提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂 教學(xué)有效性的探究

李元英

科學(xué)課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段,是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑?，F(xiàn)結(jié)合我在教研活動中執(zhí)教的《橡皮泥在水中的沉浮》一課在實(shí)驗(yàn)對比班的教學(xué)情況來分析目前科學(xué)教學(xué)普片存在的問題，談?wù)勌岣邔?shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的策略。

一、分析小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動的現(xiàn)狀及原因：（結(jié)合我在五年級實(shí)驗(yàn)對比班上《橡皮泥在水中的沉浮》一課的情況進(jìn)行分析）

1、常規(guī)未養(yǎng)成，課堂鬧哄哄。學(xué)生才進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，或老師教學(xué)剛到導(dǎo)入環(huán)節(jié)，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環(huán)節(jié)，學(xué)生只顧著搶玩材料，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂上鬧哄哄。

2、分組不合作，多數(shù)成觀眾。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動時(shí)以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部實(shí)驗(yàn)任務(wù)，成了小組探究活動的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)，這種分組不合作的現(xiàn)象在12個(gè)小組中有4個(gè)小組特別嚴(yán)重。

3、動手不動腦，擺弄無結(jié)果。很多科學(xué)實(shí)驗(yàn)材料都是學(xué)生熟悉并感興趣的“玩具”。如橡皮泥是學(xué)生喜歡的玩具，在探究“橡皮泥在水中的沉浮”時(shí)，要做兩次實(shí)驗(yàn)，一次是把橡皮泥做成實(shí)心的不同形狀放入水中，觀察橡皮泥的沉??；第二次是把橡皮泥做成空心的不同形狀放入水中，觀察橡皮泥的沉浮。但是有的學(xué)生由于課前有看教材，所以在我問題剛提出時(shí)，學(xué)生就準(zhǔn)備操作。這樣做缺乏了有根據(jù)的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然有較長的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間，然而在探究的過程中，學(xué)生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現(xiàn)象，觀察到的現(xiàn)象說明了什么，從中發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生卻說不上。

造成學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)低效的原因，我認(rèn)為是多方因素的綜合結(jié)果。其一，平時(shí)學(xué)生很少做實(shí)驗(yàn)，教材是學(xué)生獲得科學(xué)知識的唯一信息源，看到實(shí)驗(yàn)材料激動不已，只顧玩弄，對科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究各環(huán)節(jié)在科學(xué)探究中所起的作用不理解。其二，本校的科學(xué)課大部分是語、數(shù)教師兼職（只有六年級一位專職教師），因此，在科學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)量，師生之間、學(xué)生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。其三，教師對學(xué)生的指導(dǎo)缺乏策略，表現(xiàn)為多灌輸驗(yàn)證，少啟發(fā)探討，多指責(zé)壓抑，少寬容引導(dǎo)，多包辦限制，少激勵創(chuàng)新。

二、提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動有效性的教學(xué)策略

1、落實(shí)科學(xué)課常規(guī)，規(guī)范學(xué)生課堂行為。

學(xué)習(xí)常規(guī)不是要學(xué)生記憶背誦條文，而是理解后的行為守則，學(xué)生的自覺行動。我把關(guān)于科學(xué)課的學(xué)習(xí)常規(guī)抄寫在實(shí)驗(yàn)室黑板的左側(cè)，讓學(xué)生每次走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室從頭到尾讀一遍，讓他們明白：實(shí)驗(yàn)課不是體育課、也不是活動課。經(jīng)過一段時(shí)間的監(jiān)督約束，學(xué)生自然能初步遵守，慢慢地習(xí)慣這樣的科學(xué)課堂學(xué)習(xí)。在分組活動時(shí)，能控制音量，不會認(rèn)為教室是個(gè)農(nóng)貿(mào)市場；也不會把分組活動誤解為自由活動，漫無邊際的學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生能認(rèn)識到自己存在的問題，只是明明知道還要再不小心中繼續(xù)違反，大多是想動手做個(gè)究竟，想弄個(gè)明白，這也是人之常情，畢竟他們還是學(xué)生！只要耐心教育，給他們樹立合適的標(biāo)桿，經(jīng)常提醒督促，他們會慢慢開始遵守課堂學(xué)習(xí)常規(guī)的，這一點(diǎn)我們要充分相信他們。

