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    我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究綜述:基于中國知網(wǎng)(CNKI)2002~2013年期刊文獻統(tǒng)計分析

    2014-08-06 02:38:26張棉好
    職教通訊 2014年19期
    關(guān)鍵詞:總數(shù)角度文獻

    徐 東,張棉好

    隨著高校1996年取消畢業(yè)生分配以及1999年實施擴招政策以來,大學生就業(yè)難問題成為社會關(guān)注焦點,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為解決就業(yè)難問題的重要措施也因此逐漸受到重視。自2002年,樓仁功、趙啟泉在《中國高教研究》雜志上發(fā)表第一篇關(guān)于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃文章[1]以來,現(xiàn)已經(jīng)歷十幾年,期間學者們針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃開展了多維度研究。現(xiàn)階段為了解十多年來有關(guān)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究的基本情況,進而分析其特點,筆者擬采用文獻調(diào)查法,對十年來國內(nèi)與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的所有文獻進行梳理,總結(jié)出我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究現(xiàn)狀,提出對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃未來研究的展望。

    一、研究文獻發(fā)表時間分布

    以“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”為篇名,在“中國知網(wǎng)”上檢索,時間段不限,獲得2002~2013年間共1 960篇有關(guān)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的文獻,除去如2007年發(fā)表在中國勞動保障報上的《做自己的職業(yè)規(guī)劃師》[2]等非學術(shù)性文章,剩下學術(shù)論文1 954篇,其中碩士論文113篇,博士論文還未形成。普通論文①和碩士論文歷年總數(shù)分布如圖1所示。

    圖1 歷年學術(shù)論文總數(shù)分布

    從圖1中可以看出,國內(nèi)對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究是從2002年開始的,且碩士論文年度分布總數(shù)與普通論文年度分布總數(shù)基本呈正相關(guān)分布。大致可以分為三個階段:(1)2002~2003年,共發(fā)表普通論文3篇,碩士論文0篇,共占全部論文總數(shù)的0.15%,由于此階段論文數(shù)量不多,但已出現(xiàn),因此筆者將其定為萌芽期;(2)隨著2004大學畢業(yè)生就業(yè)難問題加劇,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸成為研究重點,到2011年底共發(fā)表普通論文1 320篇,碩士論文89篇,占全部論文總數(shù)的72.1%,且歷年論文總數(shù)呈上升態(tài)勢。因此,筆者將此階段定為發(fā)展期;(3)2012~2013年,共發(fā)表普通論文535篇,碩士論文24篇,共占全部論文總數(shù)的27.6%。自2012年開始,關(guān)于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究逐年下降,引發(fā)大學生職業(yè)省規(guī)劃研究規(guī)模減小的原因并不是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在國內(nèi)已經(jīng)成熟,而是因為經(jīng)過2004~2011年長達8年的研究之后,學者們需要對已有研究進行總結(jié)和提煉。因此,筆者將此階段定為總結(jié)期。

    二、研究內(nèi)容、方法、角度分析

    為了準確地把握已有文獻研究方向,筆者通讀每一篇文獻后按照研究內(nèi)容不同、研究方法不同以及研究角度的區(qū)別進行歸類,以期找到已有研究的共同特點。特別需要說明的是,筆者對已有研究進行歸類時有些論文會重復(fù)出現(xiàn),比如曹榮、陳東東2013年發(fā)表在《繼續(xù)教育研究》雜志中的《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃:現(xiàn)狀、問題及舉措——基于北京部分高校的調(diào)研》[3]一文,筆者將其同時歸在研究方法和研究內(nèi)容類目。因此,筆者歸類后的文獻總數(shù)與在中國知網(wǎng)搜索到的文獻總數(shù)沒有聯(lián)系。

    (一)按照研究內(nèi)容分類

    筆者對已有文獻按照研究內(nèi)容分類后發(fā)現(xiàn)學者對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題與對策研究關(guān)注度最高,所涉論文總數(shù)384篇,位居榜首。位于第二的是教學研究,但所涉文獻總數(shù)與問題與對策研究總數(shù)差距較大,余下按照文獻總數(shù)排序依次是課程建設(shè)研究、體系建設(shè)研究、與就業(yè)指導(dǎo)關(guān)系研究、指導(dǎo)模式研究、國外比較研究、影響因素研究、教育路徑研究、機制建設(shè)研究、評價模式研究、本土化研究以及教師隊伍建設(shè)研究,彼此之間相差篇數(shù)不大,但與問題與對策研究相比較而言整體偏少(如圖2所示)。

