如何讓課堂活起來

唐海俠

《小學語文新課程標準》指出，學生是語文學習的真正主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，創(chuàng)設良好的學習情境，尊重學生，鼓勵學生去選擇自己喜歡的學習方式……這些為我們在語文教學中提供了正確導向，真正改變過去傳統(tǒng)的“教師講學生聽”的“一言堂”形式，讓語文課堂煥發(fā)生命活力。在教學中，我們要盡一切可能，學生的學習服務。如何把課堂還給學生，讓課堂充滿活力呢？?

一、新課導入要“活”

在語文課堂教學中，一個精巧而成功的導語有牽一發(fā)而動全身之妙，它能產生良好的課堂氛圍，使教學取得事半功倍的效果。

導語的設計沒有一定之規(guī)，總的說來，要根據學生的實際和教學內容的特點采用不同的方式來體現(xiàn)：一則笑話、一段故事、一個謎語、一次活動、一篇即興演講、一個特定情景、一場游戲等等。導語作為一節(jié)課的開頭，設計得巧妙，往往會“一石激起千層浪”，會收到意想不到的效果。

二、教師的教學方法要“活”

深入的實踐研究證明，語文教學不應有僵化的程式，應講求方式方法的靈活、創(chuàng)新。不同學段的學生有不同的年齡特點，不同的教學內容也有不同的教學要求，因此，教學方法應符合學生的特點與教材特色，利于激發(fā)情趣，利于實現(xiàn)教學目標。這一點已被廣大的教師所認同。

1、利用活動增強課堂吸引力

小學生的特點是好動。在教學中，舉辦一些與課堂教學內容相關的活動，往往容易激發(fā)學生興趣。例如：學習《晏子使楚》這篇課文時，我將課文內容編成課本劇，讓學生分角色表演。表演后引導學生根據課文內容，評論表演優(yōu)劣。“演員”和“觀眾”全都進入角色，在注意力十分集中而又異常興奮的情緒中深入理解了課文。這樣既為學生提供了顯示表演和活動才能的機會和場地，又刺激了學生的求知欲，激發(fā)了學生的學習興趣。

2、懸念的運用

根據學生具有強烈的好奇心的特點，在課堂教學中，還可通過設置懸念，來引導學生的積極思維，吸引學生的注意力。懸念能給學生的心理造成一種期待情境，產生學習興趣和急于求知的緊迫心情。一個精彩而成功的懸念能達到“投石沖破井中天”的最佳教學境界，能緊緊地吸引學生的注意力，使他們學得有滋有味。

3、創(chuàng)設教學情景，激發(fā)語文課堂趣味

為了激發(fā)學生學習的興趣，體會語文課堂的趣味，教師要善于創(chuàng)設情景，去吸引學生，調動形式的情感體現(xiàn)，從而引導學生進入情感。從情中品味。依據教材的特點，運用多種形式去的創(chuàng)設情景，激起學生學習的趣味。如：環(huán)境布置，營造情境；利用多媒體，渲染情景；借助圖畫，再現(xiàn)情景。

三、學生的語文學習方式要“活”

改變學習方式，是新一輪課程改革的核心和靈魂之所在。教師角色、教學行為的轉變都必須以此為前提。也只有真正改變了學習方式，學生的學習才能更為主動、輕松、活躍、有效。因此，我們將改變學習方式作為小學語文課改實驗的重中之重，進行了有益的探索。

1、突出自主，讓學生的學習變被動為主動。

在聽課的過程中，不時會看到有的老師習慣上課講得口干舌燥，自己累得筋疲力盡，學生聽得昏昏沉沉，其結果是課堂沉悶，學生學習積極性不高。究其原因，主要是課堂上顛倒了“主次”關系。作為主體的學生成了被動接受的“機器”，作為主導的教師只注重自己的想法，而不關注學生的表現(xiàn)，學生焉有不厭之理？因此，要解決課堂上的主次問題，就需要教師多問幾個為什么：我這樣設計，是否體現(xiàn)以學生為主體？學生學習這部分知識會怎樣思考？會提出什么問題？同時，要及時調整教學方法，采用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設情景，渲染氣氛，在輕松愉快中把學生帶入文學的殿堂，于無痕中實現(xiàn)三緯目標。

2、體現(xiàn)合作，讓學生的學習既個動又互動。

3、鼓勵探究，讓學生的學習白促動到能動。

從某種意義上講，探究學習是自主學習的一種特殊形式，是一種高層次的自主學習，低年級學生能不能進行探究學習？我們的回答是肯定的。關鍵是探究的問題不宜過大，要符合兒童的心理發(fā)展規(guī)律。

四、教師的教學語言要“活”

“活”的語文課堂教學要講究語言藝術，很好地運用有聲語言和無聲語言。

1、有聲語言

語文課堂教學語言，一要規(guī)范，教師要用普通話，切忌將方言、土語、口頭禪帶進課堂；二要有科學性，教師對問題的分析和認識要完整、嚴密，對所教內容要準確無誤，切忌含糊其辭；三要富有美感，語文教師要適當選詞，善于修辭，巧妙組合，口若懸河，出口成章；四，要抑揚頓挫，講到哀痛處要用慢速降調，講到激憤處要用快速升調，講到一般敘述處則用中速平調。課堂上老師語言的運用要在規(guī)范的前提下“活”起來，要旁征博引，信手拈來；要淺唱低呤，“激昂處還它以激昂，委婉處還它以委婉”；一則笑話、一個故事、一句諺語……總之，課堂上教師要善于用“活”的語言，調節(jié)氣氛，活躍課堂，優(yōu)化教學，全面提高課堂教育教學質量。

2、無聲語言

無聲語言是指教師的眼神、表情姿態(tài)、手勢、動作等。教學中，教師的舉手投足、一顰一笑，都帶著鮮明的感情色彩，學生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。如講“風吹草低見牛羊”一句時，教師加以手臂舒緩起伏動作和遠視的眼神，將學生帶入了一個廣闊的天地中，使之意會到草原的無邊無垠。

五、板書設計要“活”

內容上要突出重點、突破難點，形式上要整潔優(yōu)美、要醒目；既要重視板書的造型，還要注意色彩的運用，要善于借助造型和色彩的變化，讓板書充滿生機和活力，從而引起學生的注意，激發(fā)他們探究的欲望。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。讓語文課堂“活”起來，有利于發(fā)揮學生在教學中的主體作用，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，讓我們語文教育工作者在今后的教學中，結合學生實際開動腦筋，采用多種多樣折教法，充分調動學生的積極性，真正使語文課堂“活”起來吧。

【作者單位：宿遷市洋河實驗小學江蘇】

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