透視高考作文及現(xiàn)代文閱讀命題存在的問(wèn)題

周小蓬+李書(shū)婷+余美因+吳曉瓊

高考是我國(guó)當(dāng)前選拔人才的最主要途徑，高考語(yǔ)文命題直接影響人才選拔的質(zhì)量和學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)。本文通過(guò)量化和質(zhì)性研究，提出了高考語(yǔ)文試題中，作文題目玄虛、現(xiàn)代文閱讀測(cè)試能力點(diǎn)重復(fù)的問(wèn)題及調(diào)整建議，以期引發(fā)對(duì)改革語(yǔ)文高考試題的重視。

一、高考作文命題存在問(wèn)題研究

（一）研究對(duì)象

每年的高考作文都會(huì)成為社會(huì)的熱點(diǎn)，其占分之重可以作為語(yǔ)文教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，而高考作文命題又是作文教與學(xué)的指揮棒。也就是說(shuō)，學(xué)生能寫(xiě)出什么樣的文章，很大程度上看高考命題出得怎么樣。但是當(dāng)前高考語(yǔ)文試題中作文的命題卻存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，不得不引起我們的注意。

（二）存在問(wèn)題

1. 導(dǎo)向問(wèn)題：指向不明，作文題考的是審題

綜觀我國(guó)現(xiàn)行的高考作文題目，以新材料作文占據(jù)了半壁江山，且不論材料作文，命題作文、話題作文同樣存在著相似的弊端：作文題設(shè)計(jì)的重心不是為了考查學(xué)生的寫(xiě)作能力，而是審題。

以2013年福建高考作文題為例，要求考生通過(guò)閱讀現(xiàn)代詩(shī)《憂天》“我仰望著夜空，感到一陣驚恐；如果地球失去引力，我就會(huì)變成流星，無(wú)依無(wú)附在天宇飄行。哦，不能！為了拒絕這種‘自由，我愿變成一段樹(shù)根，深深地扎進(jìn)地層?！睂?xiě)議論文或記敘文。單這一則材料，考生就得花大量時(shí)間去理解詩(shī)意，外加詩(shī)意朦朧，邏輯混亂，難以想象考生在短短的40來(lái)分鐘內(nèi)如何完成作文。此外，這則詩(shī)歌對(duì)文藝天生不敏感的考生，除去詩(shī)歌鑒賞，在寫(xiě)作道路上又來(lái)一攔路虎，這是何等為難？若認(rèn)為用詩(shī)歌作為材料不夠典型，更多的作文會(huì)引用一段或幾段大家都看得懂的材料，多元解讀蘊(yùn)含其中。本著考查考生的多元思維能力，另一方面卻規(guī)定考生在這設(shè)定的框框里轉(zhuǎn)，材料里有預(yù)設(shè)的各種立意，如若考生沒(méi)踩點(diǎn)其上，就是審錯(cuò)題。為求穩(wěn)，學(xué)生需要花上大量的時(shí)間和心力去理解作文給定的材料，在選擇角度后搜尋資料再聯(lián)結(jié)成品。更有甚者，要衡量自己腦子里的資料儲(chǔ)存情況去碰可以有的立意，用普遍認(rèn)同且不失偏頗的觀點(diǎn)完成作文。如此一來(lái)，考場(chǎng)作文成了一項(xiàng)技術(shù)活，講究快速成文的生產(chǎn)策略，審題能力便是生產(chǎn)完成的關(guān)鍵。

鑒此，教師的猜題風(fēng)流行，誰(shuí)猜中了題目關(guān)鍵詞，作文的分?jǐn)?shù)就有了保障。命題人為了不讓題目被猜中，努力避開(kāi)重大事件，變形扭轉(zhuǎn)題目材料，使高考命題變得模糊多義，如此一來(lái)，教師拼命猜，命題組極力躲，學(xué)生一個(gè)勁兒地在圈里轉(zhuǎn)，形成惡性循環(huán)。

2. 脫離實(shí)際：作文與生活無(wú)關(guān)

