非智力因素在高效物理課堂中的應用

蘇國乾

【摘要】打造高效物理課堂是新課程背景下的課堂教學改革的一個重要方向，不僅要在教材處理、教學模式、教學方法等方面進行創(chuàng)新與改革，在教學過程中還應該充分重視激發(fā)學生的學習興趣，重視建立和諧的師生關系、營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生堅強的學習意志，充分發(fā)揮興趣、情感、意志等非智力因素的作用。

【關鍵詞】高效課堂；非智力因素；興趣；情感；意志

為了減輕學生過重的課業(yè)負擔，教育相關部門充分發(fā)揮了考試指揮棒的作用，把物理由實分制改為等級制，這在一定程度上減輕了學生學習的心理壓力。但與此同時，它帶來的負面影響是學生對物理學習的重視大大減弱了。物理作為科學研究的基礎學科，其重要性卻不容忽視，因此打造高效物理課堂，讓學生在考試壓力較小的情況下又能把物理學好是一個很重要的課題。在這樣的背景下，我們學校物理組開展了《少教多學的高效物理課堂模式的實踐與研究》。在課題研究過程中，我發(fā)現(xiàn)打造高效物理課堂不僅要在教材處理、教學模式、教學方法等方面進行創(chuàng)新與改革，還應該充分關注和發(fā)揮非智力因素的重要作用。

非智力因素是指人在認知活動中，不直接參與認知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。在課題研究與長期教學實踐中，我對非智力因素在高效物理課堂中的應用有如下幾點比較深刻的體會。

一、充分利用各種物理素材，激發(fā)調(diào)動學生的學習興趣

興趣是人們認識某種事物或者從事某種活動的心理傾向，它是以認識和探究外界事物的需要為基礎的，是推動人們認識事物，探索真理的重要動機。在物理學習過程中，激發(fā)興趣是促使學生學好物理的先決條件?，F(xiàn)代物理學之父愛因斯坦曾說：興趣是最好的老師，興趣是永恒的動力。教師通過巧妙的預設，激發(fā)學生學習物理的興趣，能夠讓學生在學習過程中自覺學習，積極探索，保持學習的持久性，從而進行創(chuàng)造性學習。

良好的開端是成功的一半。在每個章節(jié)開始的時候，盡可能利用實驗、視頻、故事或神奇有趣的問題等把復雜、抽象的知識形象化、具體化，從而降低學生學習的難度，最大程度的激發(fā)學生的求知欲。比如在學習有關磁現(xiàn)象的知識之前，可以借助視頻觀看一下候鳥和海龜經(jīng)過幾千公里，甚至上萬公里的長途跋涉，卻不會迷失方向，秘密在哪里？信鴿經(jīng)過幾百公里甚至上千公里的飛翔，也能到達目的地，難道僅僅靠它頭腦去記憶沿途的參照物嗎？秘密在哪里？借助視頻，激發(fā)學生的好奇心，引導學生探究這些動物不迷失方向的秘密，原來是它們對地球磁場的感知能力。在此基礎上，還可以進一步引導學生拓寬知識面，交流日常生活中人類對于磁場的利用情況，比如磁卡，磁盤，磁帶等等，讓學生認識到物理學科既神奇又重要，調(diào)動他們的學習動機，使他們對物理產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

物理學科有很多實驗，學生對動手操作實驗，興趣很高。因此教師千萬不要怕麻煩，而應該把學生帶到實驗室，充分利用實驗室中的器材，借助實驗，把教材中涉及的物理學概念直觀地顯示在學生的眼前，從而激發(fā)他們的學習興趣。在此基礎上，讓他們自己動手，大膽地實驗。實驗室的實驗要與時俱進，緊跟時代的步伐，不能總是落后于時代，要把握時代、科技脈搏，激發(fā)學生學習物理的興趣。

二、建立和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍，讓學生帶著愉悅的情感學習

心理學家、教育家都認為：情感對學生的學習起著不可忽視的作用。物理教學的過程是學生在教師的指導下，能動地感知現(xiàn)象、形成概念、揭示規(guī)律的認識過程。教師的情感對學生非智力因素的發(fā)展起著催化或制約的作用。教學過程是師生情感交流的紐帶，老師應時刻扮演“管如嚴父，愛如慈母，親如朋友”的三重角色。只有教師賦予學生真誠的關心和愛護。建立真摯和諧的師生關系，才能成為學生巨大的學習動力。要建立和諧的師生關系，教師應主動和學生進行思想溝通和心與心的情感交流。教師要克服偏愛的不良傾向，對不同的學生應賦予不同的愛，特別對一些學習有困難的學生更應該重視他們的想法和感受。對他們的那些消極應付、畏懼回避、厭倦自卑、意志薄弱、自暴自棄等不良心理因素，教師應對癥下藥，絕不能采取諷刺打擊的方法去傷害他們的自尊心。應當激勵他們樹立正確的人生觀和科學世界觀，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們良好的學習方法，制訂合理的學習目標。

