高校體育教育專業(yè)大學(xué)生的內(nèi)隱攻擊性研究

楊秀正

（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部，浙江 杭州310053）

1 研究目的

內(nèi)隱研究最初研究人的記憶和遺忘，隨后內(nèi)隱研究在世界范圍內(nèi)廣泛流行。二十世紀(jì)九十年代，中國(guó)學(xué)者采用實(shí)驗(yàn)等方法研究個(gè)體行為的內(nèi)隱特征。Chen，楊治良（1996）從社會(huì)認(rèn)知視角研究學(xué)生的攻擊性行為，他使用圖片作為實(shí)驗(yàn)材料，并取得了良好效果［1］。根據(jù)內(nèi)隱性攻擊的研究結(jié)果，內(nèi)隱攻擊性是指?jìng)€(gè)體在缺乏意識(shí)監(jiān)控或在意識(shí)狀態(tài)不明確的條件下，具有潛在的以傷害某個(gè)想逃避此種傷害的有機(jī)體為目的的，任何形式的行為傾向或心理特征［2］。

近年來，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)大學(xué)生內(nèi)隱特征做了很多研究，可是，專門針對(duì)體育教育專業(yè)大學(xué)生內(nèi)隱狀況的研究相對(duì)較少，由于體育教育專業(yè)大學(xué)生需要同時(shí)掌握運(yùn)動(dòng)技能和科學(xué)文化知識(shí)，較其他專業(yè)大學(xué)生，有著獨(dú)特的心理狀況，有研究表明體育教育專業(yè)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比非體育專業(yè)大學(xué)生高，且存在性別差異［3］。在體育教育專業(yè)大學(xué)生這個(gè)一個(gè)特殊的群體中，他們具有較為明顯的外顯性攻擊，對(duì)于他們內(nèi)心深處存在這樣的內(nèi)隱攻擊性，卻不得而知。為了更加深入地研究體育教育專業(yè)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性，本研究采用試驗(yàn)方法進(jìn)行研究，研究結(jié)果將對(duì)揭示體育教育專業(yè)大學(xué)生內(nèi)隱心理狀況和為體育教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)提供理論參考。

2 研究方法

2.1 被試的選擇

從浙江師范大學(xué)、浙江大學(xué)、杭州師范大學(xué)隨機(jī)抽取體育教育專業(yè)大學(xué)生共50名（男女各25名），非體育專業(yè)大學(xué)生50名（男女各25名），并根據(jù)就讀年限，將被試分成高年級(jí)和低年級(jí)，高年級(jí)包括大四、研一、研二、研三，低年級(jí)包括大一、大二、大三。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

研究采用的測(cè)試工具為美版In－quisit專業(yè)內(nèi)隱攻擊性軟件（IAT程序），在實(shí)驗(yàn)過程中，對(duì)被試逐個(gè)測(cè)試，每個(gè)參加測(cè)試的大學(xué)生都要參加兩個(gè)測(cè)試，在測(cè)試程序中，被試每按鍵一次，都會(huì)被記錄按鍵的反應(yīng)時(shí)間和對(duì)錯(cuò)，IAT程序的測(cè)試材料包括兩個(gè)維度，一種是類別維度，另一種稱為屬性維度，在測(cè)試過程中，類別維度包括五個(gè)“自我”或者“非我”，其中“自我”詞包括:我、自己、本人、俺、我們；“非我”詞包括:他、他們、外人、他人、他。屬性維度分為攻擊性詞匯和非攻擊性詞匯，攻擊性詞匯包括:報(bào)復(fù)、毆打、驅(qū)趕、爭(zhēng)奪；非攻擊性詞匯包括:淡定、配合、互助、友愛。在測(cè)試中，共需要完成五個(gè)部分的操作，具體內(nèi)容包括:區(qū)分攻擊性和非攻擊性詞匯、區(qū)分自我詞匯和非自我詞匯、區(qū)分非我詞與自我詞、區(qū)分非攻擊性詞與攻擊性詞或自我詞與非我詞、區(qū)分非攻擊性詞與攻擊性詞或自我詞與非我詞。在每類詞匯的區(qū)分中，均有相對(duì)應(yīng)的按鍵，被試需要按照指導(dǎo)語完成測(cè)試。

