課堂提問有效性初探

蔣曉榴

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！彼伎紡膯栴}開始，問題是激發(fā)思維的“原動(dòng)力”。在課堂教學(xué)中，提問是課堂上必不可少的環(huán)節(jié)，是師生互動(dòng)的直接體現(xiàn)，也是鍛煉學(xué)生思維的最重要的途徑，一堂成功的課離不開教師巧妙的提問。課堂提問不僅要做到言簡(jiǎn)意賅、語(yǔ)言精煉準(zhǔn)確，而且能夠喚起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的思考、探索。為此，我在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，把握提問的科學(xué)性、合理性，力求讓提問成為學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、探究的動(dòng)力，取得了一定的效果。

一、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)計(jì)提問

提問的有效性應(yīng)該建立在對(duì)學(xué)生的了解基礎(chǔ)上。只有針對(duì)不同的學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)地選擇提問內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)課堂提問的有效性。

1.不同學(xué)生不同問

新課標(biāo)指出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。課堂教學(xué)面向的是全體學(xué)生，教師要關(guān)注到不同層次的學(xué)生，給每一位學(xué)生都要提供適合自己的表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)課堂提問。

例如在教學(xué)《用分?jǐn)?shù)表示可能性大小》這一課時(shí)，教師因人而異的給學(xué)生提出問題，能力一般的學(xué)生思考：(1)指針轉(zhuǎn)動(dòng)后，停在紅色區(qū)域的可能性是多少？(2)停在黃色區(qū)域的可能性是多少？(3)停在藍(lán)色區(qū)域的可能性是多少?能力強(qiáng)的學(xué)生思考：(1)如果一家商場(chǎng)要用這個(gè)轉(zhuǎn)盤作為他們促銷活動(dòng)的有獎(jiǎng)轉(zhuǎn)盤，該怎么設(shè)計(jì)一、二、三等獎(jiǎng)的區(qū)域？（2）如果指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，可能有多少次停在黃色或藍(lán)色區(qū)域？（3）如果把轉(zhuǎn)盤上的指針轉(zhuǎn)動(dòng)80次，停在紅色區(qū)域上的次數(shù)一定是10次嗎？

這樣分層的課堂提問，能全方位兼顧到每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生收獲自信，激發(fā)更高的求知欲。

2.“學(xué)中玩，玩中學(xué)”

問題要有趣味性，新奇而巧妙，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷思考問題、解決問題的探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神。

例如在教學(xué)《20以內(nèi)的退位減法》這一課時(shí)，可以通過(guò)“幫助猴子老板賣水果”來(lái)緊密聯(lián)系生活實(shí)際增加課堂趣味性。教師可以這樣來(lái)提問：同學(xué)們，你們都買過(guò)水果，但是你們賣過(guò)水果嗎？想試一試嗎？今天正好水果店的猴子老板生意太忙了，請(qǐng)同學(xué)們幫個(gè)忙，替它賣桃子。猴子老板有一整盒10個(gè)桃子，還有3個(gè)零的。小兔子要買9個(gè)，你想怎么拿？猴子老板還剩多少個(gè)？你會(huì)列式嗎？

這樣的問題與學(xué)生生活經(jīng)歷接近，趣味十足，使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過(guò)程中研究如何計(jì)算，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.在點(diǎn)撥中適時(shí)提問

課堂提問要彰顯啟發(fā)性，點(diǎn)撥學(xué)生的思維。例如在教學(xué)《找規(guī)律——周期規(guī)律》這一課時(shí)，男女生記憶力比拼，男生：162536496481，女生：276827682768,記憶時(shí)間都為三秒鐘。女生全體都能復(fù)述，而男生僅有個(gè)別能復(fù)述。教師提出問題這個(gè)游戲公平嗎？為什么不公平？女生組的數(shù)字有什么規(guī)律嗎？這些數(shù)字是怎么樣重復(fù)的呢？學(xué)生通過(guò)教師的提問受到啟發(fā)，觀察出女生的數(shù)字具有周而復(fù)始，循環(huán)出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)，從而發(fā)現(xiàn)周期規(guī)律。

