淺談初中語文課堂口語交際能力教學(xué)的策略

陳麗艷

【摘要】新課改以來，課堂教學(xué)中的口語交際能力教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r不容樂觀，普遍存在著教學(xué)觀念淡薄、教師口語交際教學(xué)能力低下、學(xué)生不重視等問題。本文針對(duì)初中語文教學(xué)中口語交際能力教學(xué)的一些問題，提出了幾點(diǎn)策略以供初中語文教師的指引和借鑒。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；口語交際

口語交際能力培養(yǎng)是語文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把以往的“聽話教學(xué)”與“說話教學(xué)”合并為“口語交際教學(xué)”，這一改革為語文教學(xué)提供了新的重點(diǎn)?？谡Z交際教學(xué)就是通過創(chuàng)設(shè)情境、滲透教學(xué)、體驗(yàn)實(shí)踐等有效途徑，讓學(xué)生樂于表達(dá)、敢于表達(dá)、善于表達(dá)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出口語交際教學(xué)的目標(biāo)和理念，把口語交際作為語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，不僅體現(xiàn)語文課改的全新理念，而且符合語文課程的言語性和工具性特征，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要。對(duì)此，本人結(jié)合實(shí)踐談?wù)勗诔踔姓Z文教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的幾點(diǎn)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生樂于表達(dá)

古代教育家朱熹說過：“教人不見情趣，必不樂學(xué)?！笨谡Z交際教學(xué)，應(yīng)利用各種方式巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語交際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，讓學(xué)生能在特定的情境中，暢所欲言，樂于表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，如教師語言描述、實(shí)物展示、多媒體播放、開展活動(dòng)、角色表演等等。例如老師可以向?qū)W生征集自己熟悉的話題，通過班會(huì)等形式，師生像聊家常一樣對(duì)話，放膽讓學(xué)生去“說”，去“道”，在具體的語言實(shí)踐中學(xué)會(huì)“說”，學(xué)會(huì)“道”，讓學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維能力得到充分的發(fā)展。

二、滲透教學(xué)，讓學(xué)生敢于表連

長(zhǎng)期以來，受應(yīng)試教育的影響，語文課堂教學(xué)大多偏重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，忽略了口語交際能力的培養(yǎng)，致使一些學(xué)生“先天性聾啞”——怯于當(dāng)眾表達(dá)自己的思想，評(píng)判他人的言論。其結(jié)果呢，顯然是違背口語交際教學(xué)的初衷。在教學(xué)課堂上，教師應(yīng)主動(dòng)滲透，啟發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生敢于表達(dá)。比如，可以結(jié)合閱讀教學(xué)中的課文朗讀、復(fù)述、答辯等形式來強(qiáng)化學(xué)生的口語表達(dá)能力訓(xùn)練。另外，可以通過設(shè)計(jì)課堂提問，師生雙邊互動(dòng)問答形式來促進(jìn)學(xué)生的“聽、說、想”。例如，在教課文《我的叔叔于勒》時(shí)，可設(shè)計(jì)如下方案：①提問：如果于勒在海外發(fā)財(cái)了，菲利普夫婦會(huì)有什么反應(yīng)？②討論：學(xué)習(xí)這篇課文后，你有什么感想？③口頭作文：假如如果菲利普夫婦遇到的是一個(gè)百萬富翁像于勒，會(huì)發(fā)生什么？結(jié)局會(huì)怎么樣？帶著這些問題，配合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生即興討論，以讀促說，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維，又訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)。

三、體驗(yàn)實(shí)踐，讓學(xué)生善于表遮

口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)。課外訓(xùn)練會(huì)讓學(xué)生有更多的口語交際機(jī)會(huì)，效果更佳，時(shí)間更經(jīng)濟(jì)。因此要適當(dāng)組織其他語文課外活動(dòng)，如參觀訪問，開故事會(huì)、讀書會(huì)、演講會(huì)，進(jìn)行普通話比賽等；又可設(shè)計(jì)一些口語交際的情境，如模擬人物采訪，當(dāng)一次節(jié)目主持人，做一回小記者，假如我是導(dǎo)游，告訴你一個(gè)科技信息；還可作“交往”類的訓(xùn)練，如道歉與祝賀、做客與待客、勸阻與商量、贊美與批評(píng)、借物與購物、推薦與自薦等。從實(shí)際效果看，這樣的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，學(xué)生很感興趣，也樂于參與，并且由活動(dòng)走向社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)與人交流。同時(shí)又可以將生活中的某些不文明、不禮貌的交際現(xiàn)象加以典型化后搬到課堂上，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等簡(jiǎn)單禮貌用語在交際中的重要作用，對(duì)口語交際的禮儀性有真切的體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)情境，將隱性的雙向互動(dòng)顯性化

口語交際的核心是“交際”二字，它注重人與人之間的溝通交流，它應(yīng)該是一個(gè)聽者和說者雙向互動(dòng)的過程。在教材中，有些口語交際的雙向互動(dòng)是顯性的，易操作，但有些話題的互動(dòng)性是隱性的。如果教師照本宣科，那么話題就會(huì)失去互動(dòng)性，成為“看圖說話”。要將口語交際中隱性的雙向互動(dòng)顯性化，就要靠教師認(rèn)真鉆研，精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生互動(dòng)起來。《我們的畫》這一話題的聽與說的雙向互動(dòng)是隱性的，按圖下要求，讓學(xué)生在小組里展示自己的畫，講講自己的話，看看、評(píng)評(píng)別人的畫，展覽自己的畫，如果到此為止，充其量也僅僅是看畫說話。所以此時(shí)我改變角色，扮演參觀者，煞有介事地觀看畫展，邊自言自語：“哇！這幅畫畫得真好。我真想認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位畫家，和他談?wù)??！泵嫦驅(qū)W生，“請(qǐng)問這幅畫是誰畫的？請(qǐng)小畫家上來介紹介紹?！边@樣的教學(xué)手段把師生引入一種特定的情境，形成了互動(dòng)、對(duì)話的氛圍。當(dāng)師生對(duì)話結(jié)束后，從每一組抽幾個(gè)學(xué)生扮演參觀者，模仿剛才的師生對(duì)話，學(xué)生自由組合進(jìn)行對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了聽與說的雙向互動(dòng)，達(dá)到了學(xué)生與學(xué)生交流溝通的目的。

總之，口語交際對(duì)學(xué)生的一生的成長(zhǎng)有著不可忽視的作用，加強(qiáng)口語交際能力，是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)重要措施，也是語文課程的主要目標(biāo)之一。要使學(xué)生的口語交際能力得到提高的方法是樣的，途徑也各不相同，只要教育工作者認(rèn)真分析學(xué)生物現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時(shí)的教學(xué)單元著手，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，多給他們希望，多讓他們有獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，學(xué)生在此方面肯定有長(zhǎng)足的發(fā)展。