小學作文教學之我見

張瑾

中圖分類號：G623.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0037-01作文教學是語文教學的重要組成部分。作文訓練是一項綜合性很強的訓練。它既是語言文字的訓練，也是認識水平的訓練。在這個訓練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學生整體素質的高低。學生生活是豐富多彩的。小學生有著很強的表達欲望，學生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實，學生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們訓練方法的陳舊、單調，訓練內容的枯燥乏味，大大限制住了學生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應調動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓練形式為學生創(chuàng)設良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。

1.教給學生，解決問題

1.1要處理好作文和生活的關系，豐富學生的生活，開拓寫作源泉。(1)組織學生開展多種課外活動，指導學生深入觀察、教會學生攝取寫作材料。(2)要求學生敏于思考，勤于動筆，教會學生積累寫作材料。(3)靈活命題，切合學生實際，鼓勵學生自由選取寫作材料。

1.2要處理好閱讀和寫作的關系。學生不能事事實踐，通過閱讀掌握間接實踐的材料是主要的、大量的。讀寫結合，讀是前提，是寫的源泉之一。讀的過程，就是認識事物的過程，就是提高思想水平的過程，也是理解和掌握語言的過程，以及理解和借鑒表達方法的過程。

2.教給學生，處理好語言和思維的關系

人們運用語言進行思維，作文過程中的思維活動就是作文的思路。作文之道巧在構思。我們應大力培養(yǎng)學生思維的靈活性和創(chuàng)造性。一道題目應允許學生從各方面去構思，學生愿意寫什么，愛好怎么寫，應該由他們自由去決定，教師不必強求一律。給范圍自擬題的作文訓練，用意就在于既讓學生有內容好寫，受范圍約束，又激勵學生發(fā)揮創(chuàng)見，廣泛聯(lián)想，消除作文神秘感，調動學生寫作的積極性。

3.利用課文，讀寫結合

小學語文教材中的課文都是經過篩選的優(yōu)秀作品，其思維性、藝術性堪稱典范。教師在講讀課文時，要把每一篇都當做范例，從讀和寫的角度剖析，極力講清如何寫的問題。每講完一課，便可抓住單元訓練重點，根據課文特點，指導學生練寫開頭、結尾，寫幾句話、片段、全篇，把讀書和作文統(tǒng)一起來，這就是講讀課文的演化和實踐。 讓學生以課文做樣板，利用課文材料練筆，興趣高，思路廣，有益于消除學生對作文的恐懼心理，從怕作文漸變?yōu)?樂作文"。

4.擴大閱讀面，注重知識積累

捷普洛夫說過："一個空洞的頭腦是不能進行思維的"。知識面狹窄，沒有一定想象力和創(chuàng)造精神的學生是不會寫出好作文的。小學生作文能力的提高需要以知識的積累為基礎。為了豐富學生的知識儲備，教師可以引導學生多讀好書。除了教師推薦好書、規(guī)定讀書數量、安排讀書時間、組織讀書匯報、進行摘抄寫讀書筆記等這些常用的方法外。還可以采用一些新穎的、體現(xiàn)學生主動性與參與性的訓練方法。

5.口頭作文與即興作文的訓練和指導

葉圣陶曾說："口頭為語，書面為言。文本于語，不可偏指，因合而言之。"兒童語言的發(fā)展是口頭語言先于書面語言。口頭語言是基礎，只有在切實進行口頭訓練的基礎上才能發(fā)展學生的書面表達能力。作文教學應當從提高學生的口頭表達能力入手，循序漸進，逐步提高要求。即使是高年級，口頭作文仍是一個重要訓練點。說、寫不應分家，由說到寫，說說寫寫，有計劃地進行訓練。許多教師在作文課經常安排先說后寫的訓練步驟。這樣可以使更多的學生有機會借鑒別人的長處，并從中受到啟發(fā)。而口頭表達中暴露的問題通過師生及時點評，大家可以共同吸取教訓，避免同類問題在作文中重復出現(xiàn)。事實證明，口頭作文的訓練是必要的、有效的。

6.教師評議佳作推薦

按照以上步驟寫下來的文章，已經經過作者自改――同桌互查――小組互批，錯字、別字、語句不通基本上沒有了。批改起來就輕松多了。最后教師要將批改后的作文分類，加以點評、推薦。大部分學生作品不需要單獨指點，只要按類評議即可，少數文章需要課前當面批改，這樣的缺點及不足應在班級強調，以引起廣大學生的注意，避免今后有其他學生再犯類似的錯誤。 對于此次習作的佳作亦要進行評析、請學生在班級范讀并面向全班同學推廣，如有可能就打印成稿，積極組織向校內外報刊、雜志投稿，并給予發(fā)表習作的同學一定的鼓勵。這樣，學生的積極性就自然地被廣泛地調動起來了，自信心更足了。學生的寫作能力也將日益得到提高。

總之，作文教學是"教學有法、教無定法、貴在得法"不管采用什么方法，最終就是要結合學生生活實際，全面提高學生的實際應用能力，也就是會讀、會說、會寫。學好了"三會"作文教學的目的也就達到了，作文教學任重而道遠，將是每一個一線語文教育工作者的職責。 然好，但若抱著一定要試試自己能力的態(tài)度而死啃硬骨頭，耗時費力，有時還收效甚微。

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