不少語(yǔ)文教師反映，不少平時(shí)寫(xiě)作較好的學(xué)生在高考作文中并沒(méi)有體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。求穩(wěn)的心態(tài)讓他們?cè)诟呖甲魑闹羞x擇了大眾化路線，一般會(huì)選用平時(shí)有把握的，或是老師提倡的套路去完成作文。導(dǎo)致選用的例子、文章的架構(gòu)相似性大，材料重復(fù)出現(xiàn)的比率增加，一些多年現(xiàn)身的古老例子依然變換著形式出現(xiàn)，學(xué)生談自身體驗(yàn)的少，能寫(xiě)出新意的不多，導(dǎo)致最終的得分區(qū)分度變小，棗核型的分?jǐn)?shù)分布更趨明顯。背材料套用材料的應(yīng)試方法讓學(xué)生致力于思考材料的變型運(yùn)用和與論點(diǎn)的聯(lián)結(jié)，為材料而作文的思維模式一旦形成，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考力便逐漸下降，表現(xiàn)為對(duì)日常生活細(xì)節(jié)的忽視，難以建立知識(shí)與生活的個(gè)人體驗(yàn)，漠視與同學(xué)、家人的溝通，脫離組織，習(xí)慣單干。

“為考而教”的思想觀念侵入，加上可分給學(xué)生自主閱讀的時(shí)間十分有限，《滿分作文》《作文材料分類大全》等快速提高作文成績(jī)的書(shū)目成為教作文和寫(xiě)作文的寶典，教師致力于快速提高學(xué)生的作文應(yīng)試能力，以保證大部分人的分?jǐn)?shù)水平；學(xué)生也不愿通過(guò)廣泛的閱讀、踏踏實(shí)實(shí)地練筆來(lái)提高作文水平，熱衷于拼湊與模仿。急功近利的思想腐蝕著作文教學(xué)，程式化的作文教學(xué)與模式化的寫(xiě)作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地脫離了作文考查的初衷，無(wú)益于學(xué)生勾連學(xué)習(xí)與生活、與個(gè)人的關(guān)系，活脫脫成為一種應(yīng)試工具。

3. 壓制個(gè)性：我的作文不是我的作文

從高考作文的反饋來(lái)看，高考作文宿構(gòu)、套用情況嚴(yán)重，模板化和假大空的現(xiàn)象普遍。學(xué)生存在兩種寫(xiě)作傾向：重形式而輕思維，發(fā)空話而非作文。學(xué)生在長(zhǎng)期的應(yīng)試文訓(xùn)練中，獨(dú)立感缺失，由為自己寫(xiě)作文變成為題目材料而作文，逐漸淪為技術(shù)作文的犧牲者，思維能力得不到提高的同時(shí)也困死了該有的思考判斷力。以至于作文越寫(xiě)越僵化，越寫(xiě)越陌生，當(dāng)作文不是為了表達(dá)個(gè)人思想而是為迎合閱卷人而寫(xiě)時(shí)，作文的模式化便日益顯現(xiàn)了。再者，以2013年廣東高考作文《富翁捐款》為例，題目材料簡(jiǎn)單易懂，內(nèi)容和含義也容易把握，但材料已經(jīng)給定了價(jià)值觀，且價(jià)值維度單一，難以激發(fā)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人思考，加之材料的限定，他們只能在一定的范圍內(nèi)組織各種論據(jù)豐富預(yù)定的觀點(diǎn)，不斷地證實(shí)公認(rèn)的“真理”，成為社會(huì)的傳聲筒，文章里所該體現(xiàn)的自主性、創(chuàng)新性思維由此受抑。此外，在題目、文體的選擇上，考生都只有被選擇的份。我國(guó)的高考題目?jī)H有一題，不論考生的興趣與類型，統(tǒng)一作答。從文體上看，歷年的作文題目的設(shè)置更多地體現(xiàn)了多元性、思辨性，采用的文體尤以議論文為佳，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教師多側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的議論文體寫(xiě)作，疏于輔導(dǎo)學(xué)生記敘文等文體的再提高，以至于高考中議論文占絕大多數(shù)，記敘文能寫(xiě)好的學(xué)生少之又少，這對(duì)于愛(ài)好文學(xué)創(chuàng)作的學(xué)生存在很大的限制性。

