高等職業(yè)教育基于MBTI的崗位學分制人才培養(yǎng)模式教學改革探索與實踐

卓志宏+周霞+劉進軍

收稿日期：2014-04-02

作者簡介：卓志宏（1979-），男，陽江職業(yè)技術(shù)學院副教授，工程碩士在讀。研究方向：計算機應用教育。（廣東 陽江/529566）

周霞（1978-），女，陽江職業(yè)技術(shù)學院副教授，碩士。研究方向：軟件工程技術(shù)。（廣東 陽江/529566）

劉進軍（1979-），女，陽江職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士。研究方向：計算機應用技術(shù)。（廣東 陽江/529566）摘要：本文依據(jù)MBTI對學生進行性格測試，在崗位學分制教學模式中，根據(jù)MBTI測試結(jié)果，引導學生自主選擇喜好的工作崗位或選擇比較適合其個性特點的工作崗位進行學習和訓練，真正做到“以人為本，以學生為中心”來開展教育教學，改善教學效果，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進高職院校能培養(yǎng)出更好更多的高素質(zhì)、高技能人才。

關(guān)鍵詞：高職；MBTI 崗位學分制；人才培養(yǎng)模式；教學改革

中圖分類號:G710文獻標識碼:A文章編號：1005-1422（2014）05-0029-03十八大報告站在我國教育改革發(fā)展的新起點上，對堅持各級各類教育全面協(xié)調(diào)發(fā)展，作出了明確部署，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，積極發(fā)展繼續(xù)教育，完善終身教育體系，加快發(fā)展職業(yè)教育。在新形勢下，對高等職業(yè)教育行業(yè)來說，既是機遇又是挑戰(zhàn)，現(xiàn)代職業(yè)教育在認真貫徹落實黨的文件精神基礎(chǔ)上，通過推行切實可行的措施，增強學校的實力，在培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才上轉(zhuǎn)變教育理念，高等職業(yè)教育不但重視對學生技能的培養(yǎng)，還要注重對學生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)。同時，專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標要同市場“零距離”對接，真正把人才培養(yǎng)和社會需要結(jié)合起來。

MBTI（Myers-Briggs Type Indicator）是由美國的心理學家Katherine Cook Briggs(1875-1968)和他的心理學家女兒Isabel Briggs Myers根據(jù)瑞士著名的心理分析學家Carl G.Jung(榮格)的心理類型理論和她們對于人類性格差異的長期觀察和研究而著成。 MBTI是一種迫選型、自我報告式的性格評估工具，用以衡量和描述人們在獲取信息、作出決策、對待生活等方面的心理活動規(guī)律和性格類型。經(jīng)過了多年的研究和發(fā)展,該測試成為全球最著名和權(quán)威的性格測試。

一、新生招錄時專業(yè)選擇的盲目性

目前中國的高職學院的生源大多是本科學校的落榜生，或文化成績不理想的考生，大部分學生填報專業(yè)時態(tài)度消積，少有學生根據(jù)自己的意愿或性格特點理性選擇適合自己的專業(yè)。每個人都有夢想，夢想做自已喜歡的工作，而高等職業(yè)院校在進行人才培養(yǎng)的時候，很少有教學機構(gòu)、單位或教師關(guān)注學生的性格個性、專業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)，專業(yè)教學缺乏真正的“以人為本”“以學生為中心開展教學”“因材施教”的教學理念。

二、定制式課程教學不利于學生發(fā)揮個性專長

我性格內(nèi)向或者外向，適合學什么專業(yè)，畢業(yè)后適合做么工作？哪些職業(yè)適合我的性格？我性格中的優(yōu)勢和劣勢是什么？我是不是該繼續(xù)現(xiàn)在從事的職業(yè)……無論是正待走進職場的畢業(yè)生，還是工作了一段時間的人，面對這類問題都會感到困惑，性格因素和職業(yè)選擇之間到底存在什么樣的關(guān)聯(lián)呢？這就是我們要研究的課題，也是作為教育者應該思考的問題。

