楊惠寧

班主任工作是整個(gè)學(xué)校管理工作中最為突出的部分，班主任工作的優(yōu)劣，直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的高低。如何較有藝術(shù)性的開(kāi)展班主任工作，是廣大教師一直關(guān)注的問(wèn)題。以下是我多年來(lái)從事班主任工作中的一些經(jīng)驗(yàn)和具體做法與大家探究：

一、公平公正、寬容待生

公平是賞罰分明者的美德，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度是一種巨大的教育力量。作為班主任要頻繁處理班級(jí)事務(wù)，應(yīng)關(guān)心每一位學(xué)生，并寄予合理的期望，給他們以公正和足夠的支持、鼓勵(lì)。偉大的教育家陶行知提出：“創(chuàng)造”最能發(fā)揮的條件是民主。這句話涵蓋兩個(gè)方面：一方面是班主任和學(xué)生雖然在教育過(guò)程中的職責(zé)和任務(wù)不同，但師生的地位是平等的。另一方面是學(xué)生雖然在個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)效果等方面有差異，但在班主任心里生生地位也是平等的。如此說(shuō)來(lái)，班主任對(duì)待學(xué)生時(shí)不可以“霸權(quán)主義”、更不可以搞“一言堂”，而是與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)的真理、師生共同進(jìn)步。不能因?yàn)閷W(xué)生的家庭背景、文化、經(jīng)濟(jì)、學(xué)生自身智力、性格、成績(jī)等方面的差異而對(duì)學(xué)生的態(tài)度有所不同或歧視，或看人“大小眼”。一視同仁的做法會(huì)使學(xué)生對(duì)班主任的人格魅力所折服，由衷地產(chǎn)生向師性，向班主任袒露心聲。具有人格魅力的班主任總能公平公正、寬容待生，讓自己的師愛(ài)像雨露一樣，滋潤(rùn)著每一個(gè)學(xué)生的心田。

班主任處理班級(jí)事務(wù)時(shí)應(yīng)該傾注于每一個(gè)細(xì)微的環(huán)節(jié)，做到公平公正。比如，安排值日生、安排座位、課堂提問(wèn)、做到經(jīng)常輪流，盡量人人參與；與學(xué)生談話要做到好、中、差面面俱到；處理學(xué)生分歧或矛盾打斗問(wèn)題應(yīng)一視同仁，先問(wèn)清楚事情的緣由再來(lái)正確處理問(wèn)題，而不是帶有“特殊”的感情色彩，厚此薄彼，以為差生的錯(cuò)。

二、關(guān)愛(ài)學(xué)生、真心感染

“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”這種博愛(ài)無(wú)私的師愛(ài)，包涵了崇高的使命感和責(zé)任感?！芭踔活w心來(lái)，不帶半根草去”是對(duì)教師生涯的貼切寫(xiě)照。愛(ài)與責(zé)任是辯證統(tǒng)一的，愛(ài)是責(zé)任的體現(xiàn)，而責(zé)任是愛(ài)的化身，只有關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能感染學(xué)生。

學(xué)生是教師的天地，要做好學(xué)生喜歡的班主任，首要的就是具備對(duì)學(xué)生的愛(ài)心。在生活上關(guān)心他們，在學(xué)習(xí)上關(guān)注他們。特別是后進(jìn)生，更要傾注更多的師愛(ài)，要堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多激勵(lì)，少指責(zé)的原則，保護(hù)他們的自尊心。唯有這樣，師生之間才會(huì)有愉快的情感，班主任只有受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)才能真正體現(xiàn)自己的管理能力和價(jià)值。

