數(shù)學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)恰到好處

朱艷

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生更快更好地掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以讓學(xué)生“觸境生情”，使學(xué)生更好地體驗數(shù)學(xué)內(nèi)容情感，讓原本枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，富有情趣。良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。但是，在創(chuàng)設(shè)情境時也應(yīng)做到因地制宜。

曾經(jīng)聽一位農(nóng)村小學(xué)教師在上《小數(shù)乘法》課時，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們喜歡過年嗎？（學(xué)生雀躍，答：喜歡）。大家都知道，過年時家家戶戶都要買很多好吃的，老師也準(zhǔn)備去北京買5只烤鴨，每只47.5元。請同學(xué)們幫老師算算，需要多少錢？

《新課標(biāo)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，課堂創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。”本人認(rèn)為這位老師創(chuàng)設(shè)的情境，嚴(yán)重脫離了農(nóng)村學(xué)生的生活實際，試想有誰會花上幾百元車費(fèi)特意到北京去買幾只烤鴨呢？而且大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生可能還從未聽說過北京烤鴨有什么特別，值得千里迢迢跑一趟嗎？這樣學(xué)生很難進(jìn)入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中去。至于老師提出的問題，學(xué)生由于缺乏了解也只能奉命行事了，這違背了新課標(biāo)的意圖。

如今不少教師很重視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不論什么課，總想給學(xué)生一個驚喜，千方百計地創(chuàng)設(shè)一個情境，表面上看似新穎，而實際卻產(chǎn)生了誤導(dǎo)，多數(shù)老師沒有注意到自己創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何，沒有考慮過是否切合實際，學(xué)生是否可以接受，能否對學(xué)生起到幫助、引導(dǎo)的作用。單純地為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境，總認(rèn)為：只要創(chuàng)設(shè)了情境，就能使學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生就會積極主動地去學(xué)習(xí)，而且一定學(xué)得好，教師的理念和教學(xué)方法就更新了。孰不知這只是一種表面現(xiàn)象，只是進(jìn)入了情境創(chuàng)設(shè)的識區(qū)罷了。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是生動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情況下學(xué)習(xí)新知識。從現(xiàn)代教學(xué)論的觀點看，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境提供全面、清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點和知識本身的規(guī)律，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，充分挖掘教材中的智力因素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，讓學(xué)生置身情境中，借助外界因素的刺激作用，主動地去嘗試和探索問題。同時，教師創(chuàng)設(shè)的情境形式要多樣化，例如：可以創(chuàng)設(shè)問題情境、游戲情境、故事情境、表演情境、操作情境等。4月份到市里聽課，參賽教師大多數(shù)都會創(chuàng)設(shè)故事情境或游戲情境，其中有位教師創(chuàng)設(shè)的一個游戲環(huán)節(jié)讓我記憶深刻。該教師的教學(xué)內(nèi)容是四年級下冊的《小學(xué)加減法》，在達(dá)標(biāo)檢測時她創(chuàng)設(shè)了一個開車的游戲，第一個數(shù)字先確定位置，把第二個數(shù)裝在卡車上，讓學(xué)生說車該停在哪個位置，生說停哪就停下來，讓學(xué)生既體會了當(dāng)司機(jī)的樂趣，同時也讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的生成過程，我相信，經(jīng)過游戲后學(xué)生們已經(jīng)懂了計算小數(shù)加減法的關(guān)鍵是小數(shù)點要對齊的道理。因此，創(chuàng)設(shè)的情境可以來源于生活，也可以來源于教材本身。

在創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意考慮教學(xué)情境的真實性、有效性、思考性，趣味性等。只有讓學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，才會自然萌發(fā)參與意識，就能順利進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極探索。例如：在教學(xué)“圓的周長”一課時，我一開始就展示多媒體課件：小兔、小猴、小熊、小狗四只小動物騎上車輪分別是長方形、三角形、橢圓形、圓形的車子進(jìn)行比賽，結(jié)果是騎圓形輪子的小狗獲得了第一名。而騎其他幾種形狀車輪的小動物一路上上下顛簸樣子非?；尚?，由此提問這個比賽公平嗎？學(xué)生興致盎然，帶著“車輪為什么要設(shè)計為圓形”的疑問，迫切地投入到新知的學(xué)習(xí)中去。然后在圓周長概念的建立過程中，可以不依賴于多媒體課件，我們不妨這樣設(shè)計：出示實物圓形，并用紅彩帶繞圓一周，讓紅色的 “圓周長”從背景中分離出來，幫助學(xué)生成功地首次感知，形成鮮亮的表象。再通過讓學(xué)生看一看、摸一摸等活動深化認(rèn)識。隨后又可把紅彩帶從圓周上拉下，直觀地讓學(xué)生體會圓的一周拉直后是一條線段，可以求其長，滲透化曲為直的思想。而在探究圓周長與直徑的關(guān)系時，又可以用拉直的紅彩帶去量直徑，證實圓周長確實是直徑的3倍多一些。

總之，不同的教學(xué)內(nèi)容需要老師選擇不同的表現(xiàn)手段和方式，采用不同的教學(xué)方法。教學(xué)實踐證明，創(chuàng)設(shè)“真誠”、“開放”、“真實”“有競爭”的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情境，符合課改的要求，能使“教”與“學(xué)”產(chǎn)生諧振效應(yīng)，不僅給人以新穎奇異之感，而且使人深切地感受到數(shù)學(xué)的和諧美，能促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，還能有效地激起學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和毅力，它能使我們的數(shù)學(xué)課堂成為靈性飛揚(yáng)的磁場，能使學(xué)生身心獲得和諧充分地發(fā)展。教師要根據(jù)教與學(xué)的實際需求創(chuàng)設(shè)各種情境，以“真實性”為前提條件，“數(shù)學(xué)味”為實質(zhì)內(nèi)容，“問題性” 為價值導(dǎo)向，而“自主性”為發(fā)展需求，結(jié)合四方面要求去創(chuàng)設(shè)情境，并對其進(jìn)行優(yōu)化組合，就能取得教與學(xué)的最佳效果了，讓數(shù)學(xué)課更加原汁原味。

【作者單位：永豐縣龍岡小學(xué)江西】

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