讓作文選真正成為孩子習作的好幫手

沈海軍

【摘要】學作文的真諦是什么？多讀和多寫。作文選里面的作文，是同齡人的文章，可模仿處極多。善用之，對作文的提高立竿見影，一本作文選就是一個寶藏！那么，該如何用好手中的作文選呢？筆者根據(jù)多年教學經(jīng)驗，從“擇時導引”和“任務誘發(fā)”兩個大方面，談下如何讓作文選成為孩子學習的好幫手。

【關鍵詞】作文選；好幫手；作文教學

一、擇時導引

學生閱讀“作文選”，教師要善于結合閱讀教學的實際和學生的生活實際，適時有計劃、有目的、有針對性引導。

1.先學后寫，自主接受作文選的指導

習作離不開閱讀，我們該指導學生怎樣“閱讀”例文?！墩Z文新課程標準》指出：寫作教學中，應注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。我們認為，例文的自學指導更應該側重于指導學生認識例文對習作的指導、借鑒和啟發(fā)意義。如，人教版小學語文四年級下冊習作《被炸的南京火車站》。此篇習作是一篇看圖寫話的習作，文中只有一幅圖，教師先讓學生觀察這幅圖，說說圖中畫的大概意思，然后先要求學生在同步作文選中找到這篇例文，再圖文對照，讓學生尋找例文中哪些地方是圖畫中沒有表現(xiàn)出來的。接著，在引導學生思考，小作者為什么會這樣表現(xiàn)？有什么好處？學生相互交流，相互啟發(fā)，感受例文表現(xiàn)的技巧，形成對此類習作重點的初步掌握和初步評價能力。隨后，教師再出示另外的圖讓學生來寫作文。

2.先寫后學，在比較中自主吸收

如果作文選中例文的使用一味都按照先學文后寫作的順序進行，長此以往，就可能束縛了學生思維，使學生養(yǎng)成思維的惰性，限制了學生習作的發(fā)展空間，這樣，不僅不利于學生寫作水平的提高，反而還有諸多弊端。先寫作后學文，“兩文”比較，學生自我批判吸收，是一種比較靈活的方法。這種做法，既符合學生習作的實際需要，又遵循了《語文新課程標準》中關于要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力的要求。

3.邊學邊寫，扶放結合，養(yǎng)成習慣

邊學文邊習作是一種培養(yǎng)學生良好的習作習慣的有效方法。這種方法更適合于三年級學生作文剛剛起步的階段。如學習寫人物的對話。教學重點是初步掌握寫人物對話的方法。教學難點把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。那么，怎樣讓學生領會寫人物對話的方法呢？邊學文邊寫作，就是一種很有效的方法。在揭示習作題目后，教師可以逐步引導學生讀例文《我和媽媽的對話》，先通過討論讓學生明自哪些話是媽媽說的？哪些是“我”說的？感知提示語的作用和不同。接著，就可以讓學生進行提示語的練筆。再引導學生閱讀談話的內容，知道他們的談話符合各自的身份？交流之后，教師可以口頭創(chuàng)設一兩個說話的情景，進行小練筆。此時，可以創(chuàng)設一個小朋友犯了小錯誤之后父親對話的情境，再創(chuàng)設一個犯了小錯誤后對母親對話的情境，讓學生交流。學生從兩種情境的對比中比較容易明自父母教育孩子方法的異同。邊學文邊習作關鍵是教師要適時地引導，引導學生逐步把握些次習作的重點，引導學生逐步突破理解的難點，更重要的是引導學生總結學習習作的方法，幫助學生養(yǎng)成邊學文邊比較的習慣，邊學文邊聯(lián)想、想象的習慣，邊學文邊總結的習慣等等。我們都應該樹立：不能想只通過一兩次習作就能使學生作文水平有著立竿見影的提高，更重要的是培養(yǎng)學生良好的學習習作的習慣，使學生養(yǎng)成“處處留心皆作文”的學習習作的習慣。