三、制定班規(guī)、有法可依

當(dāng)班級(jí)管理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，班主任方法往往不多，有的全憑一張嘴說(shuō)教，試圖解決學(xué)生的許多行為習(xí)慣問(wèn)題。學(xué)生很難聽(tīng)進(jìn)去，班主任也很苦惱，于是抱怨現(xiàn)在的學(xué)生太難教育。解決這一問(wèn)題的良方就是制定班規(guī)，按原則辦事，管理班級(jí)要“法治”而非人“人治”?？勺屓嗤瑢W(xué)共同制定班規(guī)，逐條進(jìn)行討論，不斷完善。班規(guī)定得要細(xì)，真正做到“有據(jù)可查”，當(dāng)學(xué)生違反班規(guī)時(shí)，就“有法可依”了。既然承諾就要遵守，當(dāng)違反規(guī)定受罰時(shí)，學(xué)生也就無(wú)話可說(shuō)了。這樣既避免了班主任對(duì)同一個(gè)問(wèn)題或同一類問(wèn)題的反復(fù)說(shuō)教。讓規(guī)則深入人心，讓規(guī)則意識(shí)成為學(xué)生的品質(zhì)，這樣管理的難度就會(huì)大大降低，管理的效果則會(huì)更好。

四、學(xué)會(huì)溝通、善于鼓勵(lì)

任何一個(gè)好的班主任都是溝通高手。溝通時(shí)為了及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地了解學(xué)生的情況，拉近師生關(guān)系，融洽師生情感，有效的溝通有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，有利于班級(jí)的管理，也有利于激勵(lì)家長(zhǎng)配合班主任做好教育孩子的思想工作。

溝通是心與心的交流，“溝”者渠也，“通”者聯(lián)也，“溝通”本身的意思就是借助某種渠道是雙方能夠通聯(lián)。溝通是雙方的交換與交流，單方的只是溝沒(méi)有通。有效溝通就是指一方有效地表達(dá)自己的信息，而另一方的回應(yīng)是第一方所期望的，雙方達(dá)成共識(shí)。師愛(ài)是溝通的初發(fā)心，班主任應(yīng)該通過(guò)各種方式，讓學(xué)生感受到老師的愛(ài)，讓家長(zhǎng)知道你愛(ài)他的孩子，這是有效溝通的前提條件，家長(zhǎng)最大的期望就是希望孩子好，家長(zhǎng)捕捉到班主任的愛(ài)和給孩子的激勵(lì)而感動(dòng)，更加配合班主任的工作，共同引導(dǎo)孩子。

學(xué)生的好與壞通常是家長(zhǎng)、老師給“催眠”出來(lái)的。傳遞正面積極的信息，他就會(huì)朝積極的方向發(fā)展，這是心理暗示的功效。相反，給學(xué)生傳遞負(fù)面消極的信息，他就會(huì)朝消極方向發(fā)展。假如班主任做錯(cuò)了事情，不妨找準(zhǔn)時(shí)機(jī)承認(rèn)錯(cuò)誤，這樣不僅不會(huì)降低班主任在學(xué)生心目中的地位，反而還能讓學(xué)生知道：做錯(cuò)事不可怕，可怕的是不懂得及時(shí)改正。知道能改還是好孩子。

要給學(xué)生多播下一些受益的種子：“在老師心里，你永遠(yuǎn)是最優(yōu)秀的”，這是無(wú)條件的愛(ài)。要把表?yè)P(yáng)常掛嘴邊，讓贊美成為一種習(xí)慣，或許你的一句贊美會(huì)改變孩子一天的心情，甚至影響他的一生。然而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)同樣需要鼓勵(lì)，鼓勵(lì)不光是語(yǔ)言的鼓勵(lì)還有語(yǔ)氣、神情、肢體的鼓勵(lì)：一個(gè)擁抱、一個(gè)微笑、拍拍肩膀、摸摸頭、豎起大拇指等等都是可行的。

班主任工作是艱辛而繁重的，但又光榮而偉大，每當(dāng)看到學(xué)生進(jìn)步時(shí)，總會(huì)由心露出欣慰笑容，每當(dāng)學(xué)生傳來(lái)捷報(bào)時(shí)，班主任總會(huì)洋溢出滿足的表情，而每每學(xué)生回母校看望班主任時(shí)，我更是激動(dòng)不已。有人說(shuō)：教師是蠟燭——燃燒自己，照亮別人！我更覺(jué)得我是默默無(wú)聞的“愛(ài)”的使者。