體育教學(xué)中學(xué)生主體地位的構(gòu)建

作者簡介：陳子勤（1976-），男，揭陽市綜合中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生科科長。主要研究方向：體育教育、德育教育、校園文化建設(shè)及學(xué)校管理等。

摘要：目前的體育教學(xué)現(xiàn)狀是以教師為中心，以傳授知識為目的，突出的是教師的作用，學(xué)生主體地位不明確，忽視了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位”是體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念之一，構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型體育教學(xué)觀，顯得尤為重要。本文以籃球課為例，從指導(dǎo)思想、教材學(xué)情、教學(xué)方法、師生關(guān)系、評價(jià)體系等方面來分析如何在體育教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；主體地位；籃球

中圖分類號:G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0089-02中共十八屆三中全會公布的《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問題的決定》提出：“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉，促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健?！痹?014年全國兩會期間，全國政協(xié)常委葛劍平的提案是《加強(qiáng)青少年體育鍛煉 提升民族健康素質(zhì)》，說明黨和國家對青少年身心健康的重視，而當(dāng)前的體育現(xiàn)實(shí)是孱弱的體質(zhì)支撐著健碩的大腦，體育邊緣化成為不爭的現(xiàn)實(shí)，青少年的體質(zhì)健康狀況逐年下降。

如何讓體育課成為學(xué)生最愛上的課，使得學(xué)校體育成為學(xué)生一生中最值得懷念的“金色時光”，充滿著成功和歡樂呢？筆者認(rèn)為在教學(xué)中必須重視并優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出學(xué)生的主體地位，喚起學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的主體認(rèn)知水平，使學(xué)生充分體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)和體育活動的樂趣。下面以籃球課為例，從指導(dǎo)思想、教材學(xué)情、教學(xué)方法、師生關(guān)系等方面來分析如何在體育教學(xué)中構(gòu)建學(xué)生的主體地位。

一、明確以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想

教師必須樹立“以學(xué)生為主體”的教育新理念，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的機(jī)器，只有喚起學(xué)生的主體意識，學(xué)生才能主動學(xué)習(xí)、主動發(fā)展。要讓學(xué)生懂得自己是學(xué)習(xí)的主人，教師只是他們的疏導(dǎo)者和助學(xué)者。

根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校體育與健康教學(xué)指導(dǎo)綱要》的要求，在開展籃球科目教學(xué)過程中，筆者緊緊圍繞幫助學(xué)生樹立“健康第一”的主題，將體育和健康有機(jī)融合，在傳授體育知識和技能的基礎(chǔ)上，突出人文體育精神。以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的個體差異性，因材施教，區(qū)別對待，使每一個學(xué)生都能主動積極地從事鍛煉，都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)。

二、分析學(xué)情、教材，選擇以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容

體育與健康課程十分重視學(xué)生的主體地位，力求使學(xué)生得到全面的發(fā)展，在體育教學(xué)中應(yīng)該選擇適合學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容。因此，教師要特別注重學(xué)生的年齡、心理特征和教材的重難點(diǎn)，針對他們不同的知識技能基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)來有選擇地進(jìn)行教學(xué)。

筆者授課的對象是中職二年級汽修專業(yè)的學(xué)生，該班學(xué)生全部是男生，精力充沛，熱愛籃球運(yùn)動并有一定籃球基礎(chǔ)，已經(jīng)形成自己的運(yùn)動特點(diǎn)。所以，筆者上籃球課是根據(jù)高等教育出版社《體育與健康（南方版）》中第三章第二節(jié)《籃球運(yùn)動——演繹精巧配合》的基礎(chǔ)進(jìn)行構(gòu)思、整合的。授課的主要內(nèi)容是通過雙人或多人傳接球與投籃或上籃的組合技術(shù)，使學(xué)生能夠較熟練地掌握組合技術(shù)，提高綜合運(yùn)用這些技術(shù)的能力。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，筆者選取能體現(xiàn)學(xué)生綜合運(yùn)動能力的提高和技戰(zhàn)術(shù)的實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)容，并形成完整的知識體系，充分發(fā)揮籃球運(yùn)動的特點(diǎn)。

三、大膽創(chuàng)新，運(yùn)用以學(xué)生為主體的教學(xué)方法

隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生主體意識的覺醒，教師必須沖破傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，創(chuàng)建適應(yīng)時代要求的、能夠培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生從中得到收獲和成功。如何改革以體育技能為中心的單向式傳授教學(xué)模式，創(chuàng)造以學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)方法，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。事實(shí)證明，科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。教學(xué)中體育教師必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用適應(yīng)時代發(fā)展且能夠突出學(xué)生主體地位的新型體育教學(xué)方法。主體性教學(xué)的學(xué)生觀是沒有差的學(xué)生，只是存在有差異的學(xué)生。教師要針對學(xué)生的差異，做到心中有“人”，因“人”施教。

