淺談中學(xué)語文教學(xué)中合作模式的運(yùn)用

謝家海

合作學(xué)習(xí)是新課程改革中初中語文教學(xué)的重要教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了有效地教學(xué)，為課堂帶來了活力。在具體操作中，需要探究的是如何提高合作學(xué)習(xí)的效率。

一、初中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式需要解決的問題

一些語文教師對合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)質(zhì)把握不全面和不準(zhǔn)確，他們在開展合作探究活動時(shí)具有明顯的表面化和形式化的特點(diǎn)，沒有科學(xué)評價(jià)參與者的學(xué)習(xí)行為，反而大大降低了教學(xué)效果，以至部分老師懷疑，甚至完全否定這種教學(xué)模式。具體表現(xiàn)如下：

（一）重形式，輕實(shí)質(zhì) 語文教師對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識偏差。有位教師在教學(xué)《變色龍》時(shí)，設(shè)置以下問題供學(xué)生自由討論：1.狗的主人是誰？2.本文的主人翁是誰？3.奧楚蔑洛夫幾次脫下大衣？為何又把大衣穿上？4.文中塑造的人物有何意義？5.小說的主題是什么？當(dāng)時(shí)表面看起來學(xué)生參與了討論，可當(dāng)解決后兩個問題時(shí)學(xué)生策手無策，最后老師自己作答，倉促解決后兩個最有價(jià)值的問題。很顯然，這堂課失敗了。這位教師在課堂上是為了討論而討論，并沒有在課前對學(xué)習(xí)內(nèi)容作精心準(zhǔn)備，而且把問題提出后，教師沒有深入小組進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，學(xué)生的討論只停留在表面，并沒有深入文本。教師還沒有真正地重視合作模式的作用。

小組討論只是合作學(xué)習(xí)的一種常用形式，但絕不是唯一形式，課堂是否實(shí)施了小組合作學(xué)習(xí)，關(guān)鍵不是看分組討論這一表面形式，而是看課堂活動是否具備了基本的合作因素。我們教師在課前可讓學(xué)生搜集資料；或通過多媒體在課堂上為合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境與氛圍；也可讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)等，從而在課堂上有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我在教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)《微笑面對生活》時(shí)在課前我將全班同學(xué)分成三個小組分別搜集有關(guān)“笑對失敗”或“善待他人”或“善于合作”方面的詩歌、俗語、名言警句、名人故事等資料，然后在課堂上采用小組搶答、小組演講這種合作模式來學(xué)習(xí)；在教學(xué)《沁園春·雪》時(shí)，我先通過多媒體讓學(xué)生聽配樂朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再采用合作模式對詩歌進(jìn)行朗讀、賞讀。教師必須要全面深入地理解“合作學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵及特點(diǎn)，不能只講求形式而不重實(shí)質(zhì)。

（二）注重點(diǎn)，忽視面 課堂上所有學(xué)生沒有真正參與到合作教學(xué)中。在課堂上，老師制定的合作策略往往偏重于優(yōu)等生，一些成績比較差的學(xué)生的思維跟不上教學(xué)進(jìn)度，養(yǎng)成了極大的依賴性，時(shí)間久了，他們很容易失去學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和積極性；還有很多學(xué)生僅僅出于活躍的課堂氛圍，并沒有真正的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)；老師在制定和組織合作模式的方法不正確，課堂控制力度不夠，脫離合作學(xué)習(xí)的范圍，學(xué)生也就無法真正的參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）重討論，輕評價(jià) 對于學(xué)生們的討論成果，老師要及時(shí)給予反饋。但是，在一些公開課、觀摩課和示范課中，很多老師都沒有認(rèn)識到“有效評價(jià)”的重要性，對學(xué)生發(fā)表的看法只是一味的表揚(yáng)和肯定，卻不管學(xué)生的意見是否有說服力。有些教師在學(xué)生提出一些困惑時(shí)，因?yàn)樽约阂粫r(shí)拿不準(zhǔn)或沒有心理準(zhǔn)備，干脆回避自己的質(zhì)疑，草草收場。以至于在《唐雎不辱使命》一課里，有學(xué)生說：“唐雎是不能帶刀拜見秦王，又哪來的刀殺秦王”的時(shí)候，老師面帶微笑鼓勵說：“你善于思考”就搪塞過去了。老師的這種評價(jià)其最終效果就是使得小組合作學(xué)習(xí)有始無終，失去了它本有的功效。

二、合作模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理分組，指導(dǎo)合作

合理劃分合作學(xué)習(xí)小組是合作教學(xué)模式的前提。合作學(xué)習(xí)小組的劃分要全面考慮學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，例如讀寫表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力等，同時(shí)也要考慮學(xué)生的性別、性格等情況，將學(xué)生劃分為若干個小組，每組的人數(shù)在4—6人最佳，每組都要包含優(yōu)等生、中等生和差等生，小組成員之間的各種能力要均衡，每一個小組都是一個獨(dú)立的個體，為小組之間的公平競爭要創(chuàng)造條件。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)任務(wù)、合作交流方式，教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)技巧。比如，在作文教學(xué)中，可采用小組合作交流方式，教師給小組成員分配好任務(wù)：一人念作文，其他人認(rèn)真傾聽，可以對作文中的不足之處談自己的看法，作文被念的同學(xué)認(rèn)真做好記錄。這種方式，讓每個成員都參與其中，也達(dá)到了很好的合作學(xué)習(xí)成效。教師也要根據(jù)小組之間的情況隨時(shí)做出必要地調(diào)整，使得每個小組都是最佳組合，一旦確定小組之后短時(shí)間內(nèi)不要變動，有利于相互之間的合作。合作教學(xué)模式的目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生之間的溝通能力和集體榮譽(yù)感。