（三）中美高考作文題目對(duì)比

1. 美國(guó)部分高考作文題

2. 命題分析

對(duì)照上面作文題可以看出，美國(guó)作文題目長(zhǎng)、字符多，內(nèi)容新奇古怪，富于挑戰(zhàn)性。題目的設(shè)置沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，只是給學(xué)生指明了一個(gè)展開(kāi)思路的方向，此舉有利于發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立的思考能力，鍛煉發(fā)散性思維并為今后的研究性學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。命題人還大膽地采用可能有異議的題目，考生需發(fā)揮多元性思維，結(jié)合自身體驗(yàn)選擇要論述的事情，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)的選擇沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，關(guān)鍵還是要看他如何用實(shí)例圓自己所說(shuō)。盡管題目的設(shè)計(jì)靈活、形式不一，但“寫(xiě)什么”是清晰明了的，學(xué)生看了題目不容易產(chǎn)生歧義、誤解，從而容易發(fā)表自己不同的意見(jiàn)和看法，所發(fā)表的言辭也沒(méi)有條條框框的限制，更不需擔(dān)心命題人的想法和潛在的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。作文對(duì)考生的寫(xiě)作風(fēng)格并沒(méi)有做要求，考生按自己的個(gè)人喜好選擇正式語(yǔ)言或者非正式語(yǔ)言，可引用歷史材料或文學(xué)上的例子，也可以把自身的閱歷作為例子進(jìn)行闡述，默認(rèn)的多樣行為形式明顯是要為被表達(dá)的思想服務(wù)的。此外，作文題目是可供選擇的，考生可以根據(jù)自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行選擇，更具自主性和人性化。

（四）調(diào)整建議

根據(jù)當(dāng)前作文命題存在的問(wèn)題，參考美國(guó)以及西方國(guó)家的作文命題，高考語(yǔ)文作文命題可作以下調(diào)整。

1. 題目清晰明確，減少學(xué)生在審題上所花費(fèi)的時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間形成自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法，從而切實(shí)考察學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2. 命題應(yīng)更加開(kāi)放，多聯(lián)系實(shí)際生活，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，少講空話、套話，提供一個(gè)開(kāi)放的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠真實(shí)地表達(dá)自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

3. 命題更重視對(duì)學(xué)生思維能力的考察，提供具有批判性或思辨性的題目，切實(shí)考察學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言清晰有效地表達(dá)觀點(diǎn)的能力。

二、現(xiàn)代文閱讀命題存在問(wèn)題研究

（一）研究對(duì)象

現(xiàn)代文閱讀是高考語(yǔ)文試題中的重要部分，分值與比例僅次于寫(xiě)作部分，但其題目考查的卻不能真正反映出作為高中畢業(yè)生應(yīng)有的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）存在問(wèn)題

1. 所考查的能力出現(xiàn)嚴(yán)重重復(fù)，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀批判能力的考察

現(xiàn)代文閱讀分為必考題（論述類文本閱讀）與選考題（文學(xué)類、實(shí)用類文本閱讀）。由上圖可見(jiàn)，現(xiàn)代文閱讀考點(diǎn)固化，在同一文本閱讀中，考查的各能力層級(jí)存在著嚴(yán)重的重復(fù)，而選考題與必考題所考查的能力也存在著重復(fù)。福建卷的必考閱讀，兩道都是考查學(xué)生理解文中重要語(yǔ)句含義的能力，所考查的能力完全相同；山東卷和遼寧卷的必考題全是選擇題，不僅考查能力有所重復(fù)，而且題型也較為固定。

從試題內(nèi)容看，現(xiàn)代文的閱讀題目除了考查學(xué)生對(duì)個(gè)別文句的理解、在文句中找出相關(guān)的信息的能力，和考查學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言感悟去理解作品的思想感情外，絕大多數(shù)都沒(méi)有涉及閱讀批判能力的考查。

