數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境:激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

潘琴娟

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境就是將數(shù)學(xué)問題或融合或鑲嵌或隱藏在學(xué)生生活現(xiàn)實(shí)、數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)或其他學(xué)科現(xiàn)實(shí)背景材料中，營造出一種現(xiàn)實(shí)而富有吸引力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗(yàn)，同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易掌握遷移到新的情境中去。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動(dòng)形象、饒有興趣。這樣一來，學(xué)生便在一個(gè)愉快的情境中不知不覺地掌握了知識，發(fā)展了能力，增進(jìn)了對數(shù)學(xué)的情感，學(xué)習(xí)變成了一個(gè)賞心悅目的活動(dòng)。

作為教師就要構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，或以感官刺激吸引學(xué)生，或是揭示事物的矛盾，或是引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，自己主動(dòng)“卷入”學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么我們應(yīng)該怎樣來建構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境呢？

一、構(gòu)建緊扣目標(biāo)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

想要構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，要具體，要有啟發(fā)性，不能出現(xiàn)太多?“與學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容”無關(guān)的干擾信息，否則學(xué)生很難對情境中的主次、輕重作出明確的區(qū)分。只有學(xué)生能看懂問題含義的情況下，才能主動(dòng)進(jìn)行探索。

在教學(xué)《倍的認(rèn)識》這一課時(shí)，有位教師構(gòu)建了“慶豐收”的情境：在“豐收節(jié)”上動(dòng)物們快樂地開展各種各樣的慶?；顒?dòng)和游戲。這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖，說出一句帶有數(shù)字的話，在學(xué)生普遍說出某種動(dòng)物的數(shù)量時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：能否說一說兩種動(dòng)物數(shù)量的關(guān)系呢？這時(shí)學(xué)生就積極尋找兩種動(dòng)物的數(shù)量關(guān)系，教師再找到切入點(diǎn)揭示本課學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在此案例中教師構(gòu)建了一個(gè)“慶豐收”的學(xué)習(xí)情境，使本來顯得枯燥的倍數(shù)問題，在一種歡樂與祥和的氣氛中呈現(xiàn)出來，學(xué)生就會覺得有趣，就會對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇，這樣的情境是符號二年級學(xué)生的年齡心里特點(diǎn)。而且老師讓學(xué)生說一句帶數(shù)字的話，那么學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)就放在數(shù)字上，這時(shí)老師要求說說兩種動(dòng)物間的關(guān)系，那么學(xué)生自然很快能說出兩者的關(guān)系，從而很快的引入到今本課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是非常自然，一氣呵成的。

二、構(gòu)建關(guān)聯(lián)生活的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

生活是一個(gè)數(shù)學(xué)的大課堂，其中蘊(yùn)涵著許多數(shù)學(xué)素材。好的情境是現(xiàn)實(shí)生活的濃縮，在教學(xué)中構(gòu)建與生活有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，旨在讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處充滿了數(shù)學(xué)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。

在教學(xué)用簡便方法運(yùn)算時(shí)，有些同學(xué)對“156-97=156-100+3”中先減100再加3總是難以理解。我們就構(gòu)建這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境：媽媽有156元錢，到商店買了一件97元的衣服，媽媽應(yīng)該怎樣付錢？最后媽媽還剩多少錢？學(xué)生馬上回答：媽媽可以給售貨員一張100元的鈔票，售貨員會找回3元，這時(shí)媽媽還剩59元。當(dāng)學(xué)生無法理解時(shí)，我們應(yīng)把抽象的數(shù)學(xué)問題放在具體的生活情境中，因?yàn)閷W(xué)生有買東西找零錢的生活經(jīng)歷，所以很快明白：媽媽的錢身上就剩156-100=56（元），而售貨員還應(yīng)找還給媽媽3元，所以找回的錢是多付的部分應(yīng)再加上3元。因此我們把減去97看成減去100，就多減了3，那么就應(yīng)該再加上3。

