全員育人 激活每個(gè)教育的細(xì)胞

慎玉杰

德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯在其著作《什么是教育》中說：“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一顆心呼喚另一顆心。”自啟動(dòng)全員育人導(dǎo)師制改革以來，我校通過機(jī)制創(chuàng)新，從頂層設(shè)計(jì)到底層突破，調(diào)動(dòng)了全體教職工育人的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生和家長的巨大教育潛能也得到了充分發(fā)掘。尤其是全員育人導(dǎo)師制的實(shí)施，改變了學(xué)校的育人模式，激活了每個(gè)教育的細(xì)胞。

一、德育導(dǎo)師制激活教師全面育人的細(xì)胞

人人都是德育工作者，人人都來自主育人是我校的育人理念，強(qiáng)調(diào)包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi)的全體教職工都來擔(dān)任德育導(dǎo)師。這里的“全員”是指“非常6+1”， 就是行政領(lǐng)導(dǎo)、處室管理員、學(xué)科教師、班主任、后勤服務(wù)員、學(xué)生，再加上學(xué)生家長。全員育人的實(shí)施，給每位教職工賦予了一個(gè)新的角色——德育導(dǎo)師。貼上導(dǎo)師的標(biāo)簽是很容易的事，而扮演好導(dǎo)師角色卻不那么簡單。為此，學(xué)校通過落實(shí)“三進(jìn)，四導(dǎo)，五關(guān)注”的全員育人工作機(jī)制，明確了全體教職工的育人內(nèi)容和責(zé)任。通過拜師儀式、專題會(huì)議、培訓(xùn)解讀，小組學(xué)習(xí)研討等方式，讓每位導(dǎo)師能夠認(rèn)真履行職責(zé)，努力扮演好新的育人角色。

我校實(shí)行“班級+學(xué)隊(duì)”全員育人管理模式，即每個(gè)班級設(shè)有10個(gè)學(xué)隊(duì)，每個(gè)學(xué)隊(duì)配有一名德育導(dǎo)師，每位導(dǎo)師必須承包兩個(gè)相鄰班級的兩個(gè)學(xué)隊(duì)。學(xué)隊(duì)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，也是一個(gè)成長的共同體，隊(duì)內(nèi)每個(gè)人都有自己的角色，每個(gè)人都可發(fā)揮成長的潛能。“兵教兵，兵帶兵，兵練兵，兵愛兵”是學(xué)隊(duì)的共同特色。學(xué)校對學(xué)隊(duì)和導(dǎo)師實(shí)行捆綁式等級評價(jià)，一榮俱榮，一損俱損。 因此，導(dǎo)師們在努力提高學(xué)生成績的同時(shí)，更加注重學(xué)生良好習(xí)慣和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。另外，每間教室后墻上都貼有一張《學(xué)生綜合素質(zhì)周周看》一覽表，上面有每個(gè)學(xué)隊(duì)、隊(duì)員、導(dǎo)師每周的考核等級。學(xué)隊(duì)模式在全校得到推廣，現(xiàn)在已經(jīng)成為了全員育人的一個(gè)重要載體。圍繞學(xué)隊(duì)的文化建設(shè)，每個(gè)班級內(nèi)均形成了個(gè)性化的隊(duì)名、學(xué)隊(duì)口號、學(xué)隊(duì)目標(biāo)、學(xué)隊(duì)評價(jià)等育人文化。就連校級活動(dòng)都要給學(xué)隊(duì)設(shè)計(jì)活動(dòng)細(xì)目，并設(shè)立學(xué)隊(duì)集體獎(jiǎng)項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)隊(duì)集體參與展示，此法很好地培養(yǎng)了學(xué)隊(duì)的凝集力和團(tuán)隊(duì)精神。在每學(xué)期期末，我校要評選出48名優(yōu)秀導(dǎo)師，每個(gè)班級還要評選出優(yōu)秀學(xué)隊(duì)、綜合素質(zhì)標(biāo)兵。學(xué)校為他們戴紅花，上光榮榜并在學(xué)校教學(xué)樓前進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的展示。評選優(yōu)秀導(dǎo)師，學(xué)校不僅要表彰，還要與績效工資和職稱評定直接掛鉤。這些措施極大地調(diào)動(dòng)了全體導(dǎo)師育人的積極性和創(chuàng)造性。

全員育人改革讓教學(xué)、管理和育人“兩張皮”的問題找到了化解的途徑。我們提出，教師要以課堂為育人的主陣地，在“三環(huán)”自主教學(xué)過程中，認(rèn)真落實(shí)三維目標(biāo)，做到教學(xué)育人；管理人員堅(jiān)持德育為首的原則，精細(xì)流程管理，踐行自主管理，努力實(shí)現(xiàn)管理育人；后勤、食堂服務(wù)人員，從講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、文明就餐等細(xì)節(jié)入手，教育引導(dǎo)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)服務(wù)育人。