基于此，在進(jìn)行籃球教學(xué)時筆者采用的教法是講解法、示范法、分層次教學(xué)法。運(yùn)用講解法、示范法時，教師可以系統(tǒng)地傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和示范作用，使學(xué)生能形象、直觀地接受教學(xué)內(nèi)容，而分層次教學(xué)對教學(xué)要求不強(qiáng)求一致，因人而異，使不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，能使體能、技術(shù)水平參差不齊的學(xué)生得到相適應(yīng)的鍛煉。

課堂教學(xué)應(yīng)該讓學(xué)生在教學(xué)過程中成為主動參與者，因此，教師應(yīng)采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度，達(dá)到喚醒主體自覺參與的目的。在學(xué)法上，筆者把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，采用自主練習(xí)和競賽法，倡導(dǎo)“自主、合作、競爭”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在練中學(xué)、在賽中練，從中得到學(xué)習(xí)的樂趣。

四、融入學(xué)生，建立以學(xué)生為主體的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系要求教師不能以權(quán)威者的身份，高高在上去“管”學(xué)生，而應(yīng)尊重每一個學(xué)生，允許學(xué)生犯錯誤，允許學(xué)生有不同觀點(diǎn)，對學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生要及時地幫助和指導(dǎo)，只要學(xué)生有進(jìn)步就給予充分肯定。建立新型師生關(guān)系的核心是尊重學(xué)生的主體地位，它強(qiáng)調(diào)的是師生雙方真正的平等、溝通和理解。

在籃球教學(xué)中，筆者由教學(xué)過程的控制者，教學(xué)活動的組織者，教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者，從而凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，成為體育活動的主動參與者，成為學(xué)習(xí)的主人。如在準(zhǔn)備活動時，筆者改變以前教師只是動口不動腳的模式，帶學(xué)生在慢跑過程中練習(xí)側(cè)身跑，同時自編籃球熱身操，帶領(lǐng)學(xué)生活動身體各個關(guān)節(jié)。由于教師主動積極帶頭參加熱身運(yùn)動，學(xué)生準(zhǔn)備動作充分到位，減少了在上課過程中出現(xiàn)運(yùn)動損傷。在進(jìn)行行進(jìn)間雙手胸前傳接球練習(xí)時，兩人一組分組時，教師可與相對較弱的同學(xué)組成一組，傳球的速度由慢到快，鍛煉學(xué)生注意傳球的預(yù)判和力度，培養(yǎng)其注意接球穩(wěn)，上籃準(zhǔn)。

五、信任學(xué)生，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)形式

我們面對的教育對象是性格各異的、遺傳素質(zhì)不同的、生活環(huán)境有極大差別的學(xué)生。在過去的幾十年中，教師對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)似乎是天經(jīng)地義的事情，幾乎沒有人會懷疑這種權(quán)威的評價(jià)會存在哪些問題。俗話說“鞋子合不合腳只有腳知道”，但秒表和皮尺只能對學(xué)生的運(yùn)動技能水平進(jìn)行定量評價(jià)，而學(xué)生的思想情感、價(jià)值觀念等無法用量化的手段來評價(jià)，否則，就會無法認(rèn)清評價(jià)對象的本質(zhì)特征，并且最能了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的應(yīng)是學(xué)生本人，所以要讓學(xué)生參與到體育與健康課程學(xué)習(xí)評價(jià)中來。充分尊重學(xué)生的主體地位，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣具有重要意義。

在評價(jià)學(xué)生的過程中，要多一點(diǎn)賞識，少一點(diǎn)苛求；多一點(diǎn)表揚(yáng)，少一點(diǎn)批評；多一點(diǎn)肯定，少一點(diǎn)否定；多一點(diǎn)信任，少一點(diǎn)懷疑。以學(xué)生為主體的評價(jià)不應(yīng)該是單一的終結(jié)性評價(jià)，而應(yīng)該是定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合，終結(jié)性評價(jià)與過程性評價(jià)相結(jié)合，絕對性評價(jià)與相對性評價(jià)相結(jié)合的綜合性評價(jià)。這樣，才能讓每一個學(xué)生都能得到恰如其分的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的主體性發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

構(gòu)建以學(xué)生為主體的新型體育教學(xué)模式是一個探索中的課題，需要在實(shí)踐中不斷檢驗(yàn)，體育教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，以先進(jìn)的教學(xué)思想、科學(xué)的教學(xué)原則、正確的教學(xué)方法，有效地評價(jià)反饋教學(xué)效果為前提，做主體性體育課堂教學(xué)的積極推進(jìn)者。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃小平.體育教學(xué)中學(xué)生主體性意識缺失及矯治策略［J］.體育教學(xué)，2003（5）.

［2］鄭金虎.從控制論角度探討體育教學(xué)中學(xué)生主體地位的發(fā)揮［J］.寧夏師專學(xué)報(bào)，2008（5）.