教育管理或者服務(wù)部門；有57.5%的被調(diào)查者來自城市學(xué)校，32.5%的被調(diào)查者來自城鎮(zhèn)學(xué)校，農(nóng)村學(xué)校的教師占10%。

調(diào)查結(jié)果分析

1）電子教室軟件使用情況。調(diào)查顯示，72.5%的教師所在學(xué)校有電子教室軟件，軟件選擇多樣，如圖1所示。電子教室軟件的安裝環(huán)境以多媒體機(jī)房為主（63.5%），平板電腦和上網(wǎng)本（筆記本）分別占據(jù)了23%和12.2%。62.9%的被調(diào)查者表示所在學(xué)校電子教室軟件支持在無(wú)線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運(yùn)行。

在教師的實(shí)際教學(xué)中，教師使用電子教室軟件的情況較為樂觀，其中76%的教師表示使用過該種軟件，51.5%的教師經(jīng)常使用，25.8%的教師有時(shí)會(huì)使用，另有22.7%的教師偶爾使用該軟件。如圖2所示，教師在使用電子教室軟件時(shí)，主要使用的功能包括屏幕廣播、學(xué)生演示、作業(yè)提交、屏幕錄制、遠(yuǎn)程開關(guān)機(jī)、黑屏肅靜、電子教鞭等。排名靠前的常用功能為屏幕廣播（68.8%）、學(xué)生演示（53.2%）、作業(yè)提交（51.9%）、遠(yuǎn)程開關(guān)機(jī)/重啟（49.4%），而分組管理（28.6%）、遠(yuǎn)程消息（31.2%）、網(wǎng)絡(luò)影院（33.8%）等功能使用較少。

本問卷也對(duì)所在學(xué)校未使用電子教室軟件的教師展開調(diào)查，結(jié)果顯示93.9%的教師期望使用電子教室軟件，可見教師對(duì)于該軟件的期望值很高。同時(shí)，44.4%的學(xué)校打算在未來一年之內(nèi)購(gòu)買電子教室軟件，12.7%的學(xué)校打算在近三個(gè)月之內(nèi)購(gòu)買，因此已有購(gòu)買計(jì)劃的學(xué)校占據(jù)57.1%，電子教室軟件在中小學(xué)中日益普及已成為必然的趨勢(shì)。

2）電子教室軟件使用滿意度情況。如圖3所示，對(duì)于電子教室軟件給教學(xué)帶來的便利，教師認(rèn)為使用電子教室軟件最大的便利是豐富了教學(xué)內(nèi)容展示方式（64.9%），其次是豐富和便捷了課堂教學(xué)活動(dòng)的組織（63.6%）；有教師表示電子教室軟件提供了諸如遠(yuǎn)程開關(guān)機(jī)、黑屏肅靜等網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)管理功能，有助于課堂教學(xué)的有序管理（62.3%）；其他便利還包括促進(jìn)師生、生生交流互動(dòng)（55.8%），提供在線測(cè)驗(yàn)與智能閱卷功能，讓教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及時(shí)掌握（51.9%），屏幕錄制功能方便將教學(xué)演示錄制為課件，豐富教學(xué)資源（43.4%）。

2.7%的教師表示電子教室軟件的已有功能滿足目前教學(xué)的需求，47.9%的教師表示基本滿足，39.7%的教師則認(rèn)為不能滿足其教學(xué)要求，8.3%的教師表示遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足。由此可見，電子教室軟件的開發(fā)商在軟件開發(fā)研制過程中，需要深入了解一線教師所需。

針對(duì)電子教室軟件易用性、穩(wěn)定性、兼容性、交互性的評(píng)價(jià)，教師普遍持基本滿意態(tài)度，其中對(duì)易用性的評(píng)價(jià)最高，其次為穩(wěn)定性，而交互性、兼容性滿意度評(píng)價(jià)相對(duì)較低。對(duì)于電子教室軟件對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用基本認(rèn)可，但是在個(gè)性化學(xué)習(xí)、即時(shí)在線評(píng)測(cè)功能兩方面滿意度較低，如圖4所示。

