基于勝任力的高校教師培訓(xùn)

【摘要】高校教師培訓(xùn)是對高校教師、高校和國家有益的活動(dòng)?；趧偃瘟Φ母咝＝處熍嘤?xùn)，在培訓(xùn)過程中區(qū)分教師的勝任素質(zhì)和勝任能力，在培訓(xùn)需求分析、培訓(xùn)目標(biāo)與效果、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)評估和反饋等方面都區(qū)別于以前的培訓(xùn)模式，這種新的模式注重教師的勝任力，打造教師持續(xù)發(fā)展的勝任力，能夠取得良好的培訓(xùn)效果，推動(dòng)教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高校長遠(yuǎn)建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】勝任力；高校教師；培訓(xùn)

一、高校教師培訓(xùn)的重要意義

教師是高等教育的主體力量，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高層次人才，進(jìn)行知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的神圣使命。高校教師是一個(gè)大學(xué)發(fā)展最基礎(chǔ)的資源，高校教師的質(zhì)量直接決定著大學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量；擁有高勝任力的高校教師隊(duì)伍是大學(xué)躋身優(yōu)秀大學(xué)行列的必備條件。哈佛大學(xué)前校長詹姆斯·B·科南特說到：“大學(xué)的聲譽(yù)不在于它的校舍和人數(shù)，而在它一代一代教師的質(zhì)量。一個(gè)學(xué)校要站得住，教師一定要出色?！?/p>

高校組織的培訓(xùn)在高校教師發(fā)展中扮演著重要的角色。高校教師培訓(xùn)是一個(gè)互利共贏的活動(dòng)，同時(shí)也是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及宏觀的國家層面、中觀的學(xué)校層面以及微觀層面的高等學(xué)校教師個(gè)人。無論就哪個(gè)層面而言，這種培訓(xùn)都是必要的。

就高校教師個(gè)人而言，接受培訓(xùn)是自我職業(yè)生涯發(fā)展的一個(gè)必經(jīng)環(huán)節(jié)，在培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)一定的技能和理念，為自己更好地在工作崗位上發(fā)揮作用，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，接受培訓(xùn)也是高校教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，高校教師理應(yīng)接受這樣一種專業(yè)化或者職業(yè)化訓(xùn)練，走專業(yè)化、職業(yè)化道路；也是終身學(xué)習(xí)理念對于高校教師群體的一項(xiàng)要求。

就高校而言，教師職業(yè)也應(yīng)該像醫(yī)生、律師、建筑師那樣成為一種專門的不可替代的職業(yè)的認(rèn)識也逐漸得到認(rèn)同。要實(shí)現(xiàn)這一認(rèn)同，必須持續(xù)地對教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，更新其知識結(jié)構(gòu)，發(fā)展其教學(xué)專長，提高其實(shí)踐反思能力。教師專業(yè)化進(jìn)程的發(fā)展要求高校的教師培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)努力培養(yǎng)研究型、專家型的新型師資。同時(shí)，高校組織高校教師培訓(xùn)，保持本校教師較高的技能和水平，不僅是確保高校教師進(jìn)修學(xué)習(xí)、培訓(xùn)提升等權(quán)利的一時(shí)之舉，也是高校應(yīng)對未來競爭沖擊的戰(zhàn)略之舉，儲備具有高勝任力的教師隊(duì)伍，才能在未來的競爭中占據(jù)先機(jī)和優(yōu)勢。

就國家而言，受過培訓(xùn)的高校教師才是真正具有價(jià)值的資源和財(cái)富。正如海爾的名言：“沒有受過培訓(xùn)的員工是負(fù)債，惟有受過培訓(xùn)的員工才是資源和財(cái)富?！蓖瑯拥囊痪湓捯部梢赃\(yùn)用到國家層面上來，只有經(jīng)歷過充分培訓(xùn)的高校教師才是一個(gè)國家真正的資源和財(cái)富，而這種資源和財(cái)富給大學(xué)、社會和國家?guī)淼膬r(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比一個(gè)受過培訓(xùn)的員工給企業(yè)帶來的價(jià)值要大得多。

二、高校教師勝任力分析

勝任力，最早由哈佛大學(xué)教授McClelland提出來，他定義的勝任力是指績優(yōu)者所具備的知識、技能、能力和特質(zhì)。

從歐洲最早的大學(xué)雛形，到今天大學(xué)昌盛的局面，飽經(jīng)風(fēng)霜，歷經(jīng)戰(zhàn)亂，漫漫歷史進(jìn)程見證了她職能的演變，由歐洲象牙塔中大學(xué)的人才培養(yǎng)為主，到洪堡提出的教學(xué)和科研并舉，再到美國大學(xué)宣揚(yáng)的社會服務(wù)，最后到結(jié)合中國國情的大學(xué)文化傳承與創(chuàng)新。

時(shí)至今日，大學(xué)的職能逐漸發(fā)展成為包括人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新。大學(xué)職能的深化，也不斷對大學(xué)教師的勝任力提出了深層次的要求。象牙塔時(shí)期，大學(xué)教師的勝任力更多的體現(xiàn)在教學(xué)上，要求具備出色的知識傳授能力，教學(xué)能力，同時(shí)也要求是道德方面的楷模；洪堡時(shí)期，大學(xué)教師的勝任力延伸到科學(xué)研究層面，要求具有研究能力、合作能力，也要有科學(xué)精神；美國大學(xué)發(fā)展時(shí)期，大學(xué)教師的勝任力更多集中于知識運(yùn)用能力，創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)奉獻(xiàn)情懷。就目前中國的大學(xué)而言，教師的勝任力除了包括以上大學(xué)教師素質(zhì)和能力要求外，還注重價(jià)值取向和人文素質(zhì)。

