情景教學在初中語文口語中的應(yīng)用探討

王偉娟

初中語文口語是提升學生語文綜合素質(zhì)的有效途徑。情景教學對于初中語文口語能力的提升具有非常關(guān)鍵的作用。因此，強化情景教學在口語中的應(yīng)用具備非?，F(xiàn)實的條件。

一、情景教學法在語文口語教學中的作用

情景教學法是初中生語文口語教學必要的組成部分。我們需要通過情景教學法來培養(yǎng)并鞏固學生的口語能力，以此來滿足語文教學的整體教學目標。

（一）情景教學法有助于提升學生的角色分析能力

既然談到情景教學法，就必須借助特定的情景來駕馭，以實現(xiàn)教學目標。在情景教學法落實過程中，往往需要學生進行情景模式，及學生的親身模擬?？梢?，情景教學法所需要的情景需要學生親自來構(gòu)建。在構(gòu)建情景過程中，學生必然會對情景所需的各種人物進行透徹到位的分析。當然，角色拿捏不到位，情景教學法就缺乏了應(yīng)用的余地，效果也無法得到預(yù)期的保障，因此，情景教學法對學生的角色分析能力提出了較高的要求。

（二）情景教學法有助于提升學生的肢體表達能力

情景教學法在應(yīng)用過程中，要切實體會到角色背后的深意，從而更好地對人物加以理解。之后，情景教學法才能真正發(fā)揮威力。如此，情景教學法才能促使學生根據(jù)自身的理解來展現(xiàn)更為完整到位的肢體動作，繼而使所表演的情景更加靠譜。最終，學生的肢體表達能力會更加嫻熟，對于所學知識的理解更加深刻全面，實現(xiàn)理解能力、肢體表達能力、語言表達能力的和諧統(tǒng)一。

（三）情景教學法有助于提升學生之間的互動能力

情景教學法應(yīng)用在初中語文口語中，必然需要多個學生來共同構(gòu)建所需的情景。一旦所學情景被完整的構(gòu)建，學生之間的默契感就必然會得到加強，良好的默契感有助于實現(xiàn)學生之間的和諧相處，使他們共同努力，達到預(yù)期效果的互動。當然，如果老師也參與到情景教學法中，師生之間的互動同樣會收到良好的效果。

二、影響情景教學法在語文口語中應(yīng)用的因素

情景教學法盡管有其現(xiàn)實價值，但是在應(yīng)用過程中仍然存在一些不利因素，嚴重影響了應(yīng)用效果。因此，我們有必要對這些消極因素進行明確。

（一）應(yīng)用空間一直很小，老師認識上不去

情景教學法很必要，但是其應(yīng)用空間一直很小。因為，老師的認識總是上不去。很多老師一直認為，情景教學法比較繁瑣，前期準備工作可能比較浪費時間，反而使口語教學效果得到了不應(yīng)有的制約。

（二）學生參與度不高，影響口語教學效果

情景教學法離不開學生的積極參與，然而，老師的不重視，學生的參與意識上不去，參與熱情也不高。最終，學生的口語能力處于低洼水平。

（三）道具設(shè)施不完善，影響預(yù)期效果

盡管情景教學法是為了提升學生的口語能力，但是情景教學法必然需要一些必備的道具。然而，很多時候，普及情景教學法所需要的道具并不完善，直接影響了口語教學效果，致使情景教學法的作用顯得不明顯。

三、情景教學法在語文口語中應(yīng)用的理念及原則

情景教學法在初中語文口語教學中有其積極的意義，但是，我們在加以落實推廣之前，還要秉承一些比較科學合理的教學原則，并積極堅持這些原則理念，為應(yīng)用科學的教學方法構(gòu)建理想的前提。

（一）適當性針對性應(yīng)用原則

不是每個知識點或每篇文章都需要在情景教學法的構(gòu)建下完成。可見，情景教學法不是在每一個知識點上都普遍適用，而是需要在合適的時候才能進行應(yīng)用，否則反而影響了教學效果。這就說明，情景教學法有其適用的獨特空間，正因為其適用空間有著自身的選擇性，才能使其價值在有限的空間里充分發(fā)揮作用。

