故事教學(xué)案例研究

韓玲

小學(xué)中段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求已經(jīng)從單純的模仿性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從詞、句的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為段、篇、章的學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單的跟讀轉(zhuǎn)為有較大難度的閱讀，他們渴望用英語(yǔ)做更多的事情。故事教學(xué)（包括繪本）為滿足學(xué)生的這種需求提供了條件，但是對(duì)于眾多的一線教師，他們對(duì)課外故事缺少資料的“發(fā)源地”挖掘；對(duì)課本中的story time 又缺少真正的實(shí)踐，認(rèn)為太難，不好把握，所以很少嘗試。此外，大部分教師也沒有更多優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)故事示范課的聽課機(jī)會(huì)，缺少對(duì)“故事教學(xué)模式”的了解，缺少調(diào)控策略的引導(dǎo)，一些教師對(duì)故事教學(xué)還存在著許多“迷茫、恐慌”的印象。筆者通過自身的實(shí)踐與多位優(yōu)秀教師的示范課研究，談一談小學(xué)中段英語(yǔ)故事教學(xué)的基本策略既需要注意的問題。

一、小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)課堂實(shí)施故事教學(xué)的意義

故事教學(xué)體現(xiàn)了英語(yǔ)新課標(biāo)的理念。故事教學(xué)基于新課標(biāo)，以學(xué)生為中心。在課程目標(biāo)上，注重興趣的激發(fā)，信心的培養(yǎng)，語(yǔ)感的形成，交流能力的提高；在課程實(shí)施上，注重環(huán)境的營(yíng)造，效率的提高，活動(dòng)的體驗(yàn)參與，語(yǔ)言的實(shí)踐創(chuàng)造；在教學(xué)評(píng)價(jià)上，注重學(xué)習(xí)態(tài)度，參與活動(dòng)的程度等。故事教學(xué)適合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。故事教學(xué)的原理是利用孩子愛聽故事這一年齡特征，將英語(yǔ)詞匯、句型、會(huì)話等教學(xué)內(nèi)容通過學(xué)習(xí)故事的形式教給學(xué)生。詞匯在句子中教，句子在篇章中教，篇章圍繞故事寫，故事根據(jù)興趣選，興趣以理解為前提，最終達(dá)到靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的目的。故事教學(xué)能提高小學(xué)生的聽說能力。故事能夠?yàn)樾W(xué)生提供真實(shí)、自然、豐富的語(yǔ)言輸入，故事的重復(fù)會(huì)使他們的聽力得到訓(xùn)練與提高。同時(shí)，在接受語(yǔ)言輸入的過程中，小學(xué)生可結(jié)合自身的經(jīng)歷，進(jìn)行語(yǔ)言的輸出，從而有效地提高口頭表達(dá)能力。

故事教學(xué)能豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。故事能夠讓小學(xué)生保持對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。故事里面情節(jié)的跌宕起伏、人物的喜怒哀樂，能夠豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。

故事教學(xué)能發(fā)展小學(xué)生的思維能力。教師把語(yǔ)言材料編成生動(dòng)有趣的故事，講述時(shí)以簡(jiǎn)筆畫、圖片或其他媒體呈現(xiàn)，能夠幫助小學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用故事引起的懸念，使小學(xué)生保持注意力，并積極思考，使其思維能力不斷得到發(fā)展。

二、小學(xué)中年級(jí)故事教學(xué)案例

本文以《小學(xué)英語(yǔ)》三年級(jí)下第3單元Uncle Bookys Story Time為例，授課教師從故事前、故事中與故事后的角度出發(fā)，從以下九個(gè)具體步驟展開教學(xué)內(nèi)容。

三、案例研究

觀摩了此次觀摩課的所有教學(xué)內(nèi)容，通過比較和分析，總結(jié)歸納出小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的幾個(gè)特點(diǎn)：

(一)課堂提問技巧精湛

教師提問是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中常用的教學(xué)技巧和手段，也是教師課堂話語(yǔ)的重要組成部分。課堂提問是教師在課堂上啟發(fā)學(xué)生思維、實(shí)施課堂管理、進(jìn)行知識(shí)傳授和教學(xué)評(píng)估的一種重要手段。問題的數(shù)量和問題的類型直接決定一節(jié)課的成效高低。

