捕捉動態(tài) 凸顯生成

董美玉

“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。（葉瀾語）因此，新課程倡導的一個最要核心理念——動態(tài)與生成，它要求從生命的高度，用生成的觀點把課堂教學視為不可重復的激情和與智慧的和諧構建過程。

“生成”對應于“預設”，教師與學生都應是課程內(nèi)容的開發(fā)者和實施者。教學不應是預先設計的教學方案執(zhí)行的過程，而是持續(xù)生成教學內(nèi)容的過程。它應該突破“預設”的樊籠，變“預設”為“生成與建構”，積極引導學生經(jīng)歷數(shù)學的“再創(chuàng)造”過程，讓學生在“生成”中建構屬于自己的認知結構，真正促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展。因此，教師必須在預設基礎上根據(jù)教學中的這些不確定因素，隨時捕捉在課堂中即時突發(fā)的新信息，合理取舍，選擇有效的信息及時轉化為教學資源，調(diào)整預設的教學環(huán)節(jié)，凸顯數(shù)學課堂教學的“動態(tài)生成與主動建構”。

一、激活“亮點”資源——“星星之火，可以燎原?！?/p>

每個學生由于生活閱歷、知識、背景等不同，對文本的感受也是不同的，因而在課堂上，時時會有不同的聲音響起，往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這就要求我們“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。學習過程中允許并尊重、激勵并贊賞學生基于自己實際的發(fā)現(xiàn)，超越文本。

同時，課堂教學過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。在教學過程中，教師應根據(jù)學生生成的亮點，調(diào)整自己設計的預案，順水推舟，推波助瀾，不僅幫助學生理解和掌握了知識，而且還彌補了教師教學中的漏洞和不足，教學也因此閃現(xiàn)出了錦上添花的魅力。

二、活用“尷尬”資源——“文章本天成，妙手偶得之?！?/p>

真實的課堂應該是豐富多彩的課堂，常常會出現(xiàn)一些意想不到的“小插曲”，作為課堂教學的組織者，對學生精彩的生成性答案是驚喜的，但是對那些尷尬的答案，是視而不見或是簡單處理，還是追隨兒童的興趣意識，抓住教學中的“機遇”靈活調(diào)控教學？答案是顯而易見的。其實一些課堂的“尷尬”，也是一種“動態(tài)生成”的資源，如果教師細心體會，藝術地處理，能收到意想不到的效果。

在教學《圓的周長》時，某教師遇到 “尷尬”事，她是這樣處理的：

教師略帶興奮地說：“請知道周長與直徑關系的同學舉一下手?！苯Y果全班竟有半數(shù)學生舉起了手！是啊，學生有書，他們已經(jīng)預習了。接著教師問學生：“你們是怎么知道的呢？”“從書上看來的？”“那么你知道書上的這個結論是怎么得出的嗎？”“不知道。”這時這位教師即時肯定：“大家說的結論是正確的，你們能提前預習，這種主動學習的精神值得肯定，可是大家卻不知道這個規(guī)律是怎么得出的，沒經(jīng)過我們自己的驗證，大家想不想自己動手設計幾個方案，來驗證結論？”“想！”同學們異口同聲地回答?！敖裉炖蠋熅驼埬銈冏约寒斠换乩蠋?，你能用手中的這些圓片，以及剛才討論的測量圓的周長的方法，來證明你們剛才說的這個規(guī)律嗎？”“能！”“好！下面就開始，可以幾個人組成學習小組合作驗證，看哪個小組能利用手中的學具最先證明圓的周長是直徑的3倍多一點?！苯處熯m時地參與學生的討論、交流、驗證，在此基礎上，組織學生逐步概括出圓周長計算公式與方法。

教師隨機應變，以及改變預設的程序，臨時生成新的學習過程，組織學生進行合作學習，這既是對學生發(fā)現(xiàn)的肯定，更是尊重學生的表現(xiàn)，不失為做到課堂的動態(tài)生成的一種好策略。這樣的教學真正反映了課堂教學的真實自然，閃現(xiàn)出了人性的魅力。

三、呈現(xiàn)“錯誤”資源——“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

學生在知識建構過程中，會有一些認識上的偏差和錯誤，教師必須充分理解他們的處境，并從分析出現(xiàn)這些問題的原因，明白學生的知識缺陷，沿著他們的缺陷點，突破原來設計的過程的限制，即時生成的教學過程，彌補學生的缺陷，課堂便會呈現(xiàn)出峰回路轉、柳暗花明的神采！

教學過程中，教師利用學生判斷時的一個錯誤，有效的組織學生對本課的難點進行討論。通過學生的自主探索得到結論，學生也學得輕松自在。學生不是一個容器，而是一枝需要點燃的火把，我們就應該找到這個著火點。

四、引發(fā)“辯論”資源——“一石激起千層浪，大珠小珠落玉盤?！?/p>

在學生的價值取向出現(xiàn)分歧時，老師應巧妙地采用讓學生辯論的方式解決問題，既尊重學生的獨特體驗，又正確引導價值觀，還培養(yǎng)學生的多種能力，非常有效地落實新課程的先進理念。這樣的課堂生成性問題的處理，關注了學生的心理現(xiàn)實性和兒童認知興趣，真是教學藝術。教師的輔助語言只起到渲染氣氛、推波助瀾的作用！可謂一石激起千層浪，大珠小珠落玉盤??！真是讓人佩服至極??！

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動?！闭n堂中處處都蘊含著動態(tài)因素：在奇思妙想，甚至是胡思亂想中；在順水推舟，甚至是逆水行舟中；在錦上添花，甚至是畫蛇添足中……在生成與建構的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，凸顯課堂教學的動態(tài)生成性，實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長。這是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學理念對傳統(tǒng)的超越，更是課堂教學理念新的追求！

【作者單位：常州市武進區(qū)雪堰中心小學江蘇】

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