這里巧妙地把數(shù)學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)密切聯(lián)系起來，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，抽象的運(yùn)算獲得了具體經(jīng)驗(yàn)的支持，學(xué)生不僅輕松地理解和掌握了簡便運(yùn)算，而且激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、構(gòu)建有興趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！币寣W(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力以學(xué)生感興趣的事物為背景來創(chuàng)設(shè)情境，促使學(xué)生自覺地以主人翁的態(tài)度積極參與到學(xué)習(xí)過程中，使情境創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮其既滿足學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，又學(xué)好數(shù)學(xué)知識、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的作用。

作為低年級的數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理，多留心去挖掘生動(dòng)活潑、充滿童真童趣的情境，如講故事、猜謎語、做游戲、唱歌、表演等，去調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。筆者聽過一節(jié)《9的乘法口訣》公開課，教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：老師問：同學(xué)們喜歡看動(dòng)畫片嗎？學(xué)生一定都說喜歡！老師接著說：你能用數(shù)學(xué)的眼光去看動(dòng)畫片嗎？請仔細(xì)觀察、用心聽，片中出現(xiàn)了哪些數(shù)字？（播放動(dòng)畫片《西游記》的主題曲《一個(gè)師傅三個(gè)徒弟》）學(xué)生回答：72和81。老師再說：是啊，孫悟空有七十二變，他們經(jīng)歷了八十一難。72和81這兩個(gè)數(shù)字就和我們今天學(xué)習(xí)的知識有關(guān)。

這位教師緊緊抓住低年級孩子的心理，投其所好，把學(xué)生感興趣的動(dòng)畫片搬進(jìn)課堂，通過這樣新鮮有趣的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受數(shù)學(xué)本身的魅力，并由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感的滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

四、構(gòu)建統(tǒng)一和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境

鄭毓信教授說：“好的數(shù)學(xué)情境，就相關(guān)內(nèi)容而言，不應(yīng)該僅僅起到一個(gè)敲門磚的作用，也不僅僅有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而應(yīng)該在課堂的進(jìn)一步開展中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用?！彼詷?gòu)建學(xué)習(xí)情境時(shí)，要注意整節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在一個(gè)統(tǒng)一和諧的情境中進(jìn)行，不要只是在導(dǎo)入部分使用學(xué)習(xí)情境，而后就把情境丟一邊。其實(shí)，教學(xué)過程的展開形成是一個(gè)連續(xù)的整體，只要我們把學(xué)習(xí)情境中的豐富資源加以整合，充分利用，無論是自主探究還是練習(xí)鞏固都可以在同一情境中完成。

在教學(xué)《3、4、5的加減法》時(shí)，教師構(gòu)建了“小貓過生日”的學(xué)習(xí)情境：伴隨著“生日快樂”的樂曲，畫面上出現(xiàn)了小貓和它媽媽為他準(zhǔn)備的食物小魚，請學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾條？猜小貓會吃掉幾條？根據(jù)學(xué)生的猜測，請他們說出了3的加減法算式。隨后安排：為了給小貓的生日會助興，我們每組4個(gè)代表來參加投籃比賽吧。根據(jù)學(xué)生的比賽結(jié)果列出4的加減法算式。再安排分吃小貓的生日蛋糕來學(xué)習(xí)5的加、減法算式。

這里把所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在“小貓過生日”這一學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行，設(shè)計(jì)簡單，但是卻很清晰，避免了眾多牛馬不相干的學(xué)習(xí)情境，那樣會產(chǎn)生“走過場”的感覺。學(xué)習(xí)情境只是為教學(xué)服務(wù)，不能宣兵奪主。

總之，教師要利用一切有利條件，構(gòu)建恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，把學(xué)生的智力因素和非智力因素都調(diào)動(dòng)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的實(shí)效性。

【作者單位：蘇州汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)江蘇】