3 使用者對(duì)電子教室軟件未來發(fā)展的需求及建議

教師認(rèn)為電子教室軟件的功能基本滿足教學(xué)需求，但是隨著自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式的推進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)電子教室軟件開發(fā)仍有很大的改進(jìn)空間。使用者對(duì)電子教室軟件未來發(fā)展的需求及建議包括以下幾個(gè)方面。

提升軟件運(yùn)行的流暢性、穩(wěn)定性在技術(shù)層面上，教師希望軟件運(yùn)行的流暢性、穩(wěn)定性更好，使用范圍更廣泛。有教師表示期望“畫面切換更快”“提升交流穩(wěn)定性”“無(wú)線網(wǎng)絡(luò)支持”，最好能“提供免費(fèi)試用并進(jìn)行培訓(xùn)”。

引入多種教學(xué)應(yīng)用軟件，豐富電子教室資源庫(kù)，開發(fā)供學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的模塊目前主流的電子教室軟件實(shí)現(xiàn)的功能基本類似，主體功能是為教師統(tǒng)一課堂教學(xué)服務(wù)，教師具有很強(qiáng)的控制權(quán)，為學(xué)生個(gè)性化考慮設(shè)計(jì)的軟件和功能則非常少。而在國(guó)外，為了達(dá)到不同專業(yè)教學(xué)需要，將各種各樣的軟件融入電子教室系統(tǒng)中進(jìn)行應(yīng)用很常見，如幫助學(xué)習(xí)者理解的概念圖軟件，幫助教師管理教室記錄并可以節(jié)約時(shí)間和精力的Grade Book軟件等[7]。“增加有用的資源，比如可進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)的題庫(kù)”是很多教師的建議。如有可能還希望“融入部分小軟件豐富課堂，嵌入部分測(cè)評(píng)式的小模塊”等。

然而學(xué)生知識(shí)掌握情況存在差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源必將是電子教室軟件未來的發(fā)展方向之一。電子教室具有的平臺(tái)開放性特征恰恰能為這個(gè)問題的解決提供突破，資源豐富的網(wǎng)絡(luò)可以成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源庫(kù)，電子教室軟件需要提供合適的接口與指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取自己所需的學(xué)習(xí)資源。比如某中學(xué)在教授Pascal語(yǔ)言時(shí)，采用Vijos系統(tǒng)輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單問題的程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練。Vijos系統(tǒng)是一個(gè)集題庫(kù)、測(cè)試討論等主要功能于一體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過賬號(hào)登錄后可以選擇不同類別和不同難度的題目進(jìn)行程序設(shè)計(jì)練習(xí)。[8]

endprint

設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)反饋方式在電子教室的功能中，評(píng)價(jià)模塊往往被忽略，這不利于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，所以應(yīng)建議在電子教室中添加評(píng)價(jià)模塊。

一方面，利用計(jì)算機(jī)的智能評(píng)價(jià)手段為學(xué)生提供及時(shí)反饋信息。比如某中學(xué)在教授Pascal語(yǔ)言時(shí)，教師設(shè)計(jì)了Program代碼閱讀系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生輸入答案后，系統(tǒng)能夠自動(dòng)判斷答案是否正確，并給出反饋信息。學(xué)生也可以了解自己的做題進(jìn)度與正確率，并可以看到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，教師可以通過系統(tǒng)快速了解學(xué)生的答題情況，大大提高了評(píng)價(jià)效率。

另一方面，教師建議“增加師生互動(dòng)功能，改進(jìn)生生互評(píng)機(jī)制”，進(jìn)一步完善“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”“屏幕廣播”“學(xué)生演示”等功能，確保教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，這就可以成為過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生可以看到其他學(xué)生的作品，這為學(xué)生之間的公平評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

總體而言，電子教室軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)該從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。目前教師類功能占86%，學(xué)生類功能僅占14%，企業(yè)大都站在管理學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)軟件大部分功能，是為教師的控制和管理服務(wù)的，忽視了對(duì)作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的技術(shù)支持。新的課堂以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，因此，電子教室軟件的開發(fā)也應(yīng)該在新的產(chǎn)品中加入更多的學(xué)生功能，從而能夠更好地支持以學(xué)生活動(dòng)為中心的新型課程，更好地輔助教師進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[10]吳怡峰.巧用極域電子教室軟件[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)信息化,2013(1):230-233.

