小學(xué)科學(xué)中的引導(dǎo)

丁云飛

五月參加了浙江省小學(xué)科學(xué)教學(xué)分會(huì)組織的特級(jí)教師網(wǎng)絡(luò)工作室活動(dòng)，本次活動(dòng)主題是“經(jīng)典再演繹”，讓我想起了1984年蘭本達(dá)教授上的《蝸?！贰Ｌm本達(dá)教授所倡導(dǎo)的“探究——研討”教學(xué)法，在科學(xué)教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用?！疤骄俊杏憽苯虒W(xué)法的教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)階段。第一階段是探究。即在開始上課時(shí)，先發(fā)給學(xué)生一些教師精心設(shè)計(jì)的，與所學(xué)的科學(xué)概念相聯(lián)系的現(xiàn)實(shí)材料，讓學(xué)生自己去擺弄、操作，通過(guò)對(duì)這些具體的客觀材料進(jìn)行探究，從而感知材料中與科學(xué)概念有關(guān)的結(jié)構(gòu)。第二階段是研討。即在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生研討，讓學(xué)生講出自己在探究中的發(fā)現(xiàn)，通過(guò)同學(xué)之間分析、交流，集中大家的智慧，使每個(gè)學(xué)生所獲的形象更豐滿和完整，使探究中所觀察到的形象內(nèi)化成概念。筆者就本人在“探究——研討”的教學(xué)過(guò)程中，如何引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生充分的“探究”，深入的“研討”，建立清晰、準(zhǔn)確的科學(xué)概念談幾點(diǎn)體會(huì)。

一、“探究”過(guò)程中的引導(dǎo)

在探究過(guò)程中，教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀事物的引導(dǎo)者，教師的主要任務(wù)是為學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)創(chuàng)造良好的環(huán)境與條件，并引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦，獨(dú)立思考、探究、創(chuàng)造。

1.提供探究材料，創(chuàng)設(shè)探究情境。教師鉆研教材，根據(jù)實(shí)際需要，為學(xué)生準(zhǔn)備好探究用的材料和相應(yīng)的場(chǎng)地，創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)有個(gè)良好的開端。如教學(xué)動(dòng)物單元《螞蟻》一課，除了多媒體課件等常規(guī)的教學(xué)材料，為了使學(xué)生對(duì)螞蟻有更加直觀的觀察和感受，還給學(xué)生準(zhǔn)備了長(zhǎng)度在一厘米左右的螞蟻活體實(shí)物和蟻巢模型，觀察螞蟻在蟻巢中行動(dòng)，并通過(guò)給螞蟻喂食糖水來(lái)使得觀察更加清晰。當(dāng)然也有一些教材難以直接探究，教師就應(yīng)重視多媒體課件的應(yīng)用，利用圖片、視頻、聲音等多種手段來(lái)彌補(bǔ)。

本次的經(jīng)典課《水能溶解一些物質(zhì)》老師也是給學(xué)生準(zhǔn)備了有探究意義和有結(jié)構(gòu)的材料：洗過(guò)的沙子、少量食鹽、面粉。學(xué)生在探究時(shí)可以在材料的對(duì)比中逐漸理解溶解的概念，使探究真的落的實(shí)處。

2.為學(xué)生提供探究問(wèn)題的途徑和方向。正如蘭本達(dá)教授所描述的：“兒童們各自從事自己的實(shí)際活動(dòng)，只注意眼前的實(shí)際事物，東試試，西試試，探索一些孤立的性質(zhì)而回避形成概念，既不管過(guò)去，也不問(wèn)將來(lái)?！庇写诵纬善x主題的無(wú)效探究。為了減少學(xué)生在探究過(guò)程中出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，同時(shí)注意問(wèn)題的有效性、指向性、趣味性、激勵(lì)性。如在教學(xué)光單元《光與熱》一課時(shí)，學(xué)生探究凸透鏡匯聚光線，產(chǎn)生強(qiáng)光和高溫的活動(dòng)中，學(xué)生往往把注意力集中在凸透鏡匯聚光線能使一些物體燃燒這一點(diǎn)上，偏離了探究的主題。教師應(yīng)設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：為什么紙片、枯樹葉等能燃燒起來(lái)？學(xué)生立刻回答凸透鏡會(huì)匯聚陽(yáng)光，產(chǎn)生高溫。教師接著問(wèn)你能把凸透鏡匯聚陽(yáng)光產(chǎn)生高溫的過(guò)程演示出來(lái)嗎？陽(yáng)光匯聚后這一點(diǎn)的亮度和以前比有什么不同？通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生正確的探究方向，促使學(xué)生積極思考，深入探究，激發(fā)學(xué)生探究的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)自由、自主的探究氛圍。學(xué)生有提出假設(shè)、模擬和出錯(cuò)的自由。讓學(xué)生感到自己的學(xué)習(xí)行為具有廣泛的自由，在這樣的氛圍下，學(xué)生即使說(shuō)錯(cuò)了也不必感到難為情，也不受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑，為學(xué)生積極主動(dòng)的參與探究奠定基礎(chǔ)。