（二）強化主體參與意識原則

學生作為情景教學法適用中的重要主體，其參與意識如果上不去，勢必影響情景教學法在口語中的應(yīng)用，學生的口語表達能力必然不理想。因此，我們必須在口語教學過程中，增強學生的主體參與意識。這樣，學生的主動性會被激發(fā)出來，從而學生才能在情景教學中體會到語文口語學習的樂趣，繼而以更加積極的心態(tài)去投入學習。

（三）教學中實現(xiàn)良性互動原則

情景教學法不僅需要學生之間實現(xiàn)良好互動，就連老師也要學會與學生打成一片，形成輕松愉悅的互動，使學生在口語表達中鍛煉語言的及時組織能力，并學會在肢體語言的配合下，將情景教學法所要表達的內(nèi)容更加完整的體現(xiàn)出來。

四、情景教學法在語文口語中有效應(yīng)用的策略

情景教學法在初中語文口語中的應(yīng)用要堅持一定的科學理念或原則。當然，也需要在理念原則的指導(dǎo)下，采取一些具體可行的策略，以滿足口語教學的內(nèi)在需要。

（一）吃透“表演劇本”，用心體會相關(guān)內(nèi)容

情景教學法需要有一定的藍本，否則，就會脫離教學內(nèi)容與要求。因此，老師要帶領(lǐng)學生對教學內(nèi)容進行全面透徹的理解。當然，在多數(shù)情況下，一些角色較多的文章需要情景教學法的應(yīng)用。學生必須分析好每個角色，才能把握住角色的精髓，從而在情景教學法中將每個角色闡釋得更加到位。在角色上領(lǐng)悟到位，在感情上拿捏得到位，情景教學法才能提升學生的口語學習興趣，才能使學生更加的把握“情景”，構(gòu)建“情景”。

比如，“兇殘”這個詞語，往往很難把握，因為其可能是一種面容，但是有時兇殘也可以帶上一絲壞笑陰笑在里面。老師可以讓學生分組，體會什么是“兇殘”。這樣，通過對每個詞語的體會來把握角色的內(nèi)涵，才能更加符合情景教學法的具體要求，既然是教學模式，必然希望學生到位貼切的理解文章段落。

（二）對課文進行有效改編，拓寬情景教學法的應(yīng)用空間

很多課文不是典型的劇本形式，因此，老師要學會鼓勵孩子親自把課文內(nèi)容改變成劇本形式，并鼓勵他們自覺分擔角色，將課文的主要內(nèi)容通過情景劇模式加以展現(xiàn)。這樣，情景教學法的事適用空間會得到適當?shù)耐卣埂Ｗ罱K，學生的口語能力會在情景劇中得到盡情的釋放，既配合老師完成了口語教學任務(wù)，也使自身的語文綜合能力得到顯著提升。

例如，講授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時，老師就可以鼓勵學生將“鄭屠”、“魯達”的角色進行豐富，并將相關(guān)的對話內(nèi)容轉(zhuǎn)化為單純的對話形式，并進行演繹，使本文中人物的性格特點得以全面的展現(xiàn)。最終，學生要通過配上合理的動作，使人物的形象更加豐滿更加立體化。

（三）拓寬閱讀范圍，增強語感能力

老師可以鼓勵學生閱讀一些名著，讓他們在名著中感受語境語感，從而把握住人物的脈絡(luò)，利于對學生口語能力的不斷提升。比如，《雷雨》是非常好的劇本，里面有一句“你是萍，憑什么打我的兒子”，這里，魯媽內(nèi)心的復(fù)雜情感需要學生去深刻體會，才能感受一個母親見到兒子而卻不敢相認的心情。

總之，初中語文口語能力對于學生的綜合能力提升具備非常關(guān)鍵的作用。我們必須高度重視情景教學法的合理應(yīng)用，堅持科學原則，采取得當措施，為提升學生的口語能力做出努力。