研究性學習與本科計量經(jīng)濟學的整合研究

張應(yīng)武+劉素君+

摘 要：計量經(jīng)濟學作為本科經(jīng)濟學教育重要的核心課程，在教學實踐中面臨頗多問題。鑒于此，基于計量經(jīng)濟學課程和研究性學習的特點，提出將研究性學習融入本科計量經(jīng)濟學課堂，以突破教學中存在的困境，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)本科教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：研究性學習；計量經(jīng)濟學；整合；教學困境

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1001-7836(2014)06-0067-03

一、引言

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的分支學科，是教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會確定的高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的8門共同核心課程之一。將計量經(jīng)濟學確定為經(jīng)濟類專業(yè)課核心課程，標志著我國經(jīng)濟學學科教學逐步走向現(xiàn)代化和科學化。近年來，無論是經(jīng)濟類學術(shù)刊物上的論文，還是經(jīng)濟管理職能部門的經(jīng)濟決策，計量經(jīng)濟學模型方法已在我國經(jīng)濟理論研究和經(jīng)濟問題分析中普遍采用。據(jù)李子奈（2010）［1］的調(diào)查，設(shè)置經(jīng)濟類和管理類本科專業(yè)的高校中，分別有98%和60%的學校開設(shè)了計量經(jīng)濟學課程。但是，國內(nèi)各高校在該課程的教學內(nèi)容、教學深度和廣度、教學效果等方面均存在較大的差別。本文針對計量經(jīng)濟學的特點和本科課堂教學中存在的問題，提出將研究性學習融入本科計量經(jīng)濟學課堂，以突破目前課堂教學存在的困境，提高計量經(jīng)濟學教學質(zhì)量，并最終達到增強學生分析和解決實際經(jīng)濟問題能力的目的。

二、計量經(jīng)濟學課堂教學的困境

計量經(jīng)濟學是以揭示經(jīng)濟活動中客觀存在的數(shù)量關(guān)系為內(nèi)容的經(jīng)濟學分支學科。按照弗里希的定義，計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、統(tǒng)計學和數(shù)學三者的結(jié)合（李子奈、潘文卿，2010）［2］，具有跨學科，預備知識多；實踐性強，對數(shù)據(jù)依賴程度高；授課內(nèi)容多，課時安排少等特點，這就決定了計量經(jīng)濟學是一門擁有良好運用前景與較高學習難度的經(jīng)濟學課程。在本科教學實踐中，存在如下教學困境：

(一)教學目標：課程定位的困境

從學科分類來講，根據(jù)研究對象和內(nèi)容側(cè)重點的不同，計量經(jīng)濟學可分為理論計量經(jīng)濟學和應(yīng)用計量經(jīng)濟學。理論計量經(jīng)濟學以介紹和研究計量經(jīng)濟學的理論與方法為主要內(nèi)容，側(cè)重理論與方法的數(shù)學證明與推導；應(yīng)用計量經(jīng)濟學則以建立與應(yīng)用計量經(jīng)濟學模型為主要內(nèi)容，側(cè)重計量經(jīng)濟學理論和方法在實際問題處理中的應(yīng)用。從高校本科教學實踐來看，計量經(jīng)濟學到底屬于理論課還是應(yīng)用（或?qū)嵺`）課，目前國內(nèi)仍存在較多爭論。贊成是理論課的高校，在教學中強調(diào)知識體系的完整性、嚴謹性，采用數(shù)學課的教授方式，讓多數(shù)本科生望而生畏；贊成是實踐課的，注重知識的應(yīng)用，忽視了理論知識的講解，在教學中安排大量的案例，學生最后還是無所適從，甚至導致了許多錯用、誤用、濫用計量經(jīng)濟學的例子。

(二)教學內(nèi)容：學習興趣的困境

計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學的一個分支學科，自19世紀20年代誕生以來，其理論方法已經(jīng)形成了龐大的內(nèi)容體系。由于我國高校本科階段一般僅開設(shè)一個層次（一般僅為一個學期）的計量經(jīng)濟學課程，因此，在龐大的計量經(jīng)濟學內(nèi)容體系中選擇適合教學對象的教學內(nèi)容以及與教學內(nèi)容配套的優(yōu)秀教材就變得非常不易：國內(nèi)教材普遍偏重學科理論的完整性，章節(jié)之間內(nèi)容緊湊、邏輯性強，數(shù)學推導多，理論聯(lián)系實踐的案例較少，導致部分數(shù)學基礎(chǔ)不好的學生因?qū)W習難度大而厭學，或者對如何應(yīng)用計量經(jīng)濟學工具解決實際問題知之甚少；國外教材偏重于計量經(jīng)濟學的應(yīng)用，通過具體經(jīng)濟或商業(yè)案例，以大量文字解釋和說明代替數(shù)學推導，調(diào)動學生的學習興趣。但這些教材普遍知識體系不完整，章節(jié)之間邏輯性不強，教學效率普遍不佳。