    圖2 已有文獻按研究內(nèi)容分類

    自2005年隆意在《社會心理學科》發(fā)表《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策》[4]一文以來,學術(shù)界開始從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)存在的問題并提出不同的對策。比較有代表性的有李學強(2006)[5]提出,大學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中比較突出的是人才測評工具選取比較隨意、大學生職業(yè)意識和競爭意識薄弱、高校職業(yè)發(fā)展目標沒有以社會為導(dǎo)向、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃沒有與人生階段結(jié)合起來以及大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃后缺乏實際行動。另外,還有高香等(2007)[6]提出,當前職業(yè)生涯規(guī)劃中存在高校意識薄弱、大學生自我評價和職業(yè)發(fā)展期望值過高、大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性認識不夠等問題。基于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的各種問題,學者們提出了自己的對策思考,其中梅憲賓(2011)[7]指出,大學生應(yīng)該多參與實踐,多接觸社會職場,高校應(yīng)從意識培養(yǎng)、課程建設(shè)、測評工具引進等多方面解決大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題。另外,趙娜(2009)以及張立志(2006)等眾多學者也提出了不同的對策思考。

    最早對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學展開研究的是章兢、李紅霞(2006)[8],他們首先提出實踐教學在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運用。之后,有關(guān)實踐教學與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究得到很大發(fā)展,共形成29篇相關(guān)文獻,占到全部教學研究文獻的28%。另外,還有一部分學者對教學方法、教學改革也進行了探索,但是所占比例很小,其中彭賢、朱麗霞(2011)[9]探討了團體沙盤游戲教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)用的可能性;尹玉斌、董利(2009)[10]對新形勢下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學現(xiàn)狀進行分析后提出教學改革思路。

    現(xiàn)有文獻中對課程建設(shè)的關(guān)注度比教學研究更低,但是與教學研究一樣,課程建設(shè)研究也存在研究視角不均衡的現(xiàn)象。比如夏海燕(2008)[11]提出的團體輔導(dǎo)與職業(yè)生涯規(guī)劃等相關(guān)的文獻總數(shù)為18篇,占到了所有課程相關(guān)文獻的22%,此外,一些學者從現(xiàn)有課程實踐與思考(趙慧娟,2006)[12]、如何設(shè)計課程(王攀等,2008)[13]、課程改革(李劍文,2009)[14]等角度探討了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程,雖然數(shù)量上所占比例極少,但是研究角度新穎。

    另外,體系建設(shè)研究、與就業(yè)指導(dǎo)關(guān)系研究,指導(dǎo)模式研究等都存在研究視角狹隘的現(xiàn)狀,筆者在此就不一一舉例。特別需要注意的是,近些年有學者開始探討國外職業(yè)生涯規(guī)劃模式及其對我國的啟示,對我國職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展起到了很好的促進作用,比如韓寶慶(2011)[15]在對美國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念研究后提出政府應(yīng)高度重視職業(yè)教育、高校應(yīng)走出職業(yè)生涯規(guī)劃教育的誤區(qū)、大學生應(yīng)在職業(yè)生涯規(guī)劃中變被動為主動等啟示。但是,現(xiàn)有文獻中有關(guān)國外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)研究也存在一些問題,比如學者對國外的研究只局限于美國,除此之外,在介紹國外指導(dǎo)模式的同時缺乏對國內(nèi)現(xiàn)狀的把握,提出的對策要么缺乏可操作性,要么在國內(nèi)不適用。

    (二)按照研究方法分類

    對同一個問題采用不同的方法進行探究可以使研究變得更加深入、準確。在已有文獻中,從理論角度進行探討性研究的文獻總數(shù)為1 594篇,占全部文獻總數(shù)81.58%;采用實地調(diào)查或者個案研究的文獻總數(shù)為348篇,占全部文獻總數(shù)的17.81%;除此之外,還有一小部分學者對已有文獻進行研究,形成12篇研究綜述,總?cè)课墨I總數(shù)的0.61%(如圖3所示)。

    圖3 已有文獻按研究方法分類

    理論研究由于方便、快捷、信息量大等優(yōu)勢一直深受學者推崇,但是不能僅僅局限在理論探討,否則就失去了實際性。而在現(xiàn)有文獻中,理論研究與實證調(diào)查研究的比例嚴重失調(diào),除此之外,在現(xiàn)有理論研究文獻中也存在研究視角單一的現(xiàn)狀,比如以淺論、探究、探析、芻議、試論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的角度相關(guān)文獻有954篇,占到所有理論研究文獻總數(shù)的59.8%,只有一小部分學者從不同角度思考大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論問題,比如齊曉梅(2007)[16]從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃必要性的角度展開研究,劉睿、鄒紹巖(2007)[17]從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的角度展開研究,周其洪(2006)[18]從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃操作方法的角度展開研究等,這些研究雖然也是從理論層面進行探討,但是卻能提供對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃新思考。