且看2000年香港高級(jí)程度會(huì)考（文化問(wèn)題）的一道題目，學(xué)生先閱讀一段唐君毅先生對(duì)夫婦一倫看法的材料，然后回答三個(gè)問(wèn)題：“人倫有夫妻，禽獸也有伴侶，究竟怎樣的夫妻關(guān)系才算‘別于禽獸，高于禽獸（第4行）？試談?wù)勀愕目捶??！薄澳阏J(rèn)為‘夫婦可以合二姓之好（第6行）的說(shuō)法是否適用于現(xiàn)代社會(huì)？試從正、反兩方面加以析論。”“你是否同意以下的看法？試加以闡析。‘現(xiàn)代社會(huì)以離婚作為解決婚姻問(wèn)題的手段，這才是人類社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志?！边@種類型的題目能引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考并分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維和批判精神。在高考現(xiàn)代文閱讀中，更應(yīng)考查學(xué)生對(duì)整篇文章的批評(píng)能力和個(gè)別內(nèi)容形式和意義的批判能力。

考試大綱要求學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究能力，現(xiàn)今兩篇閱讀的題目卻在各能力層級(jí)上存在重復(fù)，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)閱讀兩篇文章，無(wú)形中加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)代文閱讀完全可以由兩篇改為一篇，根據(jù)考試能力要求加大題量，這樣既能減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，又能考查學(xué)生的各種能力。

2. 表面上選考內(nèi)容自由，實(shí)際上使學(xué)生閱讀范圍固定化

必考內(nèi)容為論述類文本，選考內(nèi)容則提供了文學(xué)類文本和實(shí)用類文本，從表面上看，這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生全面閱讀各種文體，實(shí)際上二選一卻已經(jīng)讓學(xué)生固定了文體，學(xué)生完全可以選定一種文本進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣也就只能檢測(cè)出學(xué)生的備考應(yīng)試能力。

根據(jù)對(duì)高考資料的分析，從2007年至2013年里文學(xué)類文本都是考查散文與小說(shuō)，散文選取中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名家的經(jīng)典作品，文學(xué)韻味深厚，小說(shuō)則選取外國(guó)當(dāng)代名家的作品，主題含蓄深沉，學(xué)生較難理解和掌握。實(shí)用類文本涵蓋新聞、傳記、報(bào)告、科普文章等，與論述類文本有一定的相似之處，選文易于理解，因此大多數(shù)學(xué)生選擇實(shí)用類文本而不選擇文學(xué)類文本。這在一定程度上使教師和學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理而投機(jī)取巧，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)用類文本的閱讀，學(xué)生則認(rèn)為只需學(xué)好實(shí)用類文本掌握解題技巧便足以應(yīng)對(duì)高考，這顯然與高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生能閱讀并鑒賞實(shí)用類、文學(xué)類多種文體的要求相背離。

（三）調(diào)整建議

1. 要切實(shí)有效地讓學(xué)生閱讀各種類型的文本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，高考現(xiàn)代文閱讀就應(yīng)該多種文體隨機(jī)考，只需一篇閱讀即可，這樣有利于教師在教學(xué)中從多種文本出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，學(xué)生能學(xué)習(xí)多種類型的文本，掌握各種閱讀方法，有利于改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

2. 現(xiàn)代文閱讀的題目設(shè)計(jì)應(yīng)該注重考查學(xué)生的批判能力，突破傳統(tǒng)的現(xiàn)代文試題結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)行適度的改革與創(chuàng)新。同時(shí)，在一篇閱讀中設(shè)置更加多樣的題目，切實(shí)考察學(xué)生理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等多方面能力，這樣才能全面有效地考查學(xué)生應(yīng)具備的各種閱讀能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力，才能科學(xué)準(zhǔn)確地反映出高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯鄒韻文

從試題內(nèi)容看，現(xiàn)代文的閱讀題目除了考查學(xué)生對(duì)個(gè)別文句的理解、在文句中找出相關(guān)的信息的能力，和考查學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言感悟去理解作品的思想感情外，絕大多數(shù)都沒(méi)有涉及閱讀批判能力的考查。