開展“班級+學(xué)隊(duì)”全員育人管理模式，使每個(gè)班級有了10名德育導(dǎo)師，如同學(xué)隊(duì)的專職班主任。這種由大班管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)隊(duì)管理形式，減輕了班主任的工作負(fù)荷。課堂上，每個(gè)學(xué)隊(duì)都有隊(duì)長管理，學(xué)隊(duì)之間你追我趕，開展學(xué)習(xí)競賽，爭做優(yōu)秀學(xué)隊(duì)，使得班風(fēng)、學(xué)風(fēng)更濃，紀(jì)律更好。學(xué)科教師亦能全心全意教書育人，大膽開創(chuàng)有生命力和智慧的高效課堂。

可見，全校教職工在管理、服務(wù)中實(shí)現(xiàn)了自主育人，而學(xué)生則在自我管理、自主發(fā)展方面做到了蓬勃向上。

二、家庭教育日激活家庭育人的細(xì)胞

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，而家庭教育則是教育的源頭。為了激活家庭教育的細(xì)胞，我們設(shè)立了家庭教育日，定期開展家庭教育進(jìn)家庭、進(jìn)班級活動(dòng)。將每周四的晚上固定為學(xué)校開展家庭教育的家庭教育日。還從本校優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、家庭教育講師和學(xué)生家長中推選了一批優(yōu)秀代表，組建了家庭教育講師團(tuán)。從七年級開始，在每周的家庭教育日，輪流對兩個(gè)班級的家長集中進(jìn)行一次家庭教育培訓(xùn)，由家庭教育講師團(tuán)成員給家長授課、做報(bào)告。培訓(xùn)班上，家庭教育指導(dǎo)師不僅傳播育人知識、理念、方法，還針對部分學(xué)生的問題，為家長開出家庭教育診斷書，協(xié)助家長制定書香家庭建設(shè)計(jì)劃，進(jìn)行親子閱讀跟蹤輔導(dǎo)。此外，學(xué)校還編印了《“全員育人”家庭教育指導(dǎo)手冊》3000余冊，每個(gè)學(xué)生、家長人手一本，不僅有家教指南和家校聯(lián)系方式，還設(shè)計(jì)了家長作業(yè)，要求家長每學(xué)期讀一本家庭教育書籍，每周寫一次讀書筆記和家教心得；家長作業(yè)每周一次，由孩子給家長批閱打分，寫評語；并在家庭教育日上交家長學(xué)校接受檢查和展示。這種方式有效地推動(dòng)了家長的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明確了家庭教育的位置和職責(zé)。家庭教育日的設(shè)立，激發(fā)了家長、教師和班主任的參與意識，以及主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使得家庭教育模式在不斷創(chuàng)新，從最初的學(xué)校統(tǒng)一組織，班主任、教師被動(dòng)參加，到現(xiàn)在大家主動(dòng)參加，自主開展活動(dòng)，發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。家長經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，成為了全員育人導(dǎo)師中的一員。通過家庭教育日的學(xué)習(xí)，家長們學(xué)會(huì)了和孩子一起成長。從對孩子溺愛到不管、不問，再到樹立科學(xué)的教育觀，給孩子全新的呵護(hù)，使家長成為了教育源頭的捍衛(wèi)者和主力軍?，F(xiàn)在，家長們在積極參與家庭教育日和家庭教育進(jìn)班級活動(dòng)中，懂得了全員育人的真諦，學(xué)校教育與家庭教育實(shí)現(xiàn)了深度對接。

三、心靈之約激活學(xué)生自主教育的細(xì)胞

我們一直認(rèn)為，最好的教育是自主教育，最有效的育人，是自我育人。每個(gè)學(xué)生有成功的欲望，關(guān)鍵是如何激發(fā)內(nèi)在的動(dòng)力。在實(shí)施全員育人中，并沒有將學(xué)生排除在外。通過自主管理、自我教育，讓學(xué)生由一個(gè)單純的受教育者變成了一個(gè)“教育人的人”。我們?yōu)槊棵麑W(xué)生設(shè)計(jì)了《自主教育——心靈之約》記錄本，并做到人手一本。學(xué)生們自豪地稱之為“心靈的雞湯”，家長稱之為“教育的寶典”，導(dǎo)師稱之為“心靈的握手”。對于學(xué)生來說，一本小小的冊子就像一位精神導(dǎo)師和知心朋友，學(xué)生每周都樂于將學(xué)習(xí)、生活、心理等各方面的困惑傾訴在這個(gè)小冊子上，接受導(dǎo)師指導(dǎo)。導(dǎo)師們都能夠通過《心靈之約》與學(xué)生平等對話。在交流互動(dòng)中，學(xué)生的各種困惑及時(shí)得到化解，進(jìn)一步感受到教育的溫暖和幸福。

全員育人改變了學(xué)校的德育模式，激活了每個(gè)教育的細(xì)胞。從教師到家長，每個(gè)人都意識到教育的義務(wù)和責(zé)任，并主動(dòng)參與進(jìn)來，從旁觀者、等待著、推卸者，變成一名真正的教育者，激發(fā)了教育的正能量。并使每個(gè)孩子都獲得應(yīng)有的關(guān)注和教育，促其全面發(fā)展，努力成為身心健康、人格健全，有素質(zhì)、有能力、誠信有為的社會(huì)有用之才。

（責(zé)任編輯 尹 杰）