自主學(xué)習(xí)自由飛翔

趙建華

新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)是合作、探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心。葉圣陶先生說：“教是為了不教?！蔽覀兊恼Z文教學(xué)，要讓學(xué)生走上走上自主學(xué)習(xí)之路，要在教學(xué)中重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。所謂“自主學(xué)習(xí)”，就是使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，能通過自己的思考、探索、實(shí)踐等活動(dòng)去獲取知識(shí)，并在主動(dòng)探素的過程中，獲得積極情感體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。因此，我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)切實(shí)把握教育的真諦，精心設(shè)計(jì)教育的過程，讓學(xué)生插上想象的翅膀，在知識(shí)的海洋中自由翱翔。

一、自發(fā)投入，快樂翱翔

興趣是最好的老師，只有孩子想學(xué)，樂學(xué)，才能學(xué)好。兒童的思維特點(diǎn)具有形象性、具體性，認(rèn)識(shí)事物從感知開始，而感覺器官參加的越多，認(rèn)識(shí)得也就越鮮明、確切。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，充分發(fā)掘以“物”激“想”的教學(xué)手段——直觀教學(xué)手段，來為學(xué)生提供想象的空間。隨著現(xiàn)在教育媒體的使用，實(shí)物，圖片等簡易的教學(xué)資源在教學(xué)活動(dòng)中的使用頻率越來越少，實(shí)物、圖畫、音樂、表演等原始的教學(xué)手段不僅方便還能激發(fā)學(xué)生的想象潛能，避免了人云亦云的現(xiàn)象。如：在教學(xué)《廬山的云霧》一文時(shí)，若先讓學(xué)生看廬山云霧的視頻（已經(jīng)初步調(diào)到了學(xué)生的興趣），再配上音樂聽師朗誦（孩子們的興致高了），然后讓學(xué)生們展開想象的翅膀，去畫，去說廬山云霧的美，云霧的變化之快。這樣學(xué)生想學(xué)了，樂學(xué)了，比老師去強(qiáng)調(diào)怎么怎么快，怎么怎么美要好得多。此處的美是孩子自己想出來的，悟出來的。

因此，語文教學(xué)中要適當(dāng)借助多媒體技術(shù)，借助于圖片、音樂和老師的體態(tài)語言等渲染課文情境，讓學(xué)生情不自禁地展開想象的翅膀去抒發(fā)真情。去感悟課文的真諦。

二、自主拓展，自由翱翔

新課程強(qiáng)調(diào)“想生于境，境能激想”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生、生生與文本對(duì)話的交互情境，能讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓文本進(jìn)入學(xué)生心里。如：教學(xué)《小露珠》一課，我把一個(gè)學(xué)生當(dāng)成小蟋蟀，親切的問候：“早哇！會(huì)唱歌的小蟋蟀！”學(xué)生自然融入情境，情不自禁的把老師當(dāng)成小露珠，熱情地打招呼道：“早哇，像水晶那么閃亮的小露珠?！毙」媚锞o接著用課文中的語句來贊美老師。

師：“你好，勤勞的小蜜蜂！”

生：“早哇，像鉆石那么閃亮的小露珠！”

語文教學(xué)中，孩子僅僅會(huì)用語文中的知識(shí)說說出來是不行的，還應(yīng)將語文中的知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

在這課中孩子們不僅僅是那可愛的小蟋蟀、花蝴蝶、小蜜蜂，老師也不僅僅就是那晶瑩的小露珠，老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情境，為同學(xué)營造美妙的情景，讓他們成為世界上各行各業(yè)的人、動(dòng)物及植物，從而將本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)以致用，令學(xué)生樂此不疲，留戀往返，從而學(xué)得輕松快樂！