    在現(xiàn)有文獻中,最早對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃進行調(diào)查研究的是趙頌平(2004)[19]、羅桂芳(2004)[20]以及《大學生就業(yè)》雜志社(2004)。[21]由于2004年是我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展期的起始階段,我國大部分高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識還未建立,因此,他們主要是從高校畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查的角度探討高校實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性。隨著高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注度提升,以及2007年教育部頒布《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學要求》[22],大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國高校得到蓬勃的發(fā)展,但是在發(fā)展過程中必然遇到問題,因此,在發(fā)展階段中期以及后期,學者進行實證調(diào)查研究是非常有必要的,比如《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育調(diào)研報告——以河南科技大學中外合作辦學模式為例》(許彤,2012)[23]、《應(yīng)用型本科院校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀調(diào)查》(于文宏,等,2012)。[24]雖然現(xiàn)有文獻中實證調(diào)查所占比例不高,但是每一篇實證調(diào)查研究都能從不同的角度或者不同的對象提出針對性的建議。

    我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過十多年的發(fā)展,研究總量達到一定的水平,但是研究質(zhì)量以及研究存在的問題值得學術(shù)界探討。值得欣喜的是,在現(xiàn)有文獻中已經(jīng)形成少量的文獻綜述,時間跨度從2006年—2012年,能較好地反映我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展期內(nèi)研究特點,但是不足的是現(xiàn)有文獻綜述局限在已有文獻內(nèi)容的整理,對已有文獻研究角度、研究方法以及不同研究內(nèi)容所占比例的分析較少。

    (三)按照研究角度分類

    對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃宏觀上存在的問題與對策研究固然重要,但僅僅停留在宏觀上是不夠的,會造成所反映問題與個別實際不符,所提出的對策不適用于個別對象,因此,在研究中需要針對個體開展微觀研究才能彌補宏觀研究的不足。在職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)有文獻中,筆者按照研究角度的不同分為兩類,第一類是從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃所涉對象的角度,文獻總數(shù)262篇,包括對輔導(dǎo)員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用研究、女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析等;第二類是從大學生職業(yè)生涯規(guī)劃所涉學科的角度,文獻總數(shù)233篇,包括教育學科對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響研究、心理學在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用研究等。已有文獻按照研究對象角度不同歸類結(jié)果如圖4所示,按照研究學科角度不同歸類結(jié)果如圖5所示。

    圖4 已有文獻按研究對象角度分類

    從圖4中可以看出,在已有文獻中,輔導(dǎo)員與大學生職業(yè)生涯之間的關(guān)系研究較多,其次是對女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注,然后依次是民辦高校大學生、某校個案研究、導(dǎo)師以及醫(yī)學院大學生。除此之外還有一些單篇文獻②關(guān)注的對象,比如地方學院大學生、“80后”大學生以及以電氣類技術(shù)本科大學生等,由于數(shù)量較多,筆者不一一列舉。

    圖5 已有文獻按研究學科角度分類

    從圖5中可以看出,在已有文獻中,教育學與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)研究最多,文獻總數(shù)為64篇;其次是心理學,文獻總數(shù)為23篇;最后是管理學,文獻總數(shù)為18篇。在教育學中,高校思想政治教育與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究占主要地位,比如軒信飛(2007)[25]和康勝(2008)[26]都從思想政治教育角度探討大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與思想政治教育的關(guān)系;在心理學中,積極心理學與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究占主要地位,比如李勇男(2013)[27]和吳少敏(2012)[28]都探討了積極心理學在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運用;在管理學中,SWOT分析法與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究占主要地位,比如羅德明(2008)[29]和黃艷平(2011)[30]都分析了 SWOT 分析法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用。

    另外,和以研究對象角度分類一樣,以不同學科分類后也存在大量單篇文獻,如余彬(2007)[31]從精神語言程序?qū)W的角度探討NLP在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃運用。因此,在現(xiàn)有微觀研究文獻中,不管是按對象分類還是按學科分類,都存在研究視角參差不齊的現(xiàn)狀。

