試論Moodle平臺在信息技術(shù)教學中的應用

作者簡介：黃惠彬，梅縣第一職業(yè)學校教師。（廣東 梅州/514787）摘要： Moodle是一種新穎的教學方式，本人通過教學實踐，以Moodle平臺在VB教學中的應用為例，論述用Moodle平臺進行任務驅(qū)動式案例教學對實現(xiàn)教學目標的意義。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；信息技術(shù)；任務驅(qū)動；VB教學

中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）06-0087-02教學方法對提高教學質(zhì)量具有重大意義，如今的教學大多已經(jīng)使用多媒體手段，但仍是以教師講授為主導，學生跟著教師步伐進行學習，而且學時有限，傳播的信息量少，教學活動形式單一，難以調(diào)動學生的積極性。因此，有必要把傳統(tǒng)的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生自主學習為主，教師講授為輔的教學方式，使學生主動參與到教學過程中來。筆者在長期的教學實踐活動中感到新穎的Moodle教學方式對學生有很大的吸引力，本文以VB教學為例，嘗試在Moodle平臺進行任務驅(qū)動式案例教學，并作一些探討。

一、Moodle在梅縣中小學的應用現(xiàn)狀

Moodle（魔燈）是澳大利亞教師 Martin Dougiamas 基于建構(gòu)主義教育理論而開發(fā)的課程管理系統(tǒng)。因其是免費資源平臺，目前各國不少學?；蚪處熞呀?jīng)嘗試用這個平臺進行教學。以梅州市梅縣區(qū)為例，2008年以前該區(qū)學?；蚪處煂oodle平臺的教學應用是一片空白；在2008-2012年間，有7間中小學校參加了“十一五”基于Moodle平臺教學應用的研究，有5間實驗學校以其豐富的研究成果，獲評優(yōu)秀子課題；2012-2013年，又有18間實驗學校在“十二五”期間參與，我校亦申請了“基于Ｍoodle促進山區(qū)職業(yè)學校信息化建設的探索”子課題，開始了基于Moodle平臺的教學應用研究。

二、用Moodle平臺進行任務驅(qū)動式案例教學對有效實現(xiàn)教學目標的意義

建構(gòu)主義學習理論認為學習是學習者與環(huán)境的相互作用中主動的意義建構(gòu)過程，社會建構(gòu)主義則更強調(diào)這一過程中學習者之間的對話、協(xié)作、互動等社會性活動對個人及群體意義建構(gòu)的作用。任務驅(qū)動式案例教學方式首先是精選案例；接著向?qū)W生呈現(xiàn)案例，通過案例引入任務；再引導學生自主學習，分析任務，進一步探究任務；最后作出總結(jié)評價。用Moodle平臺進行任務驅(qū)動式案例教學，其意義體現(xiàn)在三方面：

1.提高對教師的要求

在教學中教師需了解學生的認知基礎，準確把握好教學目標，確定好教學的重點難點，根據(jù)學生的實際情況，選擇合適的教學內(nèi)容展開教學。在Moodle平臺開展教學，還需要了解學生的網(wǎng)絡學習能力，通過呈現(xiàn)的案例提出恰當?shù)娜蝿眨峁┳銐虿⒑唵我锥膶W習資源支撐，讓學生能在課堂中獨立完成學習目標。因此，在Moodle教學應用中，教師須經(jīng)常借助網(wǎng)絡獲取學科或相關(guān)學科領(lǐng)域最新的科技成果及當代科技前沿的最新進展，并將這些內(nèi)容及時融入教學中，以傳遞給學生，開拓學生的知識面，提高學生的綜合素質(zhì)，這就要求教師必須有一定的網(wǎng)絡教學能力。

2.促進教學改革

在Moodle平臺上開發(fā)的教學課堂，不受時間、空間和地域的限制，使傳統(tǒng)課堂教學的空間與內(nèi)容得到延伸，增強學生的參與意識，激發(fā)學生的學習興趣，改變了學校教學活動的范圍和教學方式，實現(xiàn)了學生自主學習，促進了教學改革。

3.增強學習效果

VB教學中Moodle平臺的應用，讓我們從思想上改變了教學觀念：教學要以培養(yǎng)學生的學習習慣為主，培養(yǎng)學生因需要、因問題、因思考產(chǎn)生疑惑后自我尋找解決問題之道的習慣。任務驅(qū)動式案例教學應該讓學生學會運用所學信息技術(shù)促進交流與合作，拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平。

三、Moodle平臺在信息技術(shù)教學的實際應用

中職學生普遍文化基礎知識薄弱，學習理論知識熱情不高，對使用計算機語言進行編程有種畏懼心理，對學好VB課程缺乏自信心，但他們思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強。在Moodle平臺中可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，為學生提供自主學習的好環(huán)境，同時也可以照顧學生之間學習的差異性。下面以基于Moodle平臺開展的VB課程學習FOR…NEXT循環(huán)語句的基本結(jié)構(gòu)及應用為例進行說明。

