試論大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值

孔云軍 許 楠

（1.重慶三峽學(xué)院，重慶 萬(wàn)州 404000；2.西南大學(xué)，重慶 北碚 400715）

一、教師職業(yè)價(jià)值解讀

就教師而言，其職業(yè)價(jià)值具體體現(xiàn)在教師客體為滿足學(xué)生、社會(huì)和國(guó)家等主體需要所表現(xiàn)出來(lái)的整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)的功利、作用和意義。它體現(xiàn)為外在價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值兩個(gè)基本方面。教師職業(yè)的外在價(jià)值，即社會(huì)價(jià)值，它是教師職業(yè)對(duì)于社會(huì)、對(duì)于服務(wù)對(duì)象等外在的價(jià)值，它表現(xiàn)為一種工具價(jià)值。這種價(jià)值是教師職業(yè)產(chǎn)生、存在和發(fā)展的基本條件，包括政治價(jià)值、經(jīng)濟(jì)價(jià)值、道德價(jià)值、文化價(jià)值等。教師職業(yè)的內(nèi)在價(jià)值，即主體價(jià)值，是指教師職業(yè)對(duì)于教師自身即從業(yè)者的意義和價(jià)值，它表現(xiàn)為一種內(nèi)在價(jià)值。包括從事教育勞動(dòng)并通過(guò)勞動(dòng)獲得一定的報(bào)酬，從而實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)維持生計(jì)的實(shí)用價(jià)值；促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步、文化傳承和人的發(fā)展而獲得的尊重，滿足教師的社會(huì)性需要，實(shí)現(xiàn)一種精神價(jià)值；釋放個(gè)體的智慧和情感，在自己的職業(yè)中獨(dú)立地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，獲得一種內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂(lè)的生命價(jià)值。教師主體價(jià)值的最高表現(xiàn)形式就是通過(guò)創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)教師主體的生命價(jià)值。

教師職業(yè)的這兩方面價(jià)值有著統(tǒng)一和融合的基本條件，但又不是總能統(tǒng)一和一致的，二者常常出現(xiàn)失衡、矛盾，甚至沖突。正是期待教師培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神與能力的人和對(duì)教師工作中創(chuàng)造性的訴求，讓我們找到了教師職業(yè)對(duì)于生活和勞動(dòng)對(duì)象而言的外在價(jià)值和對(duì)于從業(yè)者教師而言的內(nèi)在生命價(jià)值之間統(tǒng)一的基點(diǎn)，找到了教師可能從工作中獲得“外在”與“內(nèi)在”相統(tǒng)一的尊嚴(yán)與歡樂(lè)的源泉，那就是——?jiǎng)?chuàng)造！本文主要從教師職業(yè)的外在工具價(jià)值入手，重點(diǎn)關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值與意義。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)的新特征

教育部于2007年頒布的新《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》），標(biāo)志著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已進(jìn)入全面實(shí)施階段，改革的成敗“完全取決于廣大外語(yǔ)教師的參與程度”，而以學(xué)生為中心和基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，使大學(xué)英語(yǔ)教師的角色受到巨大的挑戰(zhàn)并已經(jīng)引起了巨大的變化。大學(xué)英語(yǔ)教師的角色定位和職業(yè)要求表現(xiàn)為以下幾個(gè)新的特點(diǎn)：

1.教師成為教學(xué)活動(dòng)的參與者和組織者

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革尤其是教學(xué)模式的改革完全體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教學(xué)思想，給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。教師要根據(jù)《課程要求》，結(jié)合學(xué)校自身的條件和學(xué)生的情況，具體有效地設(shè)計(jì)出適合本校本班級(jí)情況的多媒體教學(xué)模式，整體了解和把握學(xué)生在計(jì)算機(jī)上自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度，通過(guò)相應(yīng)的教學(xué)管理軟件，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的成績(jī)和不同階段反映出的問(wèn)題，并積極對(duì)學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)進(jìn)行有力的指導(dǎo)。

2.教師成為語(yǔ)言知識(shí)的傳授者和教學(xué)的主導(dǎo)者

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革以前，國(guó)內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)主要采用傳統(tǒng)的以教師為主體的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，即所謂的講授—練習(xí)—輸出的3P（prensentation-practice-production）模式。在整個(gè)教學(xué)中教師也只是以講授英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)為主，教師的角色作用僅僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者及語(yǔ)言錯(cuò)誤的糾正者。而在以學(xué)生為中心和基于計(jì)算機(jī)和多媒體的教學(xué)模式下，教師仍然具有語(yǔ)言知識(shí)傳授者的身份，仍然扮演著傳統(tǒng)的語(yǔ)言輸入者的重要角色。從語(yǔ)言輸入的角度來(lái)看，教師作為語(yǔ)言輸入者的角色有所削弱，但由于教師將更多的時(shí)間和精力投入到更為復(fù)雜和有效的教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)估上，教師作為教學(xué)主導(dǎo)者的角色實(shí)際上得以加強(qiáng)。

