動態(tài)生成理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

周潔

在素質(zhì)教育的新形勢下，用動態(tài)生成理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)小學(xué)生主體的能動作用，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，消除消極情感，從而有效地幫助小學(xué)生克服學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的心理障礙，使小學(xué)生產(chǎn)生積極向上的內(nèi)在需要和動機(jī)，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的過程中獲得進(jìn)取的力量，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的奧妙和樂趣，體驗(yàn)成功的喜悅。這種伴隨小學(xué)生快樂成長的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，也將給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注入生機(jī)和活力。

一、引言

在當(dāng)前素質(zhì)教育的新形勢下，有必要用動態(tài)生成理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中所采用的“填鴨式”的教學(xué)方法，過于重視教師的主導(dǎo)作用，卻沒有發(fā)揮出小學(xué)生的主體作用，是非常不符合素質(zhì)教育的要求的。而動態(tài)生成理念更加重視和突出小學(xué)生的主體地位，因此，用動態(tài)生成理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，就應(yīng)該高度重視人的作用，必須真正做到以小學(xué)生為本來進(jìn)行教學(xué)。接下來，本文將從不同的角度來深入地探索如何用動態(tài)生成理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用動態(tài)生成理念，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的角色

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用動態(tài)生成理念，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教師的角色，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須高度重視課堂教學(xué)的設(shè)計，引導(dǎo)小學(xué)生融入到課堂學(xué)習(xí)過程中來，真正地調(diào)動起小學(xué)生的各個感官，讓每一個小學(xué)生都最大限度參與學(xué)習(xí)的過程。與此同時，這種參與是在最大限度地體現(xiàn)出小學(xué)生思維的主體作用下的參與，而不是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容作為思維的結(jié)果去直接扔向小學(xué)生。教師必須結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的具體狀況以及小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地使用小學(xué)數(shù)學(xué)教材，切忌出現(xiàn)只是照本宣科的問題。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以引導(dǎo)每一個小學(xué)生之間互相批改作業(yè)，互相回答問題，通過這種方式，引導(dǎo)小學(xué)生積極地融入到課堂學(xué)習(xí)過程之中。在課堂的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須想方設(shè)法保證教學(xué)內(nèi)容的生活化，保證每一個小學(xué)生所掌握到的小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容可以非常容易地運(yùn)用到日常的生活過程之中。

三、把握機(jī)會，實(shí)現(xiàn)有效生成

在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，把握機(jī)會，實(shí)現(xiàn)有效生成，具有非常重要的意義，能夠使課堂產(chǎn)生一些意外的收獲。舉例來說，教師在進(jìn)行“厘米、分米、米”這一節(jié)課的內(nèi)容的教學(xué)之后，就可以安排小學(xué)生做填空練習(xí)，有個小學(xué)生回答：“一個房屋的高度是280米?！绷硪粋€小學(xué)生說“一個房屋的高度應(yīng)該是280分米?！边@時，有一位小學(xué)生說了一句：“你們的房屋太危險了，這樣高度的一個房屋會不能居住的。”很多小學(xué)生馬上對這位小學(xué)生投以異樣的目光，紛紛說他在“瞎說”，但教師卻充分肯定了這位小學(xué)生的想法，并由此引導(dǎo)小學(xué)生思考：高度大約在什么范圍之內(nèi)的一個房屋才是適合的、安全的？這種“瞎說”其實(shí)是小學(xué)生的真實(shí)想法，在這里，教師依靠自己的教學(xué)機(jī)智，善待小學(xué)生的“瞎說”，它就成了課堂生成的教學(xué)資源，促進(jìn)了小學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。對于課堂上面的這種“意外事件”，教師必須具備教學(xué)的敏銳性，善于利用機(jī)會，把握機(jī)會，實(shí)現(xiàn)有效生成。這就要求教師一定要具備非常豐富的教學(xué)智慧，能夠在這樣的“意外事件”的情況下進(jìn)行科學(xué)合理的決策，對于小學(xué)生的一些有趣的想法認(rèn)真對待，保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行，也促進(jìn)教學(xué)效率的大幅度提升。

四、采取多種多樣的評價方法，導(dǎo)向生成

進(jìn)行動態(tài)生成理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師必須努力地挖掘課堂上師生、生生互動中所形成的的具備良好的探究價值的新信息、新問題，真正高度重視小學(xué)生的發(fā)現(xiàn)與生成，尤為重要的是，教師必須采取多種多樣的評價方法，導(dǎo)向生成。當(dāng)前新課程的新形勢所大力提倡的過程性評價一方面涵蓋了對于小學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，另一方面，又涵蓋了對于小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新和探索的能力的評價。具體來說，在評價的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生在課堂上進(jìn)行大膽創(chuàng)新，進(jìn)行質(zhì)疑的次數(shù)以及質(zhì)量，來予以定性和定量的評價，同時通過鼓勵性的語言來對于小學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，真正體現(xiàn)出評價的激勵作用。

五、結(jié)束語

綜上所述，在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育比以往更加重視教學(xué)創(chuàng)新性、科學(xué)性、動態(tài)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要逐步構(gòu)建起“動態(tài)生成理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”的教學(xué)方法，關(guān)注小學(xué)生的主體性、參與性和創(chuàng)造性，打造出充滿活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的高效性，最終真正提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

【作者單位：常州湖塘橋中心小學(xué)江蘇】

endprint