1.激發(fā)學生學習興趣和自信心

在進行教學設計時，應注意從學生的學習需求出發(fā)，適應學生的能力特點，因材施教，從教材中精選教學內(nèi)容，在Moodle平臺中，充分利用論壇模塊創(chuàng)設合理的學習情境激發(fā)學生的學習興趣。學生在學習FOR…NEXT循環(huán)語句之前，事先在平臺上添加“VB 整人代碼（惡搞）、動畫時鐘、流水燈”等程序的運行文件和源代碼，要求學生在課前進入平臺，獲得這些代碼在計算機中運行，并修改代碼中循環(huán)變量的終值或步長值，觀察不同參數(shù)值的運行結(jié)果，從而調(diào)動學生對學習此語句的興趣。課堂教學中教師還可以合理引入用VB開發(fā)的簡單小游戲，寓教于樂，引導學生開展討論，使課程生動有趣。

2.課前進行有效的教學設計

分析教學目標和教學內(nèi)容，了解學生原有的知識結(jié)構(gòu)，制定合理的學習任務和學習目標。學生在前面已經(jīng)學習了順序和選擇結(jié)構(gòu)的程序設計，對于簡單的程序能夠編寫。本課教學目標是通過對案例的學習，理解循環(huán)過程，能寫出簡單的循環(huán)程序。任務：①仿照案例1編寫出在屏幕上輸出一行(10個)星星符號的程序。②編寫程序：求N到M之間的所有整數(shù)的和。③仿照案例2編寫顯示平行四邊形圖形的程序。④分別編寫顯示直角三角形、正三角形、倒三角形圖形的程序（拓展）。充分使用Moodle平臺首頁本站新聞導學，通過添加新話題，發(fā)布當節(jié)學習任務和目標，要求學生利用課前時間登錄社區(qū)，便可直接明確本節(jié)學習任務和目標，這比由教師上課后告訴學生這節(jié)課要學什么內(nèi)容效果要好得多。同時要求學生完成添加在平臺中的預習作業(yè)：通過案例流程圖理解FOR…NEXT循環(huán)語句的結(jié)構(gòu)并試寫出案例中語句執(zhí)行過程。

此外，教學設計時注意學生之間的個體差異，在任務模塊中，根據(jù)學生的差距將任務設計為不同的難度，以實現(xiàn)對學生的分層教學。把學生分成四個學習小組，要求：全體學生完成課前預習和任務①②；中層生完成任務③；尖子生完成任務③④。再把案例中實現(xiàn)某功能的程序設計過程做成簡單易懂的演示視頻課件和一些技術(shù)文檔作為資源添加到Moodle社區(qū)。另外，提供知識擴展的技術(shù)文檔或網(wǎng)站鏈接，如：道客巴巴“VB趣味小程序”、VB夢工廠學習站、編程技巧網(wǎng)等網(wǎng)站鏈接，讓學生的知識能得到擴展和提升。

3.課中使用任務驅(qū)動式案例教學法

首先，解決從論壇及上交的預習作業(yè)里收集到的課前預習中遇到的問題；然后，展示設計好的案例，精講案例中要學生掌握的知識點：解決問題的思路和方法（算法），流程圖制作，確定循環(huán)變量和循環(huán)體；最后，模仿案例，根據(jù)知識點提出問題，布置、分析相應任務。每個任務都有完成期限和最高等級。學生有問題可以通過Moodle平臺的教學資源來解決，或者通過論壇模塊、聊天模塊來進行生生、師生交流，也可以進行面對面的師生交流來共同解決問題。如：學生在學習FOR…NEXT循環(huán)語句跟其它語句的嵌套形式時，容易出現(xiàn)嵌套結(jié)構(gòu)上的錯誤，因此讓學生打開在平臺上的“VB 整人代碼（惡搞）”的源代碼，使用論壇或聊天模塊開展小組討論，最后教師點評及總結(jié)語句的嵌套形式注意事項，使學生逐漸明白掌握嵌套的結(jié)構(gòu)形式。

4.在Moodle平臺中實現(xiàn)教學評價多元化

在Moodle平臺的VB課程中，教師可以在評價上多出點子，激勵學生有效地主動實踐。比如，在完成學習任務的過程中，對“好為人師”的學生任務完成好的就晉升他的用戶權(quán)限，讓他做輔導老師來鼓勵他。Moodle平臺中的作業(yè)模塊可以記錄學生上傳作業(yè)的時間、遲交作業(yè)的次數(shù)和時間，學生可以遲交作業(yè)，教師也可以決定打分后是否可以重新提交作業(yè)，以便重新打分，教師的意見會反饋到每個學生的作業(yè)頁面并有Email通知，根據(jù)學生上傳的作業(yè)可以對學生進行監(jiān)控，實施過程性評價。通過測驗模塊，則可以對學生進行終結(jié)性評價。在評價過程中，教師應不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，還應關(guān)注學生求知、探究和努力的過程，注重鼓勵引導學生積極主動參與評價，開展自評、互評活動。

Moodle教學平臺在VB教學中的應用實踐，改變了傳統(tǒng)的教學方式，增強了學生的參與意識，激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生真正成為學習的主人，使學生在交流與合作中拓展視野，勇于創(chuàng)新，提高思考與決策水平，為適應未來學習型社會打好基礎。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