2.3 測(cè)試過程

首先，發(fā)給所有被試每人一張內(nèi)隱攻擊性問卷（每人限填一次），填寫完畢后，現(xiàn)場(chǎng)收回，間隔20min后，采用計(jì)算機(jī)進(jìn)行IAT程序內(nèi)隱攻擊性測(cè)試，測(cè)試前有專門的實(shí)驗(yàn)員對(duì)被試講解測(cè)試要求和做法，并且讓被試預(yù)先練習(xí)兩次，以保證操作無誤，被試完成測(cè)試后，電腦會(huì)自動(dòng)記錄測(cè)試結(jié)果。

2.4 數(shù)據(jù)處理

遵循Greenwald，McGhee和Schwart（1998）提出的記分方法，獲取反應(yīng)時(shí)間數(shù)據(jù)，用spss18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)性分析。

3 研究結(jié)果

3.1 高校體育教育專業(yè)大學(xué)生攻擊性測(cè)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)結(jié)果

IAT實(shí)驗(yàn)主要采用攻擊性和非攻擊性的詞匯，高校體育教育專業(yè)大學(xué)生自我—攻擊性和自我—非攻擊性測(cè)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)存在明顯的差異（見表1）。

表1 高校體育教育專業(yè)大學(xué)生自我—攻擊性和自我—非攻擊性測(cè)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)

從表1可以看出，體育教育專業(yè)大學(xué)生自我—攻擊性和自我—非攻擊性內(nèi)隱特征存在非常顯著的差異，其中男生的自我—攻擊性反應(yīng)時(shí)為1 536.963ms，自我——非攻擊性平均反應(yīng)時(shí)為1 974.600ms，p＝0.000，說明男生的自我——攻擊性反應(yīng)速度較快；另外，女生被試組也存在顯著的差異，女生自我——反應(yīng)時(shí)為1 783.063ms，自我——非攻擊性平均反應(yīng)時(shí)為1 945.963ms，P＝0.25，兩者差異顯著?？梢?，體育教育專業(yè)大學(xué)生多偏好于攻擊性詞匯。3.2 高校體育教育專業(yè)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的性別差異統(tǒng)計(jì)結(jié)果

為了研究高校體育教育專業(yè)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性是否存在性別差異，在研究中以被試的性別和和聯(lián)合任務(wù)次序作為自變量，將被試的內(nèi)隱攻擊性程度看成因變量，對(duì)相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行多元方差分析，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

表2 體育教育專業(yè)被試內(nèi)隱攻擊性性別差異的多元方差分析

從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)對(duì)不同性別大學(xué)生進(jìn)行多元方差分析后，數(shù)據(jù)顯示:F＝1.468，P＝0.236，說明在IAT效應(yīng)不存在顯著的性別差異；聯(lián)合任務(wù)次序?qū)AT效應(yīng)影響不顯著（F＝0.029，P＝0.829）；性別和聯(lián)合任務(wù)次序?qū)AT效應(yīng)影響也不顯著（F＝0.109，P＝0.753），從總體上講，體育教育專業(yè)被試內(nèi)隱攻擊性性別差異不大。

3.3 高校體育教育專業(yè)大學(xué)生與非體育專業(yè)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的反應(yīng)時(shí)比較

與非體育專業(yè)相比較，體育教育專業(yè)大學(xué)生更加傾向于運(yùn)動(dòng)技能的身體性感知，他們的內(nèi)隱攻擊性也有其特殊性，經(jīng)過測(cè)試發(fā)現(xiàn)，體育專業(yè)大學(xué)生與非體育專業(yè)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性存在顯著差異（見表3）。

表3 體育教育專業(yè)大學(xué)生與非體育專業(yè)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性測(cè)驗(yàn)的反應(yīng)時(shí)比較分析

