“新教育”翻開語文教學的新篇章

王婧

去年，我新接的班是二年級八班。孩子們剛升入二年級，而我已經(jīng)是這個班的第三個班主任兼語文老師了，待班里的常規(guī)工作按部就班的進行一段時間后，我的大量心思便可以騰出來研究并實踐語文教學工作了。那時在教學上比較令我頭疼的問題主要有兩個：一是很多孩子平時說話和寫話總是病句百出，比如：“星期天，我的爸爸媽媽們?nèi)ス珗@玩”“老師給我一個獎勵特別大，媽媽聽了非常高興極了”……二是孩子們不太愛讀課文。每天的早讀時間如果不是老師在，總是有部分孩子想偷懶。不過即使老師跟著，孩子們讀課文時，也是一副漠然的樣子，“趕鴨子上架”的意味十足。為此，我深感憂慮，因為我深知孩子們語感不好的弊端。于是，我就如何培養(yǎng)孩子們的語感開始一邊探究學習，一邊實踐、修正。

記得美國著名教育家吉姆．特利里斯曾講過一個極好的誘導學生情感、豐富學生語言的方法，那就是——給學生讀書并指導學生朗讀。他認為這樣做不僅可以延長學生們注意力持續(xù)的時間，擴大他們的詞匯量，激發(fā)他們的想象力，促進他們的情感發(fā)展，而且可以使他們領(lǐng)悟到語言之美。于是，我開始從讀書與朗讀入手。也正是在那時，學校新教育如火如荼的展開著。而我卻是第一次接觸這樣的新事物，新教育課的開設(shè)為我和孩子們的難題打開了另一扇窗戶。

新教育提倡的“與黎明共舞”晨誦項目是以適合孩子當下的兒歌、優(yōu)美的兒童詩及古典詩詞為主的復合課程。目的是讓詩歌與孩子建立起關(guān)系，豐富學生的心靈，強調(diào)在晨誦過程中與詩歌交融相匯，沉浸其中，玩味其間，充分體驗詩的豐富性。通過晨誦課程，讓我們的學生能有一個博愛而敏感的心靈，能有詩的情緒，感動于花開花落，流淚于天邊的一絲流云。

既然是新教育，我們當然要拋棄以往的一些陳舊的觀念。通過不斷的學習與總結(jié)，我常注意以下幾點：

晨誦以誦為主，不能進行過多分析，也不要過多進行技巧指導，老師不能擋在詩歌與孩子之間，以免壞詩歌本身與晨誦的氛圍。

晨誦根據(jù)詩歌內(nèi)容合理采用個體讀及共讀。自由單獨的吟誦要多于集體的齊誦。要讓每個孩子亮出自己的聲音，欣賞自己的聲音，感受自我的存在。

晨誦主要以體驗、感悟、吟誦、玩味為主，當然也可以對兒童詩的內(nèi)容進行改寫甚至創(chuàng)作。

晨誦需要一種寬松、和諧的氛圍。晨誦是我們帶給孩子一份珍貴的禮物，所以要讓學生消除恐懼，帶著一種安全感，真正地進入詩歌，體驗詩歌，達到一種忘我的境界，在生命的黎明讓心靈在詩歌里得以自由舒展。

每 日 的 晨 誦 詩 ，改 變 了我，改 變了學 生。一 整 個 春 夏秋冬，我和孩子們和著優(yōu)美的音樂，誦節(jié)日、誦節(jié)令、誦每個孩子的生日、誦我們身邊的小事、小心情……誦讀時，孩子們臉上出現(xiàn)了久違的笑容，班 級 里 課堂上，處處洋溢著 濃 濃 的詩味。一首首晨誦詩，時時撥動著學生心中詩意的琴弦，學生生命的黎明時分，在詩歌里得以自由舒展。且歌且思，且吟且行，誦讀美詩成為了每個學生生命的一部分。

繪本課是新教育的另一個重要內(nèi)容。繪本作為圖文結(jié)合的一種復合文本，栩栩如生的圖畫是它的亮點。一本繪本至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫呈現(xiàn)的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事。在開展班級讀書會進行繪本閱讀時，應充分發(fā)揮圖畫的作用，引導兒童閱讀圖畫，既可幫助兒童理解繪本內(nèi)容，也可發(fā)展兒童的想象力和語言表達能力。與此同時，還應利用繪本簡明而優(yōu)美的文字，品味語言、想象情節(jié)、聯(lián)系生活、體驗情感，發(fā)揮繪本中文字的作用，使繪本閱讀成為兒童快樂生活的一部分。