新形勢下以專業(yè)課程為中心的傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不能適應高職人才的培養(yǎng)，高職的教育教學模式要基于崗位能力來構(gòu)建課程體系，基于項目導向任務驅(qū)動構(gòu)建課程，基于工作過程構(gòu)建教學單元，靈活的制定學分制人才培養(yǎng)方案，這樣才能較好地培養(yǎng)高素質(zhì)、高技術(shù)、高技能的專業(yè)技術(shù)人才，體現(xiàn)高職教育的“高等”和“職業(yè)”教育，才能更好為中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)的人才服務。

三、MBTI對學生選擇專業(yè)或選擇工作崗位的重要性

MBTI測試應用在企業(yè)人力資源選拔和儲備人才的工作中，起到了至關(guān)重要的作用，測試目的就是讓具有某種性格特質(zhì)的人走向適合這種性格的工作崗位。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，性格外向的人比較適合做市場銷營、產(chǎn)品推廣、行政助理等跟客戶打交道的工作；而性格內(nèi)向的人則比較適合做技術(shù)攻關(guān)、測試等方面的工作；有創(chuàng)新精神的人適合做產(chǎn)品研發(fā)、創(chuàng)意設計等方面的工作；而性格外向又能潛心鉆研、具有良好的創(chuàng)新精神的人，將會在他的職業(yè)生涯中逐步走向管理崗位或自主創(chuàng)業(yè)。

四、基于MBTI崗位學分制的人才培養(yǎng)模式教學改革實施

·職教方略·高等職業(yè)教育基于MBTI的崗位學分制人才培養(yǎng)模式教學改革探索與實踐文中所指崗位學分制就是在專業(yè)群的范圍內(nèi)，開設多個專業(yè)技術(shù)崗位課程體系，學生經(jīng)過專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，通過MBTI測試指導，了解自身的性格特長后，在專業(yè)群范圍內(nèi)自主選擇1～2個專業(yè)技術(shù)崗位進行學習和訓練。

基于MBTI崗位學分制人才培養(yǎng)模式的教學實施分三個階段進行。第一階段，是讓學生通過專業(yè)基本素質(zhì)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，使學生基本了解各職業(yè)崗位課程的特點和要求；第二階段會初組織學生進行MBTI測試，指導老師根據(jù)學生測試結(jié)果和個人喜好幫助其選擇專業(yè)崗位課程進行學習，這樣既能及時糾正學生選擇專業(yè)時的盲目，又能體現(xiàn)學生的專長培養(yǎng)；第三階段是在學生經(jīng)過專業(yè)崗位核心課和學習和崗位能力培養(yǎng)后，通過承接一些本地中小企業(yè)的實際項目，按項目組方式分崗位實施來培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位適應能力，提高專業(yè)技能，加強團隊協(xié)調(diào)能力、組織能力、執(zhí)行力、吃苦耐勞等職業(yè)素養(yǎng)，完成崗前訓練。具體實施如下：

1.專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)階段

專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)階段，是指大學的第一學期，對專業(yè)群開設專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)禮儀、職業(yè)崗位能力分析等專業(yè)平臺課程，使學生具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和大學生應該具備的基本素養(yǎng)，了解本教學院系內(nèi)設專業(yè)崗位群中各個職業(yè)崗位的能力要求和具體的課程設置，讓學生進入下一階段的學習前，具備對自已職業(yè)生涯作出正確選擇的能力。

2.職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)階段

職業(yè)崗位核心能力培養(yǎng)隊階段，也就是崗位學分選修階段，是指大學第二學期至第四學期的學習階段，這一階段是大學學習的主要時段，該時段要求學生通過第一階段的學習，先由教學系部統(tǒng)籌，指導學生進行MBTI測試，再由就業(yè)指導老師根據(jù)各自測試結(jié)果和個人喜好，引導學生合理選擇比較理想的職業(yè)崗位，進行崗位課程學習和訓練。

3.崗前項目實施訓練階段

崗前項目實施訓練階段，是指大學第五學期至第六學期，這個階段包括兩個部分，第一部分是學生經(jīng)過崗位核心能力培養(yǎng)階段的學習后，要求學生通過院系的“創(chuàng)新工作室”所承接的實際項目來完成項目開發(fā)或工程實施等集中實訓階段，也就是崗位課程中的項目實戰(zhàn)。第二部分就是在學生完成至少一個實際項目的實施后，經(jīng)過崗位能力考核，通過考核的學生充許進入企業(yè)進行頂崗實習，完成崗位能力培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，積累職業(yè)崗位工作經(jīng)驗，促使學生能順利進入正式工作崗位。使學生在專業(yè)知識、崗位能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面都得到充份的實踐和提升。