且看2000年香港高級(jí)程度會(huì)考（文化問(wèn)題）的一道題目，學(xué)生先閱讀一段唐君毅先生對(duì)夫婦一倫看法的材料，然后回答三個(gè)問(wèn)題：“人倫有夫妻，禽獸也有伴侶，究竟怎樣的夫妻關(guān)系才算‘別于禽獸，高于禽獸（第4行）？試談?wù)勀愕目捶?。”“你認(rèn)為‘夫婦可以合二姓之好（第6行）的說(shuō)法是否適用于現(xiàn)代社會(huì)？試從正、反兩方面加以析論?！薄澳闶欠裢庖韵碌目捶ǎ吭嚰右躁U析?！F(xiàn)代社會(huì)以離婚作為解決婚姻問(wèn)題的手段，這才是人類社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。”這種類型的題目能引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考并分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維和批判精神。在高考現(xiàn)代文閱讀中，更應(yīng)考查學(xué)生對(duì)整篇文章的批評(píng)能力和個(gè)別內(nèi)容形式和意義的批判能力。

考試大綱要求學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究能力，現(xiàn)今兩篇閱讀的題目卻在各能力層級(jí)上存在重復(fù)，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)閱讀兩篇文章，無(wú)形中加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)代文閱讀完全可以由兩篇改為一篇，根據(jù)考試能力要求加大題量，這樣既能減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，又能考查學(xué)生的各種能力。

2. 表面上選考內(nèi)容自由，實(shí)際上使學(xué)生閱讀范圍固定化

必考內(nèi)容為論述類文本，選考內(nèi)容則提供了文學(xué)類文本和實(shí)用類文本，從表面上看，這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生全面閱讀各種文體，實(shí)際上二選一卻已經(jīng)讓學(xué)生固定了文體，學(xué)生完全可以選定一種文本進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣也就只能檢測(cè)出學(xué)生的備考應(yīng)試能力。

根據(jù)對(duì)高考資料的分析，從2007年至2013年里文學(xué)類文本都是考查散文與小說(shuō)，散文選取中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名家的經(jīng)典作品，文學(xué)韻味深厚，小說(shuō)則選取外國(guó)當(dāng)代名家的作品，主題含蓄深沉，學(xué)生較難理解和掌握。實(shí)用類文本涵蓋新聞、傳記、報(bào)告、科普文章等，與論述類文本有一定的相似之處，選文易于理解，因此大多數(shù)學(xué)生選擇實(shí)用類文本而不選擇文學(xué)類文本。這在一定程度上使教師和學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理而投機(jī)取巧，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)用類文本的閱讀，學(xué)生則認(rèn)為只需學(xué)好實(shí)用類文本掌握解題技巧便足以應(yīng)對(duì)高考，這顯然與高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生能閱讀并鑒賞實(shí)用類、文學(xué)類多種文體的要求相背離。

（三）調(diào)整建議

1. 要切實(shí)有效地讓學(xué)生閱讀各種類型的文本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，高考現(xiàn)代文閱讀就應(yīng)該多種文體隨機(jī)考，只需一篇閱讀即可，這樣有利于教師在教學(xué)中從多種文本出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，學(xué)生能學(xué)習(xí)多種類型的文本，掌握各種閱讀方法，有利于改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

2. 現(xiàn)代文閱讀的題目設(shè)計(jì)應(yīng)該注重考查學(xué)生的批判能力，突破傳統(tǒng)的現(xiàn)代文試題結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)行適度的改革與創(chuàng)新。同時(shí)，在一篇閱讀中設(shè)置更加多樣的題目，切實(shí)考察學(xué)生理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等多方面能力，這樣才能全面有效地考查學(xué)生應(yīng)具備的各種閱讀能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力，才能科學(xué)準(zhǔn)確地反映出高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯鄒韻文

從試題內(nèi)容看，現(xiàn)代文的閱讀題目除了考查學(xué)生對(duì)個(gè)別文句的理解、在文句中找出相關(guān)的信息的能力，和考查學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言感悟去理解作品的思想感情外，絕大多數(shù)都沒(méi)有涉及閱讀批判能力的考查。

