對初高中歷史教學(xué)銜接的思考和建議

吳曉霞

【摘要】由于高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考試方式與初中存在有很多的差異，這給高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了困難。如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接，是一個長效不過時的問題，也是在一線教學(xué)的教師必須長期思考和解決的問題。

【關(guān)鍵詞】初高中歷史教學(xué)；銜接

在課程改革以前，全國使用的教材基本上是一致的，都是人民教育出版社出版的教材。但課程改革以后，初高中歷史使用的教材和課程設(shè)置的變化很大，高中歷史的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、考試方式與初中存在有很多的差異，這給高中教學(xué)帶來不少問題，特別是高中一年級的歷史難教，學(xué)生難學(xué)，是長期困擾在高中任教的歷史老師的問題，因此如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接，是一個不過時的長效問題，是在一線的教師必須思考和解決的問題。筆者從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出一些看法和建議。

一、初高中歷史教學(xué)銜接中發(fā)現(xiàn)的主要問題

（1）從教師自身來看：教師在教學(xué)上相對獨立，實施初、高中分離后，初高中教師雙方都對對方教材缺乏了解，許多高中教師沒有上過初中的課，所以對初中教學(xué)和教材并不一定了解，高中教師常主觀地認為，某個知識點初中教師已經(jīng)講過，學(xué)生應(yīng)該會知道，不用再講了，一筆帶過。

（2）從初高中教材內(nèi)容來看：高中歷史教材以專題為單元進行編寫，沒有時序性。新教材突破了多年來歷史教材以編年體編寫的形式，采用專題史的形式編寫。編者認為新教材按專題、采用中外合編的形式，可以與初中教材區(qū)別開，可以在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上變換認識歷史的角度，可以使學(xué)生深入的了解和探究問題。這些意圖和觀點是正確的，但卻沒有充分了解初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村歷史教學(xué)現(xiàn)狀。

（3）從初高中歷史學(xué)科的地位來看。歷史課程是中學(xué)階段一門基礎(chǔ)課程，是不可替代的一門國家課程，但歷史學(xué)科始終都擺脫不了“冷門”、“副科”的地位，特別是初中，還有一些初中農(nóng)村學(xué)校專業(yè)教師配備不足，歷史課被搶去成為主科的講評課、練習(xí)課，加上中考是開卷考，所以不被學(xué)校、學(xué)生、家長重視。高中雖有文理分科，但實際上也好不到哪兒。

（4）從學(xué)生層面來看：大多數(shù)學(xué)生對歷史并不興趣，歷史基本概念、基礎(chǔ)知識很差，一些常識性史識、歷史發(fā)展的基本線索都不知道，在一定程度上講，高中教學(xué)就是從零開始。

二、對教學(xué)銜接的幾點建議

（1）鉆研教材，對教材進行補充。解決初高中教材脫節(jié)問題，關(guān)鍵在教師，主要是高中教師。教師在備課過程中，不僅要備好高中教材，也要備好初中教材，在對照初中教材后，在教學(xué)中對教學(xué)內(nèi)容進行適度補充或擴充，以實現(xiàn)教材的銜接。例如有以下幾種情況，本人認為必須要適度補充：一是初中教材沒有涉及或講述較少的，建議必須進行必要的知識補充；二是初中教材中已講述較多過程性史實但觀點不多的，建議延伸教材，著重在教材分析上進行擴展，借以培養(yǎng)和提升學(xué)生分析問題的能力；三是初、高中教材中都有的，高中可以根據(jù)課標(biāo)和考試要求或略講或進行知識梳理、歸納特點等再深化。

（2）緊扣課標(biāo)，實施遞進式教學(xué)。解決初高中歷史課程的脫節(jié)問題，不是一蹴而就的，需要一點點的積累和一步步的改變，所以本人認為可采用遞進式的漸變方法，以實現(xiàn)三維目標(biāo)的銜接。

（3）創(chuàng)新形式，構(gòu)建多元化課堂。教師應(yīng)創(chuàng)新課堂形式，改變“枯燥無味、死記硬背”的歷史形象，開發(fā)故事課、讀史課、歷史題材影視賞析課、地方校本課程等多樣化課堂形式。許多人對歷史的興趣是很“原始”的，社會上歷史題材的影視劇的熱播充分說明了這一點。學(xué)生對歷史的興趣也一樣“原始”，大多停留在趣味、生動的歷史上，這種簡單直接的興趣會因各種因素的影響慢慢衰退甚至消失。如內(nèi)容難記難學(xué)、概念不能理解、其他學(xué)科學(xué)習(xí)的壓力等。歷史教師應(yīng)利用、刺激、穩(wěn)定學(xué)生的這種原始興趣，這對我們的教學(xué)是有幫助的。但高中教師常把鮮活生動的歷史變成了背景、過程、影響的程序化模式，學(xué)生的興趣在背景、過程、影響的知識結(jié)構(gòu)中，在政治、經(jīng)濟、思想的思維結(jié)構(gòu)中一點點消失。所以我認為在不影響教學(xué)的情況下，教師插講或由學(xué)生自己講一些與本課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的故事，或看一些相關(guān)視頻，活躍一下課堂氣氛也沒什么不好。

（4）手段輔助，運用多媒體教學(xué)。歷史的主角是人，是生動、形象的，但是歷史又是過去的。如過多地依賴老師的講授，單純的語言傳遞氣氛沉悶，除非老師會說評書。多媒體教學(xué)手段突破了局限，教師可以把相關(guān)圖片資料、歌曲、影視資料等制作成課件，發(fā)揮聲音、圖像的效果。多媒體教學(xué)手段可以幫助我們再現(xiàn)歷史情境，增強歷史的直觀性、欣賞性，有助于學(xué)生更好地理解課文知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果自是不同。

如何做好初高中歷史教學(xué)的銜接是一個長期存在的問題，對于提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。在現(xiàn)行考試制度、教材都無法改變的情況下，教師唯一能掌控的是我們自己的課堂，只要我們不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗，不斷尋找初、高中歷史教學(xué)的銜接路徑，就一定能實現(xiàn)從脫節(jié)到銜接。

參考文獻：

[1]洪玉榮.基于初中高中歷史教學(xué)的銜接的探索與思考——以必修Ⅰ《政治文明歷程》第3課為例［J］.中學(xué)歷史教學(xué)參考，2010（12）

[2]章禹.初高中歷史課程銜接問題及對策.百度文庫