(二)語(yǔ)言知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)自然融合

在故事理解當(dāng)中。詞匯和句子結(jié)構(gòu)自然滲透在故事理解當(dāng)中，是本節(jié)課的特點(diǎn)，也是故事教學(xué)的特點(diǎn)。比如本節(jié)課的核心句子“Wh at do you want?1 want?”就是在學(xué)習(xí)故事的過程中被自然掌握的。故事教學(xué)的過程——聽故事、讀故事、表演故事等，就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的過程。

(三)通過故事學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略，發(fā)展多種能力

在故事學(xué)習(xí)中注重對(duì)學(xué)生的閱讀策略的培養(yǎng)，如快速閱讀策略、讀圖策略等。故事學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生推測(cè)能力、觀察能力、想象能力、思維能力等的發(fā)展過程。教師采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、猜測(cè)、推斷，最后得出結(jié)論，這使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為一個(gè)思維的過程、語(yǔ)言交流的過程，成為閱讀策略的形成過程。

(四)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。

學(xué)生是否有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，是否有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的思想和見解，這是一節(jié)課是否高效的一個(gè)標(biāo)志。在本節(jié)課中，授課教師給學(xué)生很多的自主權(quán)，給學(xué)生提供了大量的自由學(xué)習(xí)和思維的時(shí)間與空間。比如在給故事取名這一環(huán)節(jié)，授課教師先讓學(xué)生在組內(nèi)討論，然后根據(jù)自己對(duì)整個(gè)故事的理解來給它取名。學(xué)生個(gè)個(gè)積極參與，盡管有的學(xué)生所給的答案不是很貼切，但是他們都很有成功感，其中的一位學(xué)生竟然說出“Three wishes”這么有創(chuàng)意的名字來。

(五)情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)與故事情節(jié)自然融合

在故事學(xué)習(xí)中滲透情感和價(jià)值觀的因素是故事教學(xué)的另一個(gè)優(yōu)勢(shì)。比如通過本節(jié)課的故事學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)漁夫妻子的行為的判斷“She is lazy/bad/greedy? ”過程，就是他們的情緒、情感的體驗(yàn)和形成過程。

四、小學(xué)中年級(jí)英語(yǔ)課堂實(shí)施故事教學(xué)需要注意的問題

首先，教師要注意故事的選擇。所選擇的故事要符合小學(xué)生的年齡與興趣特點(diǎn)；故事中所使用的語(yǔ)言要適合小學(xué)生的英語(yǔ)水平和接受能力；文句節(jié)奏與韻律感要能夠吸引小學(xué)生仿讀；要圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)選擇安排故事。

其次，講故事前教師應(yīng)做好準(zhǔn)備工作。如果需要，應(yīng)準(zhǔn)備好圖片、道具、音頻、PPT 等視覺輔助物。桌椅的擺放最好呈U 形，讓孩子們圍坐成一圈；講故事時(shí)教師應(yīng)注意節(jié)奏、停頓、語(yǔ)氣的變化以及體態(tài)語(yǔ)言的合理運(yùn)用等。

最后，教師在實(shí)施故事教學(xué)時(shí)既要調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，還要完成特定的教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)他們的聽說能力，以免使得故事教學(xué)流于形式。教師要向他們提供必要的語(yǔ)言支持，為他們掃除語(yǔ)言上的障礙，盡量使全體學(xué)生都參與進(jìn)來。

在中年級(jí)采用故事教學(xué), 以故事教學(xué)法為主, 輔以其他教學(xué)方法, 有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣, 培養(yǎng)他們樂于表達(dá)、交流的習(xí)慣, 效果明顯。但是, 隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和語(yǔ)言知識(shí)的積累, 故事教學(xué)法必定需要作出一些調(diào)整和改變, 才能更好地發(fā)揮其催化劑的作用。這是值得我們思考的問題。

【作者單位：灌南縣六塘小學(xué)江蘇】