“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式初探

蘭靖

“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式源于洋思中學(xué)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)革命，這種教學(xué)模式在提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高教師教學(xué)水平等方面取得了顯著的成效。伴隨我市開展“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式改革以來(lái)，我校在實(shí)踐研究之中，對(duì)于 “先學(xué)”、“后教”、“當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)階段產(chǎn)生了困惑，下面就幾個(gè)困惑進(jìn)行闡述。

一、“先學(xué)”階段的困惑

1.“先學(xué)任務(wù)”形式化

“先學(xué)后教”模式要求教師在開課時(shí)給學(xué)生布置一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，先由學(xué)生自學(xué)知識(shí)，經(jīng)過(guò)一輪教研課之后，老師們普遍認(rèn)為，統(tǒng)一的自主學(xué)習(xí)趨于形式化，所有的學(xué)生要學(xué)的內(nèi)容一樣，對(duì)于不同水平的學(xué)生產(chǎn)生了困惑，好學(xué)生問(wèn)題不大，對(duì)于部分學(xué)困生問(wèn)題多多，這樣并不能讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.自主學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性

根據(jù)我校實(shí)際，外來(lái)務(wù)工子女特別多，約占全?？?cè)藬?shù)的三分之一。其次留守兒童也較多，這些學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)習(xí)慣差，自學(xué)能力弱等特點(diǎn)，再加上課前家長(zhǎng)督促力度不夠，因此很多學(xué)生在自主學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，有的學(xué)生只是動(dòng)手，不動(dòng)腦，缺乏主動(dòng)性。

二、“后教”階段的困惑

1.受學(xué)習(xí)內(nèi)容的限制

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師習(xí)慣于“居高臨下”的“灌輸式”教學(xué)。在“先學(xué)后教”課堂模式中，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，因此，我們教師要從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心和以知識(shí)為重點(diǎn)的教學(xué)觀，更多的考慮學(xué)生的主動(dòng)參與。

2.課堂時(shí)間難掌控

“先學(xué)后教”模式強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng)，如“生生互動(dòng)”讓優(yōu)生充分展示自我；小組合作，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。這使得在課堂時(shí)間管理上出現(xiàn)了困惑。一方面，學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題上課，勢(shì)必造成問(wèn)題多而雜，教師必須給予指導(dǎo)講解，但課堂時(shí)間有限，學(xué)生的問(wèn)題可能不能全部在課堂上解決，若不解決又無(wú)法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)用已知獲取未知的要求；另外課堂互動(dòng)也要占用大量的時(shí)間，因此造成在課堂時(shí)間管理上的混亂，影響授課時(shí)間的重點(diǎn)突出。我們?cè)谡n堂觀察中不難發(fā)現(xiàn)，由于時(shí)間緊張而匆忙下課的情況時(shí)有發(fā)生。

三、難以實(shí)現(xiàn)的“堂堂清”

“先學(xué)后教”模式在教學(xué)評(píng)價(jià)中最重要的方式就是采取“三清”政策，所謂 “三清”，即“堂堂清，日日清，周周清”。 其實(shí)就是要求學(xué)生做到‘課堂上能掌握的不留到課后、‘今日事今日畢、‘適時(shí)溫故知新，鞏固提高。然而由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力程度不同，加之大班額問(wèn)題，導(dǎo)致我們的教師無(wú)法對(duì)六七十人的學(xué)生進(jìn)行“堂堂清”，把課堂練習(xí)轉(zhuǎn)變成課后練習(xí)的事情時(shí)有發(fā)生。

四、問(wèn)題解決策略

雖然，在實(shí)施“先學(xué)后教”的教學(xué)模式過(guò)程中碰到了各種困惑，但“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了課堂改革的目標(biāo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。針對(duì)這些困惑，我們想到了以下解決策略。