且看2000年香港高級(jí)程度會(huì)考（文化問(wèn)題）的一道題目，學(xué)生先閱讀一段唐君毅先生對(duì)夫婦一倫看法的材料，然后回答三個(gè)問(wèn)題：“人倫有夫妻，禽獸也有伴侶，究竟怎樣的夫妻關(guān)系才算‘別于禽獸，高于禽獸（第4行）？試談?wù)勀愕目捶ā！薄澳阏J(rèn)為‘夫婦可以合二姓之好（第6行）的說(shuō)法是否適用于現(xiàn)代社會(huì)？試從正、反兩方面加以析論?！薄澳闶欠裢庖韵碌目捶ǎ吭嚰右躁U析?！F(xiàn)代社會(huì)以離婚作為解決婚姻問(wèn)題的手段，這才是人類社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志?！边@種類型的題目能引導(dǎo)學(xué)生從多角度進(jìn)行思考并分析問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造思維和批判精神。在高考現(xiàn)代文閱讀中，更應(yīng)考查學(xué)生對(duì)整篇文章的批評(píng)能力和個(gè)別內(nèi)容形式和意義的批判能力。

考試大綱要求學(xué)生掌握現(xiàn)代文閱讀的理解、分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)、探究能力，現(xiàn)今兩篇閱讀的題目卻在各能力層級(jí)上存在重復(fù)，學(xué)生要在短時(shí)間內(nèi)閱讀兩篇文章，無(wú)形中加重了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。現(xiàn)代文閱讀完全可以由兩篇改為一篇，根據(jù)考試能力要求加大題量，這樣既能減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，又能考查學(xué)生的各種能力。

2. 表面上選考內(nèi)容自由，實(shí)際上使學(xué)生閱讀范圍固定化

必考內(nèi)容為論述類文本，選考內(nèi)容則提供了文學(xué)類文本和實(shí)用類文本，從表面上看，這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生全面閱讀各種文體，實(shí)際上二選一卻已經(jīng)讓學(xué)生固定了文體，學(xué)生完全可以選定一種文本進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣也就只能檢測(cè)出學(xué)生的備考應(yīng)試能力。

根據(jù)對(duì)高考資料的分析，從2007年至2013年里文學(xué)類文本都是考查散文與小說(shuō)，散文選取中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代名家的經(jīng)典作品，文學(xué)韻味深厚，小說(shuō)則選取外國(guó)當(dāng)代名家的作品，主題含蓄深沉，學(xué)生較難理解和掌握。實(shí)用類文本涵蓋新聞、傳記、報(bào)告、科普文章等，與論述類文本有一定的相似之處，選文易于理解，因此大多數(shù)學(xué)生選擇實(shí)用類文本而不選擇文學(xué)類文本。這在一定程度上使教師和學(xué)生產(chǎn)生僥幸心理而投機(jī)取巧，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)用類文本的閱讀，學(xué)生則認(rèn)為只需學(xué)好實(shí)用類文本掌握解題技巧便足以應(yīng)對(duì)高考，這顯然與高中課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)生能閱讀并鑒賞實(shí)用類、文學(xué)類多種文體的要求相背離。

（三）調(diào)整建議

1. 要切實(shí)有效地讓學(xué)生閱讀各種類型的文本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，高考現(xiàn)代文閱讀就應(yīng)該多種文體隨機(jī)考，只需一篇閱讀即可，這樣有利于教師在教學(xué)中從多種文本出發(fā)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維，學(xué)生能學(xué)習(xí)多種類型的文本，掌握各種閱讀方法，有利于改進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

2. 現(xiàn)代文閱讀的題目設(shè)計(jì)應(yīng)該注重考查學(xué)生的批判能力，突破傳統(tǒng)的現(xiàn)代文試題結(jié)構(gòu)模式，進(jìn)行適度的改革與創(chuàng)新。同時(shí)，在一篇閱讀中設(shè)置更加多樣的題目，切實(shí)考察學(xué)生理解、分析、綜合、評(píng)價(jià)等多方面能力，這樣才能全面有效地考查學(xué)生應(yīng)具備的各種閱讀能力，從而提高學(xué)生的閱讀能力，才能科學(xué)準(zhǔn)確地反映出高中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

責(zé)任編輯鄒韻文