創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作樂(lè)趣

袁仕平

所謂情境作文，就是教師有意創(chuàng)設(shè)一個(gè)可看見(jiàn)的“景”或一種可感受的“情”，讓學(xué)生身處其中，觀察、思考、想象、議論，觸景生情或據(jù)情捕景，然后寫(xiě)成作文。教師提供的情境可以是人、物、場(chǎng)景、故事。情境作文當(dāng)堂提供了寫(xiě)作素材，解決了作文中“無(wú)米之炊”的問(wèn)題，使學(xué)生有事可記，有話可說(shuō)，有情可抒，不再憑空捏造無(wú)病呻吟了。往日視作文為負(fù)擔(dān)的感覺(jué)一掃而空，深深體會(huì)到作文的樂(lè)趣。

作文中情境的創(chuàng)設(shè)有三種方式：一曰展現(xiàn)，即在課堂上顯現(xiàn)出來(lái)，或把實(shí)物搬進(jìn)課堂，或當(dāng)堂表演、實(shí)驗(yàn)、看圖片、放錄音、放視頻錄像，或讓學(xué)生當(dāng)堂參與某項(xiàng)活動(dòng)；二曰捕捉，在課堂或課外突然出現(xiàn)的某事物，無(wú)意發(fā)現(xiàn)是一個(gè)很好的寫(xiě)作題材，即抓住不放，見(jiàn)景生情布置學(xué)生作文；三曰提供，即教師把某故事情節(jié)描述給學(xué)生聽(tīng)，或提供某物某人某事，讓學(xué)生去觀察體驗(yàn)。

這三種創(chuàng)設(shè)方式可分為兩類：一類是創(chuàng)設(shè)實(shí)景，可當(dāng)堂或課后去觀察、體驗(yàn)、觸景生情。展現(xiàn)和捕捉的就是實(shí)景。另一類是虛景，只提供了看不見(jiàn)摸不著但能觸發(fā)情感的情節(jié)，要學(xué)生設(shè)身處地去思考想象，去想景生情。

創(chuàng)設(shè)怎樣的情境，才讓學(xué)生作文有樂(lè)趣呢？

一、創(chuàng)設(shè)特定情景，激發(fā)觀察樂(lè)趣

我曾經(jīng)設(shè)計(jì)過(guò)一道作文題，激起了學(xué)生空前的寫(xiě)作熱情和強(qiáng)烈的寫(xiě)作興趣。作文題目：我班的任課老師。要求寫(xiě)目前正在我班任課的老師，不寫(xiě)出姓名、性別、任教科目。僅通過(guò)外貌、服飾、神態(tài)、性格、興趣愛(ài)好、習(xí)慣語(yǔ)言和習(xí)慣動(dòng)作的描寫(xiě)，能讓同學(xué)們認(rèn)定出具體某位老師方算寫(xiě)作成功，否則要重寫(xiě)，直到成功為止。

這道作文題以寫(xiě)人物為內(nèi)容，提出了特殊的情境要求。不是老師提供的“景”，讓學(xué)生觸景生情寫(xiě)作文，而是老師提供的“情”（對(duì)象和要求），讓學(xué)生據(jù)情去捕“景”（老師的外貌服飾語(yǔ)言行為）寫(xiě)作文。情景不是展現(xiàn)在眼前，而是隱藏在課后的生活中。

這樣的情境作文，教師有計(jì)劃地設(shè)置觀察目標(biāo)，把觀察目標(biāo)與寫(xiě)作需要有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生自覺(jué)地把教師的教學(xué)需要轉(zhuǎn)化為自己的寫(xiě)作需要，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而形成觀察生活的自覺(jué)性。

觀察可以積累寫(xiě)作素材、豐富寫(xiě)作內(nèi)容?？墒瞧綍r(shí)布置觀察生活，寫(xiě)觀察日記，學(xué)生總是興趣不高，主要原因是他們沒(méi)有觀察的愿望，沒(méi)有既定的目標(biāo)，觀察后短期內(nèi)派不上用場(chǎng)，看不到觀察的作用。創(chuàng)設(shè)了觀察情境之后，有觀察的目標(biāo)，并即刻派上用場(chǎng)，又獲得了寫(xiě)作的成功，因此對(duì)觀察的認(rèn)識(shí)更深一步，并產(chǎn)生了濃厚興趣。

二、捕捉疑惑情景，激發(fā)想象樂(lè)趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推動(dòng)著社會(huì)進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！泵恳粋€(gè)青少年的頭腦里都有許多美麗的幻想，他們常常繪聲繪色講給知己好友聽(tīng)。如果順其自然引導(dǎo)，滿足學(xué)生愿望，寫(xiě)自己喜歡的想象作文，并能夠顯示自己想象才華，學(xué)生才樂(lè)意寫(xiě)。根據(jù)中小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)或捕捉一些可以發(fā)揮想象力的情景，讓他們作文，教學(xué)效果會(huì)很好的。

有次教學(xué)作文課，正進(jìn)行到20分鐘時(shí)，有位學(xué)生遲到了，一聲“報(bào)告”引起全班注意，大家的目光一齊注視著他。此時(shí)的他滿臉通紅，氣喘吁吁，顯示出拘謹(jǐn)抱歉而又自信的神態(tài)，似乎想向老師解釋什么又沒(méi)有說(shuō)出來(lái)。同學(xué)們驚訝、猜疑、同情、嘲笑和責(zé)備的眼色都有。這時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)改變主意，放棄原來(lái)準(zhǔn)備好的作文題目：“同學(xué)們，你們看劉星同學(xué)遲到了，是什么原因?qū)е滤t到，請(qǐng)大家猜一猜，并以你的猜想寫(xiě)一篇作文，題目可以自擬?！痹捯魟偮?，教室里的熱鬧可想而知，大家議論紛紛，我則因勢(shì)利導(dǎo)：“這是一次想象作文，敢想就能寫(xiě)的作文，生活中，誰(shuí)沒(méi)有遇到某種原因出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象?！边@次作文很成功，同學(xué)們都愿意寫(xiě)這類貼近生活的文章，反而不會(huì)出現(xiàn)厭煩寫(xiě)作糾結(jié)寫(xiě)作的心理。

為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以創(chuàng)設(shè)一些情境：了解故事開(kāi)頭，去想象結(jié)局：了解故事結(jié)局，去想象開(kāi)頭；或了解開(kāi)頭和結(jié)局，去想象故事的經(jīng)過(guò)。在寫(xiě)《四十年后的同學(xué)會(huì)》的想象作文時(shí)，我念了一段上屆學(xué)生的文章：“那天，我?guī)е杲氚俚L(fēng)韻猶存的妻子和活潑可愛(ài)的女兒，來(lái)會(huì)見(jiàn)我初中的同學(xué)……”當(dāng)我念到這里，全班同學(xué)笑聲大起，前俯后仰。學(xué)生在歡樂(lè)的氣氛中作文，在想象的原野上奔馳，自然感到無(wú)比的輕松和愉快，寫(xiě)好一篇文章也就成為一件簡(jiǎn)單的事了。