2、遵循實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)有效實(shí)驗(yàn)

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經(jīng)驗(yàn)想聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。三、四年級學(xué)生年齡小，注意力不容易集中，往往憑一時(shí)的興趣來學(xué)習(xí)，很不穩(wěn)定，抓不住事物主要特征。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要采取多種方式，調(diào)動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。五、六年級學(xué)生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實(shí)驗(yàn)。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時(shí)教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，主要是以一種引路的方式讓學(xué)生多動手，多動腦，自己動手實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論，并自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論。

（2）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要符合小學(xué)科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

科學(xué)課具備自己的特點(diǎn)：講求證據(jù)、實(shí)事求是；符合邏輯的思考；能夠提出獨(dú)特的觀點(diǎn)。在科學(xué)課中，這三者是密不可分的，相互聯(lián)系、相互影響的，最終將培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。那么，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)必須從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)探究活動要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，要有利于學(xué)生進(jìn)行自主探究。

（3）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要聯(lián)系當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)對象、實(shí)驗(yàn)方法等等需要是學(xué)生熟悉的，感興趣的，才能保證實(shí)驗(yàn)的有效性，在設(shè)計(jì)時(shí)不僅要從學(xué)生的角度考慮，也要從學(xué)校和周邊環(huán)境去考量，教師要全面了解當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源，做到心中有數(shù)，并因地制宜的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這樣方可如魚得水，運(yùn)用自如。

3、指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，扶放結(jié)合有的放矢

小學(xué)科學(xué)高段實(shí)驗(yàn)相對于三、四年級來說較為復(fù)雜，所以對于實(shí)驗(yàn)和觀測的要求也有一定程度的提高，很多時(shí)候我們便會擬訂很多的條條框框來限定規(guī)則，以求實(shí)驗(yàn)順利有效的進(jìn)行，但這種順利和有效完全降低了學(xué)生的獨(dú)立性。如在實(shí)驗(yàn)操作前給學(xué)生制定這樣的實(shí)驗(yàn)分工：操作員、發(fā)令員、計(jì)時(shí)員、記錄員等。這樣的實(shí)驗(yàn)操作安排的確能指導(dǎo)學(xué)生有序快速的完成驗(yàn)證過程，但是學(xué)生在這一過程中只有動手并無動腦，他們根本不用去思考我怎樣能更好的操作。我們要怎么分工，誰做什么？這很重要，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是分工合作。指導(dǎo)學(xué)生整個(gè)實(shí)驗(yàn)大致要經(jīng)歷：發(fā)現(xiàn)問題→猜想與假設(shè)→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行驗(yàn)證→討論和交流提煉結(jié)論→小結(jié)反思等過程。實(shí)驗(yàn)過程中要扶放結(jié)合，教師要著重為學(xué)生搭好實(shí)驗(yàn)活動的腳手架。

在教學(xué)中我深深體會到有效的科學(xué)課應(yīng)具有：科學(xué)性、動力性、趣味性和崇尚性。寧愿讓學(xué)生不明白，也不要給孩子錯(cuò)誤的東西。處處加強(qiáng)良好習(xí)慣的養(yǎng)成，時(shí)時(shí)注意教學(xué)安全，是有效教學(xué)的保證。激發(fā)學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，比教給學(xué)生掌握大量知識更為重要。 一個(gè)優(yōu)秀的科學(xué)教師應(yīng)做到：熱心、有心、用心、細(xì)心。

【作者單位：寧化縣東風(fēng)小學(xué)福建】

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