3.教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者

教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，并朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。因此培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法就成了廣大大學(xué)英語(yǔ)教師的重要使命，這就要求教師不僅在課內(nèi)要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，在課外還要輔導(dǎo)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)方法上引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考并實(shí)踐學(xué)習(xí)策略。最終促使學(xué)生對(duì)整個(gè)課程有個(gè)總的了解，明確學(xué)習(xí)任務(wù)及要求，以便他們合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間及進(jìn)度，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有個(gè)可行的計(jì)劃。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值

新《課程要求》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。由此可知，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與應(yīng)用技能，尤其是跨文化交際能力，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略、學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，并最終為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型人才，這也正好體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)對(duì)于學(xué)生、對(duì)于社會(huì)等外在的價(jià)值，即教師的社會(huì)價(jià)值。

1.科學(xué)施教，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的首要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。教師一方面要傳授學(xué)生語(yǔ)言體系的基本知識(shí)，如語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯等方面的知識(shí)，另一方面要把這些知識(shí)通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的能力。知識(shí)的傳授要由學(xué)生加以吸收、理解，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實(shí)踐，而課堂就是學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的重要場(chǎng)所。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師總會(huì)充分發(fā)揮自身職業(yè)的各種功能，以完成特定的教學(xué)任務(wù)。教師的職業(yè)功能，也就是其職業(yè)價(jià)值是通過(guò)自己在教學(xué)中所扮演的種種角色顯現(xiàn)出來(lái)的：1）示范者：向?qū)W生演示正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言形式、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和規(guī)則；2）組織者：組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，包括全班性的、分組的、個(gè)別的角色游戲，比賽等，利用或創(chuàng)造真實(shí)情景，改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐演練，注重學(xué)生語(yǔ)言功能方面的培養(yǎng)，提高學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力和跨文化交際能力；3）檢查者：檢查學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)掌握程度、教學(xué)內(nèi)容的理解程度及練習(xí)的完成情況等；4）評(píng)價(jià)者：對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得的進(jìn)步給予肯定，鼓勵(lì)學(xué)生自己糾正錯(cuò)誤、正確完成練習(xí)，對(duì)學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等。當(dāng)然，這里強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，但并未否定學(xué)生的教學(xué)主體地位。只有調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生雙方的積極性，才能真正優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.正確引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

新《課程要求》明確指出：我們的教學(xué)模式必須實(shí)現(xiàn)兩個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變：一是實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；二是實(shí)現(xiàn)“單純傳授語(yǔ)言知識(shí)與技能的教學(xué)模式”向“既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更重視培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式”的轉(zhuǎn)變。教學(xué)模式改革的目的之一是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。就學(xué)生而言，只憑每周上幾節(jié)課是難以掌握英語(yǔ)的，好學(xué)生都不是在課堂上由老師“教”出來(lái)的，而是靠老師在課堂內(nèi)外“導(dǎo)”出來(lái)的。就學(xué)習(xí)英語(yǔ)而言，不要把“寶”都押在課堂教學(xué)上，而要靠自學(xué)。因此，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)習(xí)者樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀和終身學(xué)習(xí)觀。就教師而言，不論實(shí)施什么樣的教學(xué)理念和教學(xué)方法，教師的最終使命是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)?！敖處煛敝皇菍W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、協(xié)作者或者說(shuō)伙伴、朋友，“學(xué)生”才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵；學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的目的之所在。因此，教師要真誠(chéng)對(duì)待學(xué)生，要尊重、關(guān)注和接納學(xué)生，要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要對(duì)學(xué)生具有移情性的理解。教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，也不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而要為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