綜而述之，高校教師的勝任力由教師勝任素質(zhì)和教師勝任能力兩部分組成。教師勝任素質(zhì)包括道德模范、科學(xué)精神、奉獻(xiàn)情懷、人文素質(zhì)和價(jià)值取向；教師勝任能力包括知識傳授能力、研究能力、知識運(yùn)用能力、知識創(chuàng)新能力和合作行動(dòng)能力。其中，教師勝任能力是基本，具備教師勝任能力是一名高校教師進(jìn)入高校，開展教書育人活動(dòng)最起碼的要求，而教師勝任素質(zhì)才是對高校教師更高、更嚴(yán)的要求。教師勝任素質(zhì)是深層面的，是價(jià)值理性的；而教師勝任能力是表層面的，是工具性的。同時(shí)具備教師勝任素質(zhì)和教師勝任能力才是一名具有出色勝任力的高校教師。

三、基于勝任力的高校教師培訓(xùn)

在現(xiàn)實(shí)生活中，一些高校教師缺乏從事崗位或者繼續(xù)從事這一崗位必要的教師勝任能力或者教師勝任素質(zhì)，然而，有關(guān)高校在開展培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，胡子眉毛一把抓，分不清高校教師的實(shí)質(zhì)培訓(xùn)需求，抓不住培訓(xùn)活動(dòng)的本質(zhì)，既浪費(fèi)金錢和時(shí)間，又耽誤高校教師的工作和精力，給高校教師個(gè)人和高校的發(fā)展帶來了可見的損失。

在這樣一種背景下，基于勝任力的高校教師培訓(xùn)就顯得尤為重要了。

1.培訓(xùn)需求分析

在對培訓(xùn)需求進(jìn)行確定之時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行控制管理，要求與高校教師培訓(xùn)工作有關(guān)的各個(gè)方面人員共同確定培訓(xùn)需求，即高校人事主管、培訓(xùn)組織部門及其直接上級、高校教師、各級領(lǐng)導(dǎo)都參與到培訓(xùn)需求的分析工作中，共同確定培訓(xùn)需求，預(yù)測培訓(xùn)需求，制定培訓(xùn)計(jì)劃。就勝任力而言，培訓(xùn)需求的確定要建立在全面、深刻、深入地分析基礎(chǔ)之上，根據(jù)高校教師勝任力短缺安排培訓(xùn)項(xiàng)目，明確兩種教育勝任力的不足，即教育勝任能力的缺失或者教育勝任素質(zhì)的缺乏，把握培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)性需求，然后開展培訓(xùn)項(xiàng)目。

2.培訓(xùn)目標(biāo)與效果

在基于勝任力的高校教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)目標(biāo)的確定要著實(shí)適應(yīng)教師勝任能力和教師勝任素質(zhì)提高或提升的需求，要充分體現(xiàn)受訓(xùn)人員的勝任力提升意愿。培訓(xùn)效果與勝任力掛鉤，能夠真實(shí)的反映出來，并且能夠切實(shí)感知到勝任力的改變或者提升。使培訓(xùn)目標(biāo)和效果真正做到過程中的可監(jiān)控，效果上的可評價(jià)。讓受訓(xùn)教師能夠在這樣一種培訓(xùn)中實(shí)現(xiàn)組織培訓(xùn)的目標(biāo)，取得實(shí)質(zhì)性的培訓(xùn)效果，到達(dá)自我的勝任力預(yù)期。

3.培訓(xùn)方式

基于勝任力的高校教師培訓(xùn)一改以往滿堂灌的講座式的方式，代之以更具靈活性、差異性、針對性和互動(dòng)性的培訓(xùn)方式。對高校教師的勝任力進(jìn)行區(qū)分，針對不同的教師勝任能力和教師勝任素質(zhì)進(jìn)行不同形式和不同場景的培訓(xùn)。就教師勝任能力而言，更多是請高等教育學(xué)界出色的教師、專業(yè)人員進(jìn)行能力方面的培訓(xùn)，在小范圍內(nèi)開展啟發(fā)式培訓(xùn)；而對于教師勝任素質(zhì)而言，則是采取案例教學(xué)法、或者田園教學(xué)法、專題互動(dòng)法，讓受訓(xùn)教師深入具有較高勝任素質(zhì)的教師群體中去，親身感受勝任素質(zhì)較高教師的道德模范、科學(xué)精神、奉獻(xiàn)情懷、人文素質(zhì)和價(jià)值取向，在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐姆諊刑找弊约海嵘齽偃嗡刭|(zhì)。

4.培訓(xùn)評估與反饋

與以往的高校教師培訓(xùn)模式不同，在基于勝任力的高校教師培訓(xùn)中，培訓(xùn)組織方高度重視培訓(xùn)過程的完整性、持續(xù)性和反饋性。建立受訓(xùn)教師的訓(xùn)前勝任力情況表現(xiàn)表，包括教育勝任素質(zhì)和教育勝任能力的階段性表現(xiàn)；同時(shí)，在培訓(xùn)結(jié)束后，派專人進(jìn)行觀察和跟蹤，真實(shí)了解受訓(xùn)教師訓(xùn)后在工作崗位上的勝任素質(zhì)和勝任能力的表現(xiàn)，比對分析，觀察兩者之間的變化，準(zhǔn)確把握受訓(xùn)教師勝任力提升的狀況。也會將受訓(xùn)教師在培訓(xùn)活動(dòng)中的表現(xiàn)反饋給他們，讓高校教師了解自己的改變過程，掌握自身勝任力的大致情形，為在以后的工作崗位中形成持續(xù)的勝任力提供依據(jù)。

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作者簡介：

聶凱（1989～），男，漢族，湖北孝感人，武漢理工大學(xué)高等教育研究所研究生。