（一）“先學(xué)”階段困惑的解決策略

一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，這是一個(gè)長(zhǎng)期、細(xì)致的過(guò)程，從一年級(jí)抓起，長(zhǎng)抓不放。同時(shí)應(yīng)結(jié)合教學(xué)過(guò)程，請(qǐng)家長(zhǎng)配合督促。因此教師要主動(dòng)與家長(zhǎng)配合和溝通，請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督管理，在家長(zhǎng)的課后監(jiān)督上，可以提出以下建議：首先，要讓學(xué)生獨(dú)立且按時(shí)完成家庭作業(yè)，同時(shí)一定要對(duì)他們的課前預(yù)習(xí)做好監(jiān)督，必要時(shí)可以輔助他們課前預(yù)習(xí)。

（二）“后教”階段困惑的解決策略

1.面向全體分層把握

首先讓大面積學(xué)生充分闡述自己的觀點(diǎn),板演不同的結(jié)果、答案。將學(xué)生的答案、思想、方法完全展示在同學(xué)面前，讓學(xué)生從中類比異同,尋找最好的方法、思路。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)為什么錯(cuò)，使知識(shí)得到了細(xì)化,學(xué)生明白了為什么，便于從中選擇出適合自己的方法。該環(huán)節(jié)教師要充分利用優(yōu)、中、差三層次學(xué)生解決問(wèn)題。凡是他們能講明白的觀點(diǎn),教師絕不參與,只做補(bǔ)充、更正講解、總結(jié)歸納、拓展延伸講解，真正實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性,又合理利用了優(yōu)生、中等生資源，克服了教師“一言堂”、“滿堂灌”。

2.控制時(shí)間保證任務(wù)

教師必須增強(qiáng)時(shí)間觀念，保證規(guī)定的有限時(shí)間落到實(shí)處，提高時(shí)間的利用率。要做好課前的充分準(zhǔn)備，按時(shí)上課，不占用教學(xué)時(shí)間批評(píng)學(xué)生；提問(wèn)設(shè)計(jì)要用心，講究語(yǔ)言藝術(shù)，不拖泥帶水，浪費(fèi)時(shí)間。同時(shí)，提高學(xué)生的專注率，要抓住可教時(shí)機(jī)及時(shí)施教，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)處理學(xué)生的行為，尤其要保證教學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)的順利銜接。

（三）“當(dāng)堂訓(xùn)練”階段困惑的解決策略

1.精心設(shè)計(jì)練習(xí)題

“當(dāng)堂訓(xùn)練”環(huán)節(jié)是鞏固雙基,形成能力的主陣地，是建立在教師精心設(shè)計(jì)訓(xùn)練題的基礎(chǔ)上。要求教師每節(jié)課必須有一套高質(zhì)量的綜合訓(xùn)練題。練習(xí)題可以是例題的變型，也可以是書上的練習(xí)題或改造題，還可以是練習(xí)冊(cè)上的原題，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，在質(zhì)與量?jī)煞矫嫦鹿Ψ?，進(jìn)行嚴(yán)格篩選。

練習(xí)題分為必做題與選做題，必做題側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，屬基礎(chǔ)題，難度系數(shù)較低。選做題側(cè)重于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深化運(yùn)用，是對(duì)學(xué)有余力同學(xué)的培優(yōu)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生知難而進(jìn)的鉆研精神。

2.多種方法實(shí)現(xiàn)“堂堂清”

建立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組之內(nèi)相互幫助、合作學(xué)習(xí)，小組內(nèi)成員分工負(fù)責(zé)，實(shí)行“兵帶兵、一幫一”，個(gè)別難度大的，由老師幫助實(shí)現(xiàn)“日日清”。每周五組織學(xué)生認(rèn)真復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺，把平時(shí)易出錯(cuò)的知識(shí)、重、難點(diǎn)加以鞏固提高，使學(xué)生獲得系統(tǒng)完整的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)“周周清”的目的。

可以說(shuō)，“先學(xué)后教”給時(shí)下的課堂教學(xué)帶來(lái)了新的氣象，但我個(gè)人認(rèn)為“先學(xué)后教”模式的成功實(shí)施卻取決于教師教學(xué)能力的提高，教師的專業(yè)發(fā)展是實(shí)施該模式的關(guān)鍵。作為教師，我們只有通過(guò)各種途徑提升自身的教學(xué)水平才能解決以上困惑，使該模式真正發(fā)揮其積極作用。

【作者單位：樺甸市站前小學(xué)吉林】