我識(shí)字 我快樂

王秀娟

讓每個(gè)學(xué)生都充滿自信的學(xué)習(xí)，是教師神圣的職責(zé)。識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，如何在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生快樂地度過識(shí)字關(guān)呢？筆者作了如下探索：

一、激發(fā)識(shí)字興趣，樂于識(shí)字

識(shí)字的本身是枯燥的，而大部分漢字筆畫多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，不僅難認(rèn)、難寫，而且難記，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)大難題。因此，教師一定要在起步階段通過多種途徑營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。

首先，讓學(xué)生充分感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的奧妙。多媒體課件在這里就發(fā)揮出了積極的作用。讓學(xué)生觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如先播放一組象形字，這組字采用由圖到字逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，生動(dòng)有趣的畫面會(huì)使學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生神秘感，接下來(lái)再演示幾個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)前接觸的有代表性的會(huì)意字、形聲字，通過畫面與文字的演變，使學(xué)生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激發(fā)探索祖國(guó)文字奧秘的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生濃厚的興趣。

其次，要不斷采用小學(xué)生喜聞樂見的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如猜字、找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等，將這些游戲引入課堂中，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，學(xué)生既感受到了游戲的樂趣，又對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了濃厚的興趣。此外，教師要以積極飽滿的教學(xué)情緒，以合理新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)漢字的活動(dòng)中。

二、運(yùn)用識(shí)字方法，善于識(shí)字

教師要根據(jù)學(xué)生腦子里已有的知識(shí)儲(chǔ)備，激勵(lì)他們不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。在識(shí)字教學(xué)中，教給學(xué)生各種各樣的識(shí)字方法尤為重要。

在教學(xué)中，每出現(xiàn)一個(gè)新字，教師可以問問學(xué)生：“你們誰(shuí)有辦法記住這個(gè)字呢？”以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生展開想象，用各種方法來(lái)識(shí)字。實(shí)踐證明，只有教師引導(dǎo)得法，學(xué)生才能在己有知識(shí)的基礎(chǔ)上自發(fā)地創(chuàng)造出許多識(shí)字的方法。如：學(xué)習(xí)了“口”與“鳥”生字，讓學(xué)生猜謎：說(shuō)口不是“口”，鳥不是“鳥”，“口”“鳥”合起來(lái)，這是什么字？（鳴）又如：順口溜“小羊歪尾巴仔細(xì)地看他”說(shuō)的是“著”字，學(xué)生記住了這個(gè)順口溜所表達(dá)的有趣畫面，就能牢牢記住“著”這個(gè)字，枯燥的識(shí)字課變成了有趣的故事課。

此外，教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的識(shí)字方法，使他們不斷推陳出新。如：教學(xué)“閃”字時(shí)，巧用多媒體，先出現(xiàn)一個(gè)門框，然后一個(gè)人在門內(nèi)一閃，最后門框、人字還原為一個(gè)漢字“閃”。結(jié)合構(gòu)字原理所作的形象化演示，能給學(xué)生留下深刻的印象，這實(shí)際是在引導(dǎo)學(xué)生感受會(huì)意字的奧妙。學(xué)生學(xué)習(xí)后，要鼓勵(lì)他們嘗試著用這種方法展開豐富的想象識(shí)字。如：見到“休”字，會(huì)想到是一個(gè)人靠在樹旁邊休息；見到“采”字，會(huì)想到那是一只手在樹上采摘……漸漸的，學(xué)生就會(huì)巧妙地把一個(gè)個(gè)字分解成一個(gè)個(gè)部件，采用部件聯(lián)系法來(lái)記字：口坐在貝上（員），木上開了幾朵花（朵）等等。因此，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)，不斷豐富他們頭腦中的資源，啟發(fā)學(xué)生大膽想象，鼓勵(lì)他們不斷創(chuàng)造，就一定能提高他們的識(shí)字量。

三、拓寬學(xué)習(xí)空間，自主識(shí)字

漢字在日常生活中隨處可見，學(xué)生只有將課堂中學(xué)到的知識(shí)用于生活中，才能養(yǎng)成隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)漢字的習(xí)慣，盡快從“我”的小空間跨入到更廣闊的周圍世界，拓展想象和思維空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法、樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校，認(rèn)識(shí)校名、班牌、宣傳畫、標(biāo)語(yǔ)、教室名、花草樹木名等；引導(dǎo)學(xué)生在大街上、商店、市場(chǎng)里留心身邊的漢字，如路牌名、商店名、廣告名等；引導(dǎo)學(xué)生在家里認(rèn)識(shí)各種日常用品的名稱，還可以引導(dǎo)他們?cè)陔娨曋凶R(shí)字，這些都是學(xué)生認(rèn)讀漢字的好教材。在生活中讓學(xué)生處處留心，能使他們形成漢字的敏銳感覺，產(chǎn)生強(qiáng)烈的識(shí)字欲望，也能培養(yǎng)他們主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。漢字無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，只要做個(gè)有心人，處處可以找到，處處可以學(xué)到。

四、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)識(shí)字

對(duì)學(xué)生在識(shí)字過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定和鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生的各種探索和創(chuàng)新給予充分的賞識(shí)，能讓學(xué)生感到自己每天都在進(jìn)步，進(jìn)而增強(qiáng)自主識(shí)字的熱情，在識(shí)字活動(dòng)中形成自信。如：教學(xué)“服”字時(shí)，我出示這個(gè)字，并不著急讓學(xué)生知道這個(gè)字，而是問：“你們誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字啊？”盡管有幾個(gè)學(xué)生舉手，但我絕不放棄這個(gè)激勵(lì)學(xué)生的機(jī)會(huì)，當(dāng)他們回答正確后，在送去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)的同時(shí)，我并不急于讓他們坐下，而是追問：“你是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的呢？”學(xué)生的回答是多種多樣的?！拔覌寢尯忍诜?，盒子上就有這個(gè)字?！薄皬V告里有這個(gè)字，我經(jīng)?？磸V告，就認(rèn)識(shí)這個(gè)字?！薄拔壹议T口商店的牌匾有這個(gè)字，但我不認(rèn)識(shí)，我問了媽媽就知道了。”每個(gè)學(xué)生說(shuō)完后，我都認(rèn)真地夸獎(jiǎng)他們；“你們真不簡(jiǎn)單，能從牌匾上認(rèn)字了！”“你真了不起，會(huì)從廣告中認(rèn)字！”“你告訴我一個(gè)好辦法，我也會(huì)看家里的盒子認(rèn)字。”別小看這句激勵(lì)的話，它能在無(wú)形中給學(xué)生埋下一顆顆在生活中認(rèn)字的種子，他們離開課堂后會(huì)主動(dòng)地去認(rèn)字，認(rèn)親朋好友的名字、讀菜單、讀說(shuō)明書、看廣告……然后他們會(huì)迫不急待地把自己剛剛認(rèn)識(shí)的字告訴老師，這時(shí)老師切記一定要好好地夸獎(jiǎng)學(xué)生，讓學(xué)生享受識(shí)字的樂趣，鼓勵(lì)他們更加主動(dòng)地識(shí)字。

總之，在識(shí)字教學(xué)中，教師要有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，將識(shí)字教學(xué)開展得豐富多彩，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂趣，感受到祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，并養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 付淑霞）

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