(三)教學方法：能力培養(yǎng)的困境

計量經(jīng)濟學作為方法論學科，強調(diào)理論、實踐和統(tǒng)計軟件三者的結(jié)合。計量經(jīng)濟學研究包括建立模型、估計參數(shù)、模型檢驗和模型應(yīng)用四大步驟，其中估計參數(shù)和模型檢驗主要依托理論和統(tǒng)計軟件實現(xiàn)，但建立模型和模型應(yīng)用則必須依托具體案例［3］。在目前的計量經(jīng)濟學教學中，各層次的教學普遍存在重理論、輕應(yīng)用，重方法、輕能力的問題，教師主要側(cè)重數(shù)學推導介紹參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，忽視了數(shù)學抽象與經(jīng)濟學理論的結(jié)合，方法與實例的結(jié)合，使得在教學中理論方法的實際應(yīng)用較為薄弱，對如何根據(jù)經(jīng)濟學理論、從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型，如何根據(jù)已建立的模型分析實際經(jīng)濟問題等討論較少，結(jié)合實例的分析和應(yīng)用更少。學生運用計量模型（包括操作運用軟件）分析和解決實際經(jīng)濟問題的能力培養(yǎng)還有待進一步加強和提高。

三、整合研究性學習與課堂教學，突破本科計量經(jīng)濟學教學困境（一）研究性學習的特點

“研究性學習”是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應(yīng)用知識的學習方式。研究性學習在師生關(guān)系、學習形式和學習內(nèi)容等方面跟傳統(tǒng)學習存在區(qū)別：第一，在研究性學習的過程中，教師不僅僅是傳授知識，更重要的是創(chuàng)設(shè)一種有利于研究性學習的情景和途徑，并指導和幫助學生開展自主學習；第二，在研究性學習的過程中，學習者要模擬科學研究方法和研究過程，提出問題并解決問題，因此，研究性學習的實質(zhì)是對科學研究思維方式和方法的學習運用，最終培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力；第三，研究性學習是為了獲取和應(yīng)用知識。因此，學習內(nèi)容不僅包括如何收集、處理和提取學習所需信息，并運用有關(guān)的知識解決實際問題，還可能包括如何在研究性學習過程中與人交流和合作，以及表述或展示研究成果等方面。

可見，研究性學習具有重過程、重體驗、重應(yīng)用的特征［4］，其目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構(gòu)建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應(yīng)用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態(tài)度和良好的學習策略，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

（二）研究性學習是突破本科計量經(jīng)濟學教學困境的有效途徑

1. 研究性學習符合計量經(jīng)濟學課程特征和高校本科階段人才培養(yǎng)目標

計量經(jīng)濟學是通過建立數(shù)學模型來研究經(jīng)濟數(shù)量關(guān)系和規(guī)律的應(yīng)用學科，被廣泛運用于經(jīng)濟管理實踐問題的分析和處理上。目前，我國本科教育已從精英教育發(fā)展到大眾教育階段，應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求計量經(jīng)濟學應(yīng)強化理論和實踐之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用理論方法分析、解決現(xiàn)實問題的能力。研究性學習就是讓學生基于某個具體的實踐問題，通過一整套科學研究的程序和方法主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的活動，以提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。因此，研究性學習與本科計量經(jīng)濟學課程教學的整合不僅符合課程的性質(zhì)和特點，而且有助于高校本科人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2. 研究性學習有利于培養(yǎng)學生分析和解決現(xiàn)實經(jīng)濟問題的能力