總之，生動(dòng)活潑的表演，能使學(xué)生以愉悅的情感，展開想象的翅膀，在歡樂的情境中自由翱翔從而獲得語文知識(shí)。

三、自動(dòng)求知，自主飛翔

語文學(xué)生重在讓學(xué)生自讀感悟，在讀中去理解課文，去融入課文。語文教材的內(nèi)容往往是借助形象，山川田野，花草樹木，鳥獸魚蟲，以及各種典型化的人物，向兒童逐步揭示世界的奧秘。培養(yǎng)兒童的理想情操、審美情操，并在其中學(xué)習(xí)掌握語言文字?！敖滩摹獙W(xué)生”之間情感的橋梁便是學(xué)生的讀。教材蘊(yùn)含的情感是學(xué)生讀出來的。

如：教學(xué)《夾竹桃》一文時(shí)，重在讓學(xué)生自主品讀，感悟課文。

1、請同學(xué)們打開書本，看看哪個(gè)自然段是直接寫夾竹桃的韌性的？（4）

2.提到“韌性”你想到了哪些詞語？板書：韌性（不屈不撓、頑強(qiáng)不屈、能屈能伸……）

3.那么夾竹桃的韌性又體現(xiàn)在哪呢？

4. 輕聲朗讀第四自然段，找出能體現(xiàn)出夾竹桃韌性的句子，反復(fù)地讀上幾遍，并在書上空白處寫下自己讀后的感受。

5.學(xué)生自學(xué)體會(huì)

6.交流。（“無..不”能不能換一種說法呢？，體會(huì)雙重否定的作用。用“無…不”造句。（無時(shí)不、無人不、無法不）……）

7.夾竹桃真好，它的韌性特別的可貴。板書：可貴。它紅的像火，白的像雪，一年三季，從春到秋，無日不迎風(fēng)吐艷，作者愛上了夾竹桃。再看一墻之隔的院內(nèi)，又是另一番世界，輕聲讀一讀，第三小節(jié)，你最想用哪個(gè)詞形容作者家的院落？為什么？

（花團(tuán)錦簇 爭奇斗艷 美不勝收）

8.真美啊，真想去看一看，可是在這二百多字的生動(dòng)描述中，涉及到十四種花，偏偏卻沒有支言片語寫到夾竹桃，這么多的筆墨在這里是不是多余了？你怎么看。

9.過渡：作者愛上夾竹桃的，不單單于此。還在于（能引起我許多的幻想）。板書：幻想

10.白天的夾竹桃默默地綻放，月光下的夾竹桃又帶給作者幾分神秘與幻想。這究竟是怎么一會(huì)事？讓我們來看一看課文的第五小節(jié)。

11、自主學(xué)習(xí)：（出示要求）月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？ 讀了作者的幻想，你有什么感受？你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。

12、小組交流：

13、匯報(bào)：

A.月光下的夾竹桃為何能引起“我”的幻想？【①指名回答?！澳阏驹谒旅妗保ǔ鍪荆┲笇?dǎo)朗讀 葉影參差（長短、高低、大小不齊），花影迷離（模糊）】

B.誰能用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去。（點(diǎn)名讀）

C.月光輕柔，大門內(nèi)夾竹桃香氣四溢，花影迷離，多美的意境呀！置身于這優(yōu)美的氛圍里，人的思緒也飛揚(yáng)了起來。那墻上的花影，葉影引起了作者無盡的遐想。你最喜歡哪一次幻想？有感情地朗讀。讀了作者的幻想，你有什么感受？（想象豐富、意境美、用詞準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)有情趣。）板書：豐富

14.這樣的夜晚，這樣的花香，你站在它下面，肯定也會(huì)醉倒在這花香中，讓我們帶著這份沉醉，把心中的感覺美美地讀出來。

齊讀第五自然段。

15.這種由眼前景象產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法真好，看看我們的想象功力如何。請大家拿出小白板每組的一號(hào)把你的想到的寫在白板上，其他人寫在自己的紙上。

總之，“授人以魚，只供一餐；教人以漁，終身受益。”學(xué)生一旦掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率便有了可靠的保障。我們必須保護(hù)好孩子的想象力和創(chuàng)造力，讓我們的孩子能插上想象的翅膀，自由地在知識(shí)的太空中翱翔。

【作者單位：如東縣袁莊鎮(zhèn)先民小學(xué)江蘇】