表3可以看出，體育教育專業(yè)大學(xué)生與非體育專業(yè)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性攻擊性詞語的反應(yīng)時(shí)間要快于非攻擊性詞語，其中體育教育專業(yè)大學(xué)的自我——攻擊性平均反應(yīng)時(shí)為1 493.162ms，自我——非攻擊性平均反應(yīng)時(shí)為1 983.736ms；非體育專業(yè)大學(xué)的自我——攻擊性平均反應(yīng)時(shí)為1 826.863ms，自我——非攻擊性平均反應(yīng)時(shí)為1 936.246ms，說明體育教育專業(yè)與非體育專業(yè)大學(xué)生都對(duì)攻擊性詞語的偏好，但是，體育教育專業(yè)大學(xué)生的內(nèi)隱攻擊性要高于非體育專業(yè)大學(xué)生，體育教育專業(yè)大學(xué)生對(duì)兩類攻擊性詞匯的差異非常顯著（t＝8.65，P＝0.000），非體育專業(yè)大學(xué)生雖然對(duì)兩類詞匯有差異，但差異不顯著（t＝1.51，P＝0.128）。

3.4 高校體育教育專業(yè)大學(xué)生與非體育專業(yè)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性程度的比較

高校體育教育專業(yè)大學(xué)生與非體育專業(yè)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性程度存在明顯的差異（見表4），體育教育專業(yè)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊程度為2.352，非體育專業(yè)大學(xué)生的內(nèi)隱攻擊程度為0.123。

表4 高校體育教育專業(yè)大學(xué)生與非體育專業(yè)大學(xué)生內(nèi)隱攻擊性的T檢驗(yàn)

從表4對(duì)體育教育專業(yè)大學(xué)和非體育專業(yè)大學(xué)生的內(nèi)隱差異的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，在內(nèi)隱攻擊性程度方面，存在專業(yè)差異，且非常顯著（t＝－4.623，P＝0.000）。除此之外還可以發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)大學(xué)生的內(nèi)隱攻擊性要高于非體育專業(yè)大學(xué)生。

4 討論與分析

根據(jù)研究測(cè)試結(jié)果，體育教育專業(yè)大學(xué)生的內(nèi)隱攻擊性行為表現(xiàn)了自動(dòng)化傾向，也就是說體育教育專業(yè)被試對(duì)攻擊性詞匯反應(yīng)時(shí)間比非攻擊性詞匯短，速度要高于非攻擊性詞匯，表現(xiàn)出了較為顯著的差異，除此之外，不同性別、專業(yè)也都出現(xiàn)了相似的結(jié)果，所以說，青少年大學(xué)生擁有內(nèi)隱攻擊性心理特征屬于一種普遍現(xiàn)象。

內(nèi)隱是無意識(shí)的、可以自動(dòng)激活的，外顯態(tài)度是能被人們意識(shí)到的、承認(rèn)的，它的獲得需要更多心理能量有意識(shí)的提取［4］。內(nèi)隱攻擊性是人們正常心理狀態(tài)的一個(gè)組成部分，它受到多種因素的影響，既有主觀因素，如個(gè)人的脾氣、性格等，又包括客觀因素，如社會(huì)壓力等等，這些都可以影響人的內(nèi)隱攻擊性，內(nèi)隱攻擊性行為不一定表現(xiàn)出是破壞性行為。有研究表明，在社會(huì)化進(jìn)程中，會(huì)導(dǎo)致個(gè)體形成與攻擊性行為相關(guān)的心理結(jié)構(gòu)或圖式［5］。不同人群的生活背景差異，所產(chǎn)生的內(nèi)隱攻擊性程度也不同，Payne，Lambert，＆Jacoby（2002）采用加工分離程序發(fā)現(xiàn)，不同人種會(huì)產(chǎn)生不同的錯(cuò)誤知覺，之所以出現(xiàn)這種效應(yīng)，原因在于個(gè)體的社會(huì)化過程中，獲得了大量的關(guān)聯(lián)經(jīng)驗(yàn)［6］。

在研究過程中，專門對(duì)體育教育專業(yè)內(nèi)隱攻擊性的性別差異進(jìn)行了研究，結(jié)果顯示，男性較女性擁有更強(qiáng)的內(nèi)隱攻擊性。這與目前內(nèi)