反思高中語(yǔ)文教學(xué)工作

李俊

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)本是一種重要的文化載體，但是為了應(yīng)付高考，高三語(yǔ)文老師常年不厭其煩地搞題海戰(zhàn)術(shù)，而學(xué)生早已厭倦了如何出招應(yīng)對(duì)，語(yǔ)文課枯燥乏味。面對(duì)這些問(wèn)題，我想談幾點(diǎn)自己的看法和建議。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；考試需求；成就感；主體作用

記得自己曾經(jīng)是個(gè)喜歡閱讀的人，因?yàn)殚喿x總能讓我的心靈行走在高原大漠，無(wú)論進(jìn)退都海闊天空；閱讀總能讓我在平凡和單調(diào)中咀嚼出生活的暖和熱，綺麗和溫馨……閱讀是一件多么美好的事呵！文字，就是我這個(gè)閱讀者心中永遠(yuǎn)不落的太陽(yáng)。

但是，自從任教高三語(yǔ)文課以來(lái)，我每年都在重復(fù)著同樣的工作：有條不紊地重點(diǎn)突出地梳理六冊(cè)書的基本篇目和各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，研究考試說(shuō)明和近幾年的高考語(yǔ)文試卷，然后逐一對(duì)照、條分縷析，精心挑選，剪切拼湊出一套又一套的練習(xí)題，然后讓學(xué)生做，做完以后批改，批改以后講解，講解以后再做，一輪又一輪，一天又一天……講得口干舌燥、汗流浹背，心力交瘁，講得教師茫茫然不知所云，講得學(xué)生如墮五里霧中無(wú)所措手足……因?yàn)椋乙獙?duì)學(xué)生“負(fù)責(zé)”！

一、強(qiáng)化考試需求

根據(jù)馬斯洛“需要層次”理論原理，“需要”往往就是動(dòng)力。有目的地持續(xù)地滿足“需要”能夠收到強(qiáng)化激勵(lì)的實(shí)效。總之，教本與讀本與學(xué)生的直接“利益”聯(lián)系起來(lái)。這里既有功利的，又有精神的；本質(zhì)是一種遷移。關(guān)鍵是要大力引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，通過(guò)比較、分析、歸納或借鑒吸取對(duì)自己有意義的東西。

二、讓學(xué)生擁有成就感

高考語(yǔ)文題總體難度不高，而我們的學(xué)生為什么總是做得不盡如人意呢？我認(rèn)為，這與我們的教學(xué)模式、教學(xué)重點(diǎn)、教師對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向、學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望、條件之間存在著一定的因果關(guān)系。追根究底，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能令人滿意，是語(yǔ)文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果：偏多的訓(xùn)練，取締的是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)、補(bǔ)充整固；偏難的訓(xùn)練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無(wú)功，學(xué)生學(xué)無(wú)所成的錯(cuò)覺(jué)。

如何解決這一問(wèn)題？第一，降低語(yǔ)文訓(xùn)練的難度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效，而難度恰當(dāng)訓(xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第二，降低考查或訓(xùn)練的頻率，使師生均有反思過(guò)去、修正現(xiàn)實(shí)、規(guī)劃未來(lái)的時(shí)間地帶，使教師擁有指導(dǎo)學(xué)生機(jī)會(huì)，使學(xué)生擁有知識(shí)儲(chǔ)備條件。把時(shí)間交給學(xué)生去使用，而不是握在教師手上進(jìn)行無(wú)價(jià)值的、不厭其煩的考查。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性

學(xué)生年級(jí)越高，在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度反而越消極，越被動(dòng)，懶于思考、畏于發(fā)言。在應(yīng)試指揮棒的驅(qū)使下，教師只顧搞滿堂灌，只顧用“題海戰(zhàn)術(shù)”狂轟濫炸，根本不屑考慮如何在45分鐘內(nèi)有計(jì)劃、有成效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣、口頭表達(dá)的能力和自我表現(xiàn)的勇氣。小學(xué)六年，初中三年，久而久之，學(xué)生心中便形成了“課堂就是老師獨(dú)霸的一統(tǒng)天下”的觀念；于是課堂教學(xué)便形成了“師講我聽，師寫我抄，師問(wèn)我答”的可悲局面。

四、發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就要降低考查訓(xùn)練的難度，精心設(shè)計(jì)考查訓(xùn)練題，還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間空間，這樣才能讓學(xué)生獲得成績(jī)，實(shí)現(xiàn)提高。教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識(shí)講述和組織考查上。高三語(yǔ)文教師的主要任務(wù)在于：①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo)；②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥；③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系；④幫助學(xué)生制定語(yǔ)文學(xué)習(xí)的短、中、長(zhǎng)期目標(biāo)；⑤對(duì)學(xué)生當(dāng)前語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)估并提出指導(dǎo)性意見和建議。

五、拓展學(xué)生視野， 收看電視新聞

打破“兩耳不聞窗外事，一心只讀應(yīng)試書”的封閉式學(xué)習(xí)機(jī)制，真正營(yíng)造一個(gè)“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”的開放式學(xué)習(xí)氛圍。日本首相參拜靖國(guó)神社，會(huì)使學(xué)生們義憤填膺；馬航班機(jī)失聯(lián)，可使學(xué)生們牽腸掛肚；阿以爭(zhēng)端，非洲難民，能夠震撼孩子們善感的心弦；我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人頻頻出訪獲得成功、黨和國(guó)家的重大會(huì)議連連告捷，更能振奮學(xué)子們的民族自尊心和自豪感……

六、播放百家講壇，豐富文化內(nèi)涵

為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，豐富學(xué)生的文學(xué)與文化內(nèi)涵，定期播放百家講壇。在講座課上，學(xué) 生只管聽、只管記；課后，既不復(fù)習(xí)也不考試；全憑專家感化和學(xué)生的興趣，在熏陶漸染中使學(xué)生的文學(xué)與 文化修養(yǎng)得以提高。

開展專題課外閱讀活動(dòng)課，提高語(yǔ)文閱讀能力讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀中搜集信息，奇聞?shì)W事、生活常識(shí)、歷史傳記等，在廣泛調(diào)查學(xué)生閱讀范圍、篇目的基礎(chǔ)上，每學(xué)期開展2～3次具有專題性的課外閱讀活動(dòng)課，或是閱讀經(jīng)驗(yàn)交流，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀情況，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力提高。

七、展示個(gè)人成果，感受成功的樂(lè)趣

學(xué)生在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上有以各種不同形式表現(xiàn)個(gè)人閱讀成果、獨(dú)特感受的需要，有展示自己的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的需要，這個(gè)時(shí)候老師努力為學(xué)生提供習(xí)作發(fā)表的機(jī)會(huì)，充分利用好圖書角、黑板報(bào)、學(xué)習(xí)園地、班報(bào)等媒體，滿足學(xué)生的心理需求，及時(shí)展示學(xué)生課外閱讀成果。

我認(rèn)為，這種學(xué)習(xí)觀念，不僅沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)，原則上比較務(wù)實(shí)，滿足了學(xué)生的心理需求，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生朝著積極健康的方向發(fā)展。只有樹立這種新觀念，養(yǎng)成這種新學(xué)風(fēng)，才能使學(xué)生生動(dòng)活潑主動(dòng)地學(xué)習(xí)，才能使課堂教學(xué)這一主陣地變成全面提高素質(zhì)的訓(xùn)練場(chǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬斯洛.“需要層次”理論