    三、現(xiàn)有研究特點分析

    通過對現(xiàn)有文獻按發(fā)表時間分布、研究內(nèi)容、研究方法等維度進行分析,筆者發(fā)現(xiàn),針對我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面現(xiàn)階段的研究具有以下幾個特點。

    (一)高層次研究缺乏

    大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為解決高校就業(yè)難問題的良好途徑越來越受到高校及政府部門的重視。然而,反觀國內(nèi)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究文獻總量歷年分布可知,在萌芽期,碩士論文研究尚未出現(xiàn);在發(fā)展期碩士論文篇數(shù)逐漸上升,但相比于普通論文總數(shù)而言,總量偏少;在總結(jié)期,碩士論文總量也與普通論文一致逐漸下滑。另外,關(guān)于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃博士論文研究尚未涉及。碩士論文和博士論文作為學術(shù)界高層次研究缺位值得深思,特別在總結(jié)期內(nèi)碩士、博士研究生應(yīng)當對現(xiàn)有研究進行總結(jié)、分析,提出新的研究思路。

    (二)研究視角狹隘

    通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)有研究成果進行分析可以發(fā)現(xiàn),已有文獻中研究內(nèi)容局限在問題與對策研究,對教學研究,課程建設(shè)研究、體系建設(shè)研究、與就業(yè)指導(dǎo)關(guān)系研究、指導(dǎo)模式研究、國外比較研究、影響因素研究、教育路徑研究、機制建設(shè)研究、評價模式研究、本土化研究以及教師隊伍建設(shè)研究雖都有涉及,但是存在只言片語的情況。除此之外,在教學研究、課程建設(shè)研究等內(nèi)部也存在研究視角片面化的情況;另外,在研究角度上,一方面,局限在以高校輔導(dǎo)員、女大學生為研究對象,另一方面,局限在以教育學中思想政治教育、心理學為研究對象,雖然民辦高校大學生、醫(yī)學院大學生、導(dǎo)師、精神語言程序?qū)W等研究對象也有涉及,但是也存在研究總量不足的現(xiàn)狀。因此,筆者認為,現(xiàn)階段大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)研究表面上看起來包羅萬象,但是在包羅萬象的背后卻是研究重心的嚴重失調(diào)。

    (三)研究方法失衡

    在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中,理論研究為我們辨析了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的正確概念與意義,為我們提供了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展思路,功不可沒。但是在現(xiàn)有文獻中,理論研究與實踐研究比例嚴重失調(diào),且理論研究視角單一化現(xiàn)象值得學者關(guān)注。

    四、對未來研究思考與展望

    通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)有文獻特點分析,筆者認為在后續(xù)研究中應(yīng)該做好以下幾方面工作。

    (一)提升研究關(guān)注度

    在校碩士、博士研究生作為學術(shù)界重要的研究力量應(yīng)該把握在校期間零距離接觸大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的機會,特別在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究總結(jié)期以及后續(xù)發(fā)展期③開啟新一輪研究熱潮。筆者建議,針對國內(nèi)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃展開高水平的研究,以豐富現(xiàn)有研究以及提出新的思考。

    (二)開啟新一輪研究熱潮

    雖然我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)問題研究轉(zhuǎn)入總結(jié)期,但是反觀我國已有文獻研究內(nèi)容、研究角度,都存在視角狹隘的現(xiàn)狀。因此,廣大學者應(yīng)該抓住機會積極拓展研究視角,形成新一輪的研究熱潮,以彌補現(xiàn)有研究中的不足,為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃正確發(fā)展指明方向。

    (三)注重研究方法多元化

    在當前時期,我國大部分高校已經(jīng)落實大學生職業(yè)生涯規(guī)劃,但是各個高校在實施過程中出現(xiàn)的問題各不相同,因此,在后續(xù)研究中有必要加強立足于某一群體、某一高校或者某一專業(yè)的調(diào)查研究,這樣才更具有針對性。在后續(xù)研究中,除繼續(xù)深化理論研究,拓展實證調(diào)查研究之外,筆者認為,還應(yīng)當加強對已有研究的分析,以找到現(xiàn)有研究中的不足,為廣大學者開啟新一輪研究熱潮提供正確的指引,促使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究朝著正確方向又好又快發(fā)展。

    注釋:

    ①在本文中筆者將碩士論文以外的學術(shù)論文簡稱普通論文。

    ②在本文中單篇文獻是指文獻數(shù)量為1的文獻。

    ③后續(xù)發(fā)展期是筆者針對現(xiàn)有研究現(xiàn)狀提出的開啟新一輪研究熱潮建議。

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