我們知道，情感是人格中最重要的因素，它決定了一個人的生命質(zhì)量。特別是低年級的孩子，正處于關(guān)鍵生長期，他們所接觸的東西，直接影響著將來的發(fā)展。繪本通過一個個有趣、感人的故事，向兒童展現(xiàn)了人類美好、純潔的感情。閱讀繪本，兒童體驗了各種情感，并慢慢成為一個充滿愛心的人。

在繪本課上，所有的孩子，包括哪些平時不愛讀書、不愛上課的孩子都被有趣的故事所吸引。在二年級的整整一年里，我跟孩子們一起讀了各種各樣的繪本系列：

“聰明豆系列”獨具巧思、趣味橫生、輕松幽默、富有韻味的文字和優(yōu)雅詼諧、充滿想象的插畫將我們往常認為是只有深層思考才能接觸的哲學問題，如智慧、勇氣、友誼、意志力、人生目標、幸福甚至是恐懼的本質(zhì)，輕輕數(shù)落出來。沒有一句教條，卻能回應孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能激起孩子對生命的思考；沒有一點兒喧鬧，卻能引發(fā)孩子的會心大笑。

“暖房仔細系列叢書”用最溫暖、最柔軟的筆觸描繪關(guān)于入睡、思念、童趣、友情、母愛和理解的故事。我把這套書推薦給班里的家長，讓孩子在歡樂的氣氛中感知愛有不同，每一種都有別樣的溫暖和美好。

在新課程進行的過程中，漸漸地，我發(fā)現(xiàn)孩子們不僅喜歡上了朗誦，而且開始越來越多地、自發(fā)地往學校帶各種各樣他們感興趣的書，同時，一部分孩子還把自己喜歡的書推薦給我。作為老師，我興奮不已。有了這樣的基礎(chǔ)，我便順水推舟，開始對讀書時間，讀書分享時間進行了系統(tǒng)的安排。

除學校的閱讀課專課專用之外，在孩子們中午到校上課之前，我們把十分鐘的時間作為固定的午讀時間，這時候我一定是跟孩子們在一起的。有時候跟讀書少的同學一起讀一讀他們感興趣的繪本，有時候悄悄地站在讀書的孩子身后，看看他所看的書，也有很多時候，我在看自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的書，或者孩子們推薦給我的書。

課前三分鐘時間往往是讀書時間的延續(xù)和補充。剛開始進行的時候，我沒有給定孩子們內(nèi)容，只是讓孩子們準備并用自己的語言講感興趣的內(nèi)容。有時候，孩子們會講自己讀過的故事；有時候孩子們會把身邊有趣的事情講出來；有時候我讓孩子們讀自己平時寫的日記、故事，我會給孩子們配上優(yōu)美的音樂，我的大部分任務便是找出孩子們的優(yōu)點，給他們一個大大的夸贊，以激發(fā)孩子們說話的興趣，讓孩子們學會自信，學會自我欣賞，愛上課前三分鐘的時間，愛上說話。

孩子回家的親子共讀與自讀是最重要的讀書時間，這顯然是要家長來配合。平時除了定期做親子共讀的小報外，我還給家長做了每天必做的讀書匯報表格，表格一周一交。這樣不僅能了解孩子讀書的情況，而且孩子了解家長對孩子的管理情況。便于教師針對讀書給出針對性強的建議。

日復一日，我和孩子們一起沉浸在這些平靜而充實的日子里。孩子們快樂讀書、快樂朗誦、快樂學語文……

今年孩子們已經(jīng)升入了三年級，孩子們因為開始喜歡朗誦而喜歡上說話，因為喜歡說話而喜歡上口頭作文，又因為喜歡口頭作文而喜歡上了習作，而我除了平時的指導之外，做得更多的便是贊賞、鼓勵，并隨著孩子們的感動與成長再一次成長……

孩子們的變化讓我覺得幸福。今年，每周兩次的晨誦已經(jīng)遠遠不能滿足孩子們的要，我們的誦讀隨時隨地進行，課文早已變成了我們美讀的內(nèi)容。記得有一次，上課鈴響起，我直接放著音樂深情地背誦《珍珠泉》，孩子們對課文是熟悉的，但他們還是聽的那樣入神，這之后竟然有孩子開始喜歡上背誦課文。后來的一段時間，由于一些孩子的帶動，課前三分鐘的時間幾乎是班里所有的孩子，都開始和著音樂背誦著自己喜歡的文字，而我要做的當然還是贊揚、鼓勵、并隨著孩子們的變化不斷地打開新的篇章，與孩子們一起深入我們母語的美妙之處……