五、項目——學分替換制課程設計

在經(jīng)過以上所述第三階段的學習后，最終課程就是實際項目實戰(zhàn)課，通過項目實戰(zhàn)課加強學生技能和職業(yè)素養(yǎng)的訓練。在項目實戰(zhàn)課程中，還可以把技術(shù)能力較強的學生抽調(diào)出來，由指導老師分配工作任務，共同完成工作室所承接的實際項目，通過項目指導老師記錄的項目積分來給參與項目的學生計入學分，在人才培養(yǎng)方案規(guī)定中項目積分是可以替換課程學分的，這樣的靈活學分替換制教學模式，既可以解決學生的個別課程不及格，拿不夠?qū)W分不能畢業(yè)的問題，又能真正實施“工學交替”學習，還能帶動生產(chǎn)性實訓基地（工作室）的發(fā)展。

六、實施效果反饋

1.有利于個性化學習，利于人才質(zhì)量提升

基于MBTI崗位學分制的教學模式，是根據(jù)學生性格牲和個人趣愛好來選修相應的崗位課程，有利于由于報考專業(yè)時不嚴謹、所造成的專業(yè)選擇盲目性帶來的學習興致不高，有利于個性化的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)求索，真正實行因材施教和個性化發(fā)展，為提高教學效果和效率提供內(nèi)動力。

2.有利于師資隊伍建設

在制定基于MBTI崗位學分制的人才培養(yǎng)方案的過程中我們專任老師會不斷明晰各專業(yè)的崗位能力、進入一步明確課程改革方向，努力提高自身專業(yè)技能和專業(yè)質(zhì)養(yǎng)為學生服務、為教學教育服務、為社會服務、為當?shù)禺a(chǎn)業(yè)調(diào)整和經(jīng)濟發(fā)展服務。

3.有利于推進校企合作

基于MBTI崗位學分制的教學模式的內(nèi)涵是在產(chǎn)教深度融合的前提下，根據(jù)市場需求設置專業(yè)課程和專業(yè)崗位，從崗位能力與職業(yè)標準構(gòu)建課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程的對接。要求專業(yè)負責人積極深入行業(yè)、走進企業(yè)進行調(diào)研，調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)模式和方案。在構(gòu)建基于崗位能力的課程體系時邀請企業(yè)代表參與討論與決策，將行業(yè)企業(yè)的工作崗位能力要求柔性引入崗位課程內(nèi)容中，這樣的課程教學模式，勢必深化專業(yè)技術(shù)學習和專業(yè)技能的提升，讓學生做到畢業(yè)既就業(yè)，為校企合作、工學給合打下堅實的基礎(chǔ)。

4.有利于實訓基地建設

基于MBTI崗位學分制的教學模式的內(nèi)涵提出了真實項目教學的要求。真實項目的教學有一個逐漸提升的過程。首先要做到真實項目虛擬做，再進行真實項目真實做。真實項目虛擬做，要在仿真的實踐場所中實施，才能取得最好的教學效果；而真實項目真實做，更是必須在真實的工作場所中完成。這種要求，能督促專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地建設方面下力氣，瞄準職業(yè)教育的前沿，結(jié)合專業(yè)實際，改造現(xiàn)有普通機房，建立工作室，對外承接企業(yè)真實項目。這種模式培養(yǎng)出來的學生才有能力為企業(yè)發(fā)展帶來源源不斷的人才支持，企業(yè)才能體會到校企合作的誠意，體會到合作帶來的良好經(jīng)濟效益和社會效應，全心全意開展校企合作，建設校外實訓基地。

綜上所述，基于MBTI崗位學分制的教學模式能夠為中國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和培養(yǎng)緊缺的高素質(zhì)高技術(shù)型人才培養(yǎng)帶來一個飛躍。體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性，強化了高職教育課程改革和工學結(jié)合，改變了教師的傳統(tǒng)學科教學觀念和教學方式，提升了學生生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。

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責任編輯何麗華