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設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)反饋方式在電子教室的功能中，評(píng)價(jià)模塊往往被忽略，這不利于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，所以應(yīng)建議在電子教室中添加評(píng)價(jià)模塊。

一方面，利用計(jì)算機(jī)的智能評(píng)價(jià)手段為學(xué)生提供及時(shí)反饋信息。比如某中學(xué)在教授Pascal語(yǔ)言時(shí)，教師設(shè)計(jì)了Program代碼閱讀系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生輸入答案后，系統(tǒng)能夠自動(dòng)判斷答案是否正確，并給出反饋信息。學(xué)生也可以了解自己的做題進(jìn)度與正確率，并可以看到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，教師可以通過系統(tǒng)快速了解學(xué)生的答題情況，大大提高了評(píng)價(jià)效率。

另一方面，教師建議“增加師生互動(dòng)功能，改進(jìn)生生互評(píng)機(jī)制”，進(jìn)一步完善“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”“屏幕廣播”“學(xué)生演示”等功能，確保教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，這就可以成為過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生可以看到其他學(xué)生的作品，這為學(xué)生之間的公平評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

總體而言，電子教室軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)該從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。目前教師類功能占86%，學(xué)生類功能僅占14%，企業(yè)大都站在管理學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)軟件大部分功能，是為教師的控制和管理服務(wù)的，忽視了對(duì)作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的技術(shù)支持。新的課堂以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，因此，電子教室軟件的開發(fā)也應(yīng)該在新的產(chǎn)品中加入更多的學(xué)生功能，從而能夠更好地支持以學(xué)生活動(dòng)為中心的新型課程，更好地輔助教師進(jìn)行教學(xué)。

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設(shè)計(jì)多維評(píng)價(jià)反饋方式在電子教室的功能中，評(píng)價(jià)模塊往往被忽略，這不利于學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，所以應(yīng)建議在電子教室中添加評(píng)價(jià)模塊。

一方面，利用計(jì)算機(jī)的智能評(píng)價(jià)手段為學(xué)生提供及時(shí)反饋信息。比如某中學(xué)在教授Pascal語(yǔ)言時(shí)，教師設(shè)計(jì)了Program代碼閱讀系統(tǒng)，當(dāng)學(xué)生輸入答案后，系統(tǒng)能夠自動(dòng)判斷答案是否正確，并給出反饋信息。學(xué)生也可以了解自己的做題進(jìn)度與正確率，并可以看到其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，教師可以通過系統(tǒng)快速了解學(xué)生的答題情況，大大提高了評(píng)價(jià)效率。

另一方面，教師建議“增加師生互動(dòng)功能，改進(jìn)生生互評(píng)機(jī)制”，進(jìn)一步完善“監(jiān)控轉(zhuǎn)播”“屏幕廣播”“學(xué)生演示”等功能，確保教師可以隨時(shí)查看學(xué)生的作業(yè)完成情況，這就可以成為過程性評(píng)價(jià)的依據(jù)。學(xué)生可以看到其他學(xué)生的作品，這為學(xué)生之間的公平評(píng)價(jià)提供了依據(jù)。

總體而言，電子教室軟件的設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)該從“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”。目前教師類功能占86%，學(xué)生類功能僅占14%，企業(yè)大都站在管理學(xué)生的角度來設(shè)計(jì)軟件大部分功能，是為教師的控制和管理服務(wù)的，忽視了對(duì)作為課堂教學(xué)主體的學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的技術(shù)支持。新的課堂以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，因此，電子教室軟件的開發(fā)也應(yīng)該在新的產(chǎn)品中加入更多的學(xué)生功能，從而能夠更好地支持以學(xué)生活動(dòng)為中心的新型課程，更好地輔助教師進(jìn)行教學(xué)。

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