計量經(jīng)濟學作為高校經(jīng)濟類專業(yè)的八大核心課程之一，該課程最重要的特點是建模，即在經(jīng)濟理論的指導下，對研究的社會經(jīng)濟現(xiàn)象，收集數(shù)據(jù)建立并檢驗?zāi)Ｐ?，用模型揭示社會?jīng)濟現(xiàn)象的規(guī)律，最終用規(guī)律對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行預測和控制。對于多數(shù)本科生而言，學習計量經(jīng)濟學就是要學會應(yīng)用計量經(jīng)濟學模型和方法分析、解決現(xiàn)實問題，而非研究計量經(jīng)濟學理論。在計量經(jīng)濟學課堂中融入研究性學習，教師在計量經(jīng)濟學方法的講解過程中引入實際案例，讓學生在真實情景中學習和體會計量經(jīng)濟學理論方法如何在實踐中應(yīng)用。借助實際案例，教師還可以帶領(lǐng)學生熟悉計量經(jīng)濟學軟件（如：Eviews），讓學生把教材上的理論方法與軟件運用中的實際操作結(jié)合起來，并嘗試運用軟件運算結(jié)果解決實際經(jīng)濟問題，這樣不僅有助于學生理解和掌握相關(guān)理論和方法，還可以培養(yǎng)學生分析和解決現(xiàn)實問題的能力。

3. 研究性學習有利于激發(fā)學生的學習興趣

目前，我國本科教育已從精英教育階段發(fā)展到大眾教育階段，內(nèi)容上強調(diào)理論知識體系的完整性，方法上重視數(shù)學推導和理論演繹的傳統(tǒng)計量經(jīng)濟學教學模式既不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，又會讓學生覺得教學內(nèi)容高深而遠離現(xiàn)實，甚至失去學習興趣。在實驗教學環(huán)節(jié)，教師或者是忽視實驗教學（運用計量經(jīng)濟學理論和方法在計算機上進行軟件操作以分析實際經(jīng)濟案例），或者是將實驗教學定位為驗證性實驗為主，其結(jié)論是已知的，學生在教師設(shè)定的實驗內(nèi)容和方法條件下按部就班地按照實驗步驟完成實驗內(nèi)容，其結(jié)果是大部分學生都能得到既定的結(jié)果，但這樣的學習模式既難以發(fā)揮實驗教學調(diào)動學生學習興趣的優(yōu)勢，也很難鍛煉學生自主分析和解決問題的能力。而研究性學習中的案例是學生自己感興趣的某個實際問題，整個過程從題目選擇、文獻檢索、數(shù)據(jù)查詢到模型建立、估計、檢驗和解釋都在教師指導下由學生自主完成，實現(xiàn)由模仿學習到自主學習的飛躍，從而極大地激發(fā)了學生的興趣及完成案例的成就感。

4. 研究性學習有利于促進學生學習的主動性和參與性，培養(yǎng)學生自主學習能力

按照計量經(jīng)濟建模的工作程序，建模所需要的知識，除了計量經(jīng)濟學方法外，還需要掌握與研究問題相關(guān)的其他學科的知識，很多領(lǐng)域可能是學生之前很少接觸的，而且教師在有限的時間內(nèi)不可能介紹計量經(jīng)濟學的全部內(nèi)容，只能通過學生自學實現(xiàn)。因此，在計量經(jīng)濟學課程中采用研究性教學，教師啟發(fā)式地介紹一些相關(guān)的知識和方法后布置任務(wù)，讓學生圍繞需要解決的實際問題廣泛查閱相關(guān)資料以獲取自己所需要的東西，由原來的被動接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識，從而促進了學生學習的主動性和參與性，培養(yǎng)了自主學習的能力。

（三）研究性學習與計量經(jīng)濟學融合的關(guān)鍵點

1. 明確課程定位

事實上，經(jīng)濟學專業(yè)本科教育與研究生教育不同，其培養(yǎng)目標具有鮮明的就業(yè)導向，即在掌握基本經(jīng)濟學理論和方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其從事經(jīng)濟分析、預測、規(guī)劃和管理等相關(guān)工作的能力。因此，本科階段計量經(jīng)濟學的教學也應(yīng)服務(wù)于此培養(yǎng)目標，應(yīng)側(cè)重計量經(jīng)濟學的應(yīng)用，既使大部分同學能運用計量經(jīng)濟學建模方法分析實際問題，但又要避免將計量經(jīng)濟學課變?yōu)榧兇獾闹v解估計技術(shù)在軟件中如何實現(xiàn)的實踐操作課。具體而言，在教學過程中應(yīng)著重講解各類計量模型的構(gòu)建、參數(shù)估計方法和模型相關(guān)建議的思想，讓學生做到“知其然，知其所以然”；對于計量經(jīng)濟學理論的推導與證明以及估計技術(shù)在軟件中的操作等，可作為補充內(nèi)容供有深入研究興趣的學生自學。