本次的經(jīng)典課《醋和小蘇打的變化》教學(xué)中，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了非常好的探究氛圍，如在探究產(chǎn)生的氣體到底是什么時(shí)，老師沒(méi)有暗示它就是二氧化碳，而是給學(xué)生以安全教育，如果這個(gè)氣體可燃，你可以用桌上的濕抹布馬上蓋滅，學(xué)生在自主的探究氛圍中實(shí)現(xiàn)了探究目標(biāo)。

二、在“研討”過(guò)程中的引導(dǎo)

學(xué)生在充分探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生提出自己的看法，通過(guò)交流、比較、分析、匯報(bào)、歸納等過(guò)程升華到理性認(rèn)識(shí)，形成科學(xué)概念。從而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

1.在學(xué)生思維受阻時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確的思維方向。在研討過(guò)程中，當(dāng)遇到難度較大的問(wèn)題或從直觀感受到抽象思維形成科學(xué)概念的跨度較大時(shí)，學(xué)生思維暫時(shí)受阻，教師要適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生向正確的思維方向發(fā)展。如教學(xué)地球表面及其變化單元《土壤中有什么》一課，學(xué)生在討論土壤是哪些物質(zhì)的混合物時(shí)，有學(xué)生說(shuō)：“土壤中有小動(dòng)物身體的殘骸。”接著，類似的回答就多了起來(lái)，有說(shuō)：“我看到了蚱蜢的腳，我推斷土壤中有蚱蜢?！币灿械恼f(shuō)：“我看到土壤中有草根，說(shuō)明土壤中有草?！边@明顯出現(xiàn)了思維方向上的偏差，教師適時(shí)提出：“土壤中的這些草根、樹葉、動(dòng)物殘骸等會(huì)一直存在與土壤中嗎？時(shí)間長(zhǎng)了，它們會(huì)不會(huì)發(fā)生變化呢?”新的一輪研討又來(lái)了，并合理的引出了腐殖質(zhì)的概念。這樣學(xué)生的思維又回到了正確的方向上。

2.抓住研討時(shí)機(jī)，選擇第一個(gè)發(fā)言學(xué)生。研討開始時(shí)機(jī)應(yīng)選擇學(xué)生對(duì)探究材料的興趣逐漸減弱，并對(duì)探究達(dá)到一定深度的時(shí)候。這時(shí)展開研討最適合，時(shí)機(jī)選擇得太早或太遲都會(huì)影響探究的有效性，破壞研討的氣氛。在選擇第一個(gè)交流的學(xué)生時(shí)，要避開班級(jí)中最優(yōu)秀的學(xué)生，這些學(xué)生在同學(xué)中的權(quán)威性比較高，他們一匯報(bào)，其他學(xué)生就容易產(chǎn)生順應(yīng)心理，后進(jìn)生也不敢發(fā)表自己的見解，不利于研討的深入展開。教師在學(xué)生處于探究階段時(shí)，就要深入了解，交流時(shí)選擇觀點(diǎn)有典型意義的學(xué)生進(jìn)行發(fā)言。

“探究-研討”教學(xué)法認(rèn)為：概念是思維的基本要素，但概念來(lái)自學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。只有讓學(xué)生充分接觸客觀事物，獲得大量事實(shí)信息，才能增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，信服地概括出具體概念。這就需要教師組織學(xué)生進(jìn)行有效探究，“有效探究” 是形成具體概念的“源泉”，“深入研討”是學(xué)生內(nèi)化的保證。

【作者單位：湖州市南潯區(qū)教育教學(xué)研究和培訓(xùn)中心浙江】

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