二、針對(duì)教材特點(diǎn)，合理提問

教材是課堂教學(xué)的載體，只有深入鉆研教材，把握教材的特點(diǎn)，才能合理地設(shè)計(jì)出符合課堂教學(xué)需要的問題，實(shí)現(xiàn)提問的有效性。

1.分層次進(jìn)行提問

教師要全面理解教材，吃透教材，完全把握教材的特征，對(duì)于基礎(chǔ)性問題和拓展性問題運(yùn)用不同的提問方式，基礎(chǔ)性問題可以用“是什么” “怎么樣”來(lái)提問；拓展性問題可以“你認(rèn)為”“你有什么看法”來(lái)提問。例如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)三角形》這一課時(shí)，基礎(chǔ)性的問題可以這么問：你在哪些物體表面能找到三角形？三角形有幾條邊、幾個(gè)角和幾個(gè)頂點(diǎn)？怎么樣的三條線段能圍成一個(gè)三角形？擴(kuò)展性的問題可以這么問：你認(rèn)為生活中許多物體上都有三角形的結(jié)構(gòu)有什么好處？

2.“階梯”式進(jìn)行提問

教師要精心構(gòu)思，設(shè)計(jì)好問題，要在一堂課中的那個(gè)點(diǎn)提問，先問什么，后問什么要了然于胸，編排籌劃好。知識(shí)是階梯性的上升，所以我們提問的也要遵循思維的由淺入深、由表及里的特點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生的思維跟著層層遞進(jìn)，步步深入。對(duì)那些難度較大的問題，教師不妨把它們分解成幾個(gè)難度逐漸上升的小問題設(shè)置一個(gè)相似的難度較小的問題，給學(xué)生一把“梯子” 。例如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》這一課時(shí)，“ 表示什么意思？”“ 表示什么意思？”“ 表示什么意思？”“ 可以表示哪些數(shù)， 可以嗎？ 可以嗎？可以是小數(shù)嗎？”通過(guò)一連串有序的發(fā)問，將“字母表示的數(shù)有什么特點(diǎn)？”這個(gè)問題成功化解，使學(xué)生深刻理解用字母表示的數(shù)具有概括性，并有一定的范圍。

3.發(fā)展性進(jìn)行提問

提問應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，教師要多研究學(xué)生，了解學(xué)生能力水平，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要把問題落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，太淺的問題沒有意義；過(guò)難的問題，學(xué)生易產(chǎn)生畏懼情緒。例如在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》這一課時(shí)，由于學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)比較熟悉，對(duì)統(tǒng)計(jì)表知識(shí)掌握也很好，在提問的時(shí)候教師可以略微提高難度，在學(xué)生填完分別填完青云小學(xué)五年級(jí)4個(gè)興趣小組的人數(shù)統(tǒng)計(jì)表后提出問題，“如果要比較哪個(gè)組的男生較多，或者要計(jì)算這四個(gè)組的女生一共有多少人，用這四張統(tǒng)計(jì)表方便嗎？”學(xué)生一致認(rèn)為不方便，最好能把所有數(shù)據(jù)放在一張表里。引出要制作復(fù)式統(tǒng)計(jì)表后，教師提問：“你覺得這樣的一張復(fù)式統(tǒng)計(jì)表應(yīng)該反映出哪些信息，應(yīng)該怎么填？”所以，我們提問題時(shí)應(yīng)該提得比學(xué)生實(shí)際水平略高一些——“要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置”，這樣有利于充分啟發(fā)學(xué)生的思維。

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯處熞龅缴朴谔釂枺谔釂?，講究課堂提問的有效性。數(shù)學(xué)課堂的有效提問要從兩個(gè)方面著手，一方面要根據(jù)學(xué)生，設(shè)計(jì)科學(xué)的問題，另一方面要立足教材，設(shè)計(jì)合理的問題，才能發(fā)展學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。

【作者單位：昆山市張浦中心小學(xué)校江蘇】