3.傳承文化，積極進(jìn)行跨文化傳播

隨著全球化和信息化浪潮的到來(lái)，英語(yǔ)已經(jīng)成為一種公認(rèn)的國(guó)際語(yǔ)言，越來(lái)越多來(lái)自不同國(guó)家的人們都在用英語(yǔ)相互交流和傳播思想。據(jù)統(tǒng)計(jì)，全球80%的國(guó)際性文章以英語(yǔ)寫(xiě)成，80%的網(wǎng)頁(yè)是英文界面，英語(yǔ)成為人們?nèi)谌肴蛭幕谋貍涔ぞ?。教育活?dòng)的本質(zhì)是傳播活動(dòng)，英語(yǔ)教學(xué)也就是跨文化傳播。教育是一種以傳播為目的的活動(dòng)，外語(yǔ)教育也是跨文化傳播的一環(huán)，要把語(yǔ)言看作是與文化、社會(huì)密不可分的一個(gè)整體，把英語(yǔ)教學(xué)與跨文化傳播緊密結(jié)合起來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)跨文化傳播教學(xué)的基本目的有三個(gè)：1）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化的積極理解的態(tài)度。文化是有差異的，通過(guò)發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不同點(diǎn)，反過(guò)來(lái)加深對(duì)自身文化的理解，從而做到客觀地把握各自的文化特性。在理性分析的過(guò)程中了解異域文化中重要而細(xì)微的特點(diǎn)，并接受與自身文化的差異；2）培養(yǎng)跨文化接觸時(shí)的適應(yīng)能力。初次與不同的文化接觸時(shí)，往往會(huì)受到文化沖擊，從而產(chǎn)生某種不適應(yīng)。要使交際得以繼續(xù)下去，必須設(shè)法減緩沖擊、提高適應(yīng)能力；3）培養(yǎng)跨文化交際的技能。隨著對(duì)外開(kāi)放的進(jìn)一步擴(kuò)大，走出國(guó)門(mén)或留在國(guó)內(nèi)參與跨文化交流的人越來(lái)越多，他們都需要學(xué)習(xí)、掌握與不同文化背景的人打交道時(shí)的實(shí)際技能，以適應(yīng)國(guó)際化的需要。

4.服務(wù)社會(huì)，切實(shí)培養(yǎng)社會(huì)急需的復(fù)合型英語(yǔ)人才

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，當(dāng)今世界已由工業(yè)時(shí)代步入信息時(shí)代，國(guó)際交流和合作日益頻繁，社會(huì)對(duì)各類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才層次的要求越來(lái)越高，尤其是外語(yǔ)水平。近年來(lái)，既懂專(zhuān)業(yè)技術(shù)又精通英語(yǔ)的復(fù)合型人才越來(lái)越受到用人單位的青睞。復(fù)合型英語(yǔ)人才是指既能熟練掌握英語(yǔ)的各種技能，懂得英語(yǔ)基本知識(shí)，也具有其他學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專(zhuān)多能的人才。復(fù)合型英語(yǔ)人才具備寬廣的知識(shí)面，通常在熟練掌握外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的基礎(chǔ)上，還需了解相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如外交、外事、金融、經(jīng)貿(mào)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、法律、新聞等諸多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。這就要求教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮英語(yǔ)教學(xué)的素質(zhì)教育功能，注重處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系，樹(shù)立學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合素質(zhì)是目的的思想。英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由語(yǔ)言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語(yǔ)用能力培養(yǎng)上來(lái)，教學(xué)內(nèi)容從語(yǔ)言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，如經(jīng)貿(mào)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、生化英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、法律英語(yǔ)等，把語(yǔ)言知識(shí)與未來(lái)的愿景工作相結(jié)合，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型及復(fù)合型英語(yǔ)人才的需求。應(yīng)用語(yǔ)言課程是將語(yǔ)言運(yùn)用與專(zhuān)業(yè)知識(shí)有機(jī)結(jié)合的課程，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)知識(shí)與信息的交流和溝通。課程要針對(duì)并滿足專(zhuān)業(yè)交流的實(shí)際需求，使學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)方面聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的基本技能，真正實(shí)現(xiàn)“以英語(yǔ)為工具交流信息”的培養(yǎng)目標(biāo)。當(dāng)然，具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該努力改善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型。對(duì)于自己無(wú)法或無(wú)法用外語(yǔ)開(kāi)出的課程，學(xué)校應(yīng)該通盤(pán)協(xié)調(diào)，院系和各學(xué)科專(zhuān)業(yè)可以合作培養(yǎng)，共同開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。學(xué)生也可通過(guò)輔修或雙學(xué)位學(xué)習(xí)，系統(tǒng)掌握應(yīng)用性相關(guān)知識(shí)。

［1］阮成武.主體性教師學(xué)［M］.合肥：安徽大學(xué)出版社，2005：76-77.

［2］葉瀾，等.教師角色與教師發(fā)展新探［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2005：23-27.

［3］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

［4］中華人民共和國(guó)教育部網(wǎng)站.教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)工作視頻會(huì)議上的講話［EB］.2004.http：//www.Moe.edu.cn/edoas/website18/ info10962.htm.

［5］秦秀白.堅(jiān)持人本主義教學(xué)觀，全面落實(shí)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2008，（5）.