2. 優(yōu)化課程內(nèi)容

計量經(jīng)濟學是一門快速發(fā)展中的學科，前沿性的研究成果不斷涌現(xiàn)。因此，為適應(yīng)研究性學習的需要，計量經(jīng)濟學課堂教學內(nèi)容要兼顧基礎(chǔ)性和時代性，做到“為中材提供規(guī)范，給天才預留空間”，即教學內(nèi)容既能為大部分同學分析現(xiàn)實經(jīng)濟問題提供理論、方法和工具，又能為少數(shù)同學未來繼續(xù)深入學習計量經(jīng)濟學留有余地。為達到此目標，課堂教學在介紹經(jīng)典的理論與方法的基礎(chǔ)上，要根據(jù)學生的研究方向適當增加微觀計量經(jīng)濟學、非參數(shù)估計、時間序列和面板數(shù)據(jù)分析等非經(jīng)典方法，讓學生能應(yīng)用所學的計量經(jīng)濟學方法分析和解決實際課題研究中的問題。當然，由于受課時數(shù)的限制，教學內(nèi)容的選擇不能追求全面性，也不必借助數(shù)學推導，而是通過教師課堂引導，讓學生把握計量經(jīng)濟學理論和方法的應(yīng)用思路和過程。

3. 改善教學方法

研究性學習融入本科計量經(jīng)濟學課堂教學就是要培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力，重理論講授、輕案例分析的傳統(tǒng)教學顯然不能滿足要求。因此，計量經(jīng)濟學課堂教學中除理論和方法的講授外，應(yīng)適當增加實驗教學和案例教學，以有效消除或縮小理論與實踐之間的鴻溝。實驗教學穿插理論講授教學的過程中，以加深學生對理論和方法的理解和運用；案例教學則以專題的形式安排在某類特定方法講授完畢后進行，其目的不是要傳授知識，而是啟發(fā)學生自主探索。教師通過案例教學組織學生討論，引導學生應(yīng)用所學的理論和方法進行分析，課堂討論所選擇的案例可以是某些熱點問題，也可以是某篇已發(fā)表的文獻。

四、結(jié)論

本科階段計量經(jīng)濟學屬于應(yīng)用性、基礎(chǔ)性、工具性課程，其教學目的就是要讓學生能將計量經(jīng)濟學理論和方法運用于社會實踐，提高學生數(shù)量分析和解決實際問題的能力，為后續(xù)的學術(shù)研究或工作實踐奠定基礎(chǔ)。因此，本科計量經(jīng)濟學教學不僅要介紹計量經(jīng)濟學的相關(guān)理論和方法，更要讓學生根據(jù)實際問題和經(jīng)濟學或管理學理論建立模型，利用軟件估計和檢驗?zāi)Ｐ蛥?shù)，并對模型估計結(jié)果進行正確合理的解釋，最終得到研究結(jié)論。針對當前高校本科計量經(jīng)濟學教學中存在的問題，將研究性學習與計量經(jīng)濟學課堂教學整合，不僅能在有限的時間內(nèi)讓學生了解基本的計量經(jīng)濟學理論思想和方法，而且能通過“干中學”增強學生實踐應(yīng)用能力，是本科計量經(jīng)濟學教學改革方向之一。

參考文獻：

［1］李子奈.關(guān)于計量經(jīng)濟學課程教學內(nèi)容的創(chuàng)新與思考［J］.中國大學教學，2010，（1）：18-22.

［2］李子奈,潘文卿.計量經(jīng)濟學（第三版）［M］.北京：高等教育出版社，2010.

［3］胡榮才,許滌龍.素質(zhì)教育背景下的計量經(jīng)濟學實驗教學［J］.統(tǒng)計教育，2008，（3）：4-6.

［4］何海鷹.如何在高校教學中采用研究性教學方式［J］.繼續(xù)教育研究，2007，（5）：140-141.

Study on the Integration of Research Learning and Undergraduate Econometrics

ZHANG Ying矠甀愀, LIU Su櫠甀渀戀

(a.School of Economics and Management； b.College of Foreign Language, Hainan University, Haikou 570228, China)

Abstract:As an important core curriculum in undergraduate economics education, econometrics faces quite a lot of problems in teaching practice. Based on the characteristics of econometrics and research learning, this paper proposes integrating research learning into undergraduate econometrics teaching in order to break the teaching dilemma, improve the teaching quality and achieve the objective of applied education.

Key words:research learning; econometrics; integration; teaching dilemma 2014年6月第33卷第6期