（二）精心策劃，有的放矢

合理把握合作教學(xué)模式的開展時(shí)機(jī)。開展合作教學(xué)要結(jié)合語文教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，不能隨意開展和濫用。語文教學(xué)中并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合進(jìn)行合作教學(xué)，簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，例如文言文的背誦和文學(xué)常識的了解掌握等，對于一些比較復(fù)雜的知識內(nèi)容需要在具體的文字環(huán)境中精講或者涉及到討論的知識可以開展合作教學(xué)。比如，詩歌教學(xué)《星星變奏曲》中語言美和意象美的品析；小說《故鄉(xiāng)》一課中主題的理解；古典文學(xué)《智取生辰綱》中人物形象的鑒賞；古典小說《范進(jìn)中舉》中范進(jìn)這一人物形象典型意義及諷刺手法的運(yùn)用。因此合作教學(xué)的內(nèi)容必須要精心策劃和選擇，可以將文章主旨、結(jié)構(gòu)和章節(jié)的理解以及歸納總結(jié)的內(nèi)容使用到合作教學(xué)當(dāng)中，要充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作，解決老師設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。

（三）把握互動，靈活引導(dǎo)

教師要懂得轉(zhuǎn)換角色，能夠隨時(shí)指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在課堂上要改變以前的教師講學(xué)生聽的模式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生之間互動以及師生之間的互動方式。這也對教師在課堂上的教學(xué)提出了更高的要求，教學(xué)設(shè)計(jì)要結(jié)合課文的重點(diǎn)，確立一些有梯度和有層次的問題供學(xué)生討論學(xué)習(xí)。在教學(xué)詩詞《望江南》時(shí)我采用小組朗誦比賽的形式，在合作朗讀中學(xué)生自然而然地理解了詞中女子內(nèi)心的孤寂、愁苦；在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí)我采用課本劇形式，讓學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行演讀。在此基礎(chǔ)上適時(shí)提出問題讓學(xué)生討論：范進(jìn)中舉是喜劇還是悲??？在課堂上教師可以采用靈活多樣的合作方式，把小組討論與小組間競賽、搶答、展示成果、表演、課本劇等多種方式結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了生生互動、組間交流的有效學(xué)習(xí)方式，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，老師要根據(jù)學(xué)生的討論情況，適時(shí)地介入到小組當(dāng)中，提供合理的指導(dǎo)，同時(shí)也可以了解學(xué)生的討論效果以及存在的問題，方便老師做出總結(jié)。在《望江南》小組朗讀比賽中，我在小組內(nèi)對詞的重音、節(jié)奏的把握作了引導(dǎo)，在《范進(jìn)中舉》演讀中，引導(dǎo)學(xué)生抓住范進(jìn)語言、動作描寫的句子，還可以自己添加神態(tài)描寫。

（四）強(qiáng)強(qiáng)扶弱，共同進(jìn)步

教師要正確處理合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題。小組討論的目的是每人都有機(jī)會參加到討論當(dāng)中，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生成績的提高。小組討論當(dāng)中要避免強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱的情況，對小組成員之間的不良心理和行為要引導(dǎo)和矯正，讓弱者樹立信心，強(qiáng)者養(yǎng)成聆聽的習(xí)慣。對于在課前讓學(xué)生花長時(shí)間作準(zhǔn)備的任務(wù)，比如綜合性學(xué)習(xí)中搜集資料、了解作者等可在小組內(nèi)讓學(xué)困生先發(fā)言，優(yōu)等生補(bǔ)充他們的發(fā)言并及時(shí)帶領(lǐng)學(xué)困生學(xué)習(xí)。比如《范進(jìn)中舉》課本劇表演中，范進(jìn)、胡屠戶的扮演者由活躍、善于表演的學(xué)困生來擔(dān)任，優(yōu)等生對他們的朗讀、動作、神態(tài)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣一來，小組成員，都參與了其中，共同取得了進(jìn)步。教師需要注意的是控制好課堂紀(jì)律，防止一些學(xué)生借討論學(xué)習(xí)的機(jī)會影響課堂紀(jì)律等。

（五）科學(xué)評價(jià)，鞏固成果

合作模式要建立有效地評估體系。評估體系要以小組為基礎(chǔ)，評價(jià)的內(nèi)容要針對小組討論的情況，禁止針對小組個人，尤其是成績比較差而討論效果不好的情況，評估的成績?nèi)Q于小組對任務(wù)的完成情況，這樣實(shí)現(xiàn)學(xué)生由個人向團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。對于評價(jià)體系必須以小組任務(wù)的完成情況、討論所采取的策略等方法，制定出系統(tǒng)地評價(jià)體系，也可以引導(dǎo)學(xué)生和家長參與評價(jià)，在評價(jià)的過程中要嚴(yán)格按照制定的標(biāo)準(zhǔn)體系，進(jìn)行客觀地評價(jià)，結(jié)果要帶有鼓勵的性質(zhì)，也可以對合作討論的過程進(jìn)行評價(jià)。

總而言之，新課改指導(dǎo)下的課堂不再僅僅只是傳授知識的場所，同時(shí)它還是體現(xiàn)師生價(jià)值觀、煥發(fā)師生生命力的最佳舞臺。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣逐漸提高，學(xué)習(xí)成績有所提高，效果比較明顯。初中語文教師在開展合作模式的時(shí)候要真正理解并落實(shí)好新課改的精神，只有這樣，課堂小組合作學(xué)習(xí)模式才能煥發(fā)出自己應(yīng)有的生命活力。