4.重在平時，提升讀作文的親近感和認同感

學生閱讀作文選，教師要善于結合閱讀教學的實際和學生的生活實際，能較好提升讀作文的親近感和認同感。我們知道讀書需要一種心境的，有了好的心境，再通過有目的性的適時強化，閱讀才會有所吸納，才會形成積極的遷移。如學習寫人的教學單元課文時，學生往往會對單元課文中的許多生動感人的人和事產(chǎn)生高度認同和贊賞，諸多鮮明的細節(jié)鐫刻在孩子們的情智“城堡”上。像學習《月光啟蒙》后，我們會為了文中的“媽媽”那月夜深情甜美的“吟唱”中所流淌出溫馨的母愛而熱淚盈眶。有了這樣的閱讀心境，再及時引導他們閱讀“作文選”中的一些精彩的寫人篇目，自主比照感受跟自己年紀仿佛的小作者筆下的“媽媽”、“恩師”和“大胡子叔叔”等鮮活的人物形象，他們自然會有親切感，而且會覺得這些人都似曾相識。不難想象此時學生的閱讀一定會保持深度的有意注意，進而有效吸納、內化語言和情感營養(yǎng)，從而達到閱讀“內移”的目的。在繁花似錦的春季，可指導學生去讀寫春景的作文，他們在體察身邊景物的基礎上，閱讀“作文”以增強鮮明的真切感，不經(jīng)意間形成學習的潛移默化。而如在學校主題活動教學的學習周，可引導學生看寫活動的“作文選”，帶著自己活動的親身體驗和余興，去同步閱讀小作者的活動“作文”，他們覺著有如感同身受，印象鮮明，產(chǎn)生情意的相似共鳴。這樣的閱讀才會入境入心，有效促進讀寫知能的悄然遷移。

二、任務誘發(fā)

學生閱讀“作文選”可以通過“任務驅動”這一橋梁，誘發(fā)“動機驅動”，通過努力，感受成功的喜悅。在平時的教學中，我們?yōu)榱擞行娀瘜W生的自主閱讀作文選的要求，要求學生應有選擇地備好一些優(yōu)秀“作文選”，并且人人都備，以便資源共享。

1.看講朗誦優(yōu)作

我們常常適時先布置學生“看講作文”的作業(yè)，所謂“看講作文”，就是讓學生閱讀“作文選”中的相關“優(yōu)作”后，再較為具體地口頭復述或適當?shù)丶右渣c評，甚至是聲情并茂地朗誦，而不是要求學生去死記硬背“作文”。為了激發(fā)學生的興趣，我們特別重視設計作業(yè)的抽查展示的要求和形式，如采用個別抽查、組內互查、擂臺賽查等形式，在抽查展示的同時，采用展示積分的方式來加強評價激勵。有時在指導學生閱讀“作文選”時，為了加強激勵效果，我們還隆重安排別開生面的“主題作文復述賽”、朗誦賽、“主題作文沙龍交流會”和“佳作點評會”等活動。參與這樣的活動，他們興趣盎然，樂此不疲，躍躍欲試。以此來調動他們積極自主閱讀“優(yōu)作”良好心態(tài)，促其嘗試有效地閱讀。在讀后的自主表達展示過程中，快捷高效地即興回味、醞釀和組織語言，促成良好的語言外化表達，鍛煉了語感，于無意間消化了巧妙的寫法，從而讓他們滿足自我實現(xiàn)的動機需求，嘗到能成功的愉悅。

2.預設期待佳作

學生閱讀“作文選”，汲取表達營養(yǎng)，提高習作水平，同樣需要通過平時教者的有計劃、有目的地引導學生閱讀“作文選”，他們得到了閱讀“作文”的樂趣，自主習得，蓄勢表達，進而即時鏈接指導實踐作文，學生成文表達便會水到渠成！在此基礎上，教師還要善于不失時機地巧用學習的心理效應，采取期待暗示和原型激勵的教學策略，強化學生讀寫能力的有效生成。在平時，可適時舉辦如“文選閱讀大家談”和“我的得意之作朗誦會”等活動，讓學生從教師激情的勉勵和賞識的導言中，領受到一種真誠的期待，引發(fā)出作文的自信和良好的表達期待，也能有效地幫助他們調節(jié)好作文的積極心態(tài)。為了激發(fā)學生的表現(xiàn)欲，誘發(fā)出習作成文成功期待，還可以有創(chuàng)意地舉行“精彩文選閱讀欣賞會”、“主題習作征文賽”、“班級作文海選征稿”、“作文發(fā)表頒獎會”和“學期作文大王評比”等系列活動，預設和營造環(huán)境，使其產(chǎn)生積極的期待效應，激發(fā)學生奮進的潛能，他們就會積極自主投入到讀寫作文的活動中來，調用所學，潛心作文，“兌現(xiàn)”期待，寫出佳作。

引導學生閱讀“作文選”，是豐富學生課外閱讀和提升作文素養(yǎng)的一種有效途徑。當然，教師在指導學生使用作文選的同時，也應考慮到要排除“作文選”對學生習作的定勢干擾，避免可能存在的抄襲現(xiàn)象。我們要堅持科學合理地引導學生用好“作文選”，對于有效強化學生的主體作文意識，確立生活情意本真的表達理念，鼓舞成功的自信一定大有裨益！