蘇霍姆林斯基曾把學生的智力看做是種子，學生的情感看作是土地。形象地說明了智力和情感在學習過程中的相互作用。心理學研究表明，學習效果與一個人的情緒和心境密切相關。懷著愉快情緒，充滿希望和信心去學習，其學習效果才會好。學習上的成功喜悅對學習有困難的學生的學習興趣是一種正反饋。如果學生獲得成功，就會產(chǎn)生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯(lián)系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環(huán)。人們都知道“親其師”才能“信其道”，學習應該是在意志力的調(diào)控下，愉快獲得新知識和掌握新技能的過程。初中學生由于自控能力較差，自學目標意識不強。所以在物理課堂教學中，教師就要用生動的教學語言、形象的手勢和恰到好處的比喻來吸引學生的聽課注意力，還有授課方式的靈活多樣、教學技能的嫻熟等也都能緊扣學生的心扉，激發(fā)學生的情感，喚起他們的有意注意，促使學習目標順利達成。作為教師真正讓課堂成為“課開始，情趣生；課進行，情趣濃；課結束，情趣存”的舞臺。應樹立一種“以情激情”的教學意識，在物理課堂教學中，教師要表現(xiàn)出對物理學的熱愛、對傳授物理知識的樂趣和對學生的熱情關心。這樣會大大激發(fā)學生的求知欲望，教與學和諧的情感加之“物理情感”就能讓學生帶著一種高漲的激動情緒進行學習和思考。能夠使學生變被動為主動，創(chuàng)造出從“要我學”轉變成“我想學”、“我要學”的良好氛圍，讓學生在輕松活潑的環(huán)境中學習物理知識。

三、讓學生充分認識在教材中出現(xiàn)的物理學家，引導學生以他們?yōu)榘駱?，培養(yǎng)學生堅強的學習意志

學習意志力指個體為完成學習任務而持續(xù)地克服困難的能力，通常以學習者每次學習活動所持續(xù)的時間長短為標志。通俗一點來說，意志即是指人們自覺地克服困難，實現(xiàn)預定目標的心理過程?？傊?，意志力是引導和促進孩子學習、成長的一種內(nèi)驅力，它對孩子智力與能力的發(fā)展起著動力和定向的作用。有的學生缺乏毅力，自覺控制能力較差，在學習中遇到困難時，往往不肯動腦思考，就遇難而退，或轉向教師、同學尋求答案。做事情沒有持久性、穩(wěn)定性，遇到小問題便退縮，對自己行為缺乏應有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑，缺乏責任感等。

在物理教學中，我們可以把物理學史引入教學中。把科學理論建立、科學發(fā)現(xiàn)的教程，科技發(fā)明對人類社會發(fā)展的貢獻用生動的事例展示給學生。比如在學生接觸了力后，可以用專題講座的形式，介紹牛頓的生平及科學研究歷程及牛頓的故事，從而拉進科學家與學生的距離，激勵他們把對科學家的崇拜轉化為刻苦學習的動力。物理學中史中還有許多科學家鍥而不舍永不放棄的動人事跡，如愛迪生研究電燈、奧斯特尋找電和磁的聯(lián)系通過十年的努力發(fā)現(xiàn)電流的磁效應、法拉第也是經(jīng)過十年的艱辛探索電和磁的聯(lián)系最終發(fā)現(xiàn)了電磁感應等，這些科學家不畏艱險、不求名利、追求真理、永不言棄的高尚品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，獻身科學的探索精神，培養(yǎng)堅強的學習意志。

總之，在物理教學過程中，要重視激發(fā)學生的學習興趣，重視建立和諧的師生關系、營造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)學生堅強的學習意志，充分發(fā)揮興趣、情感、意志等非智力因素的作用，物理課堂的高效就不再是口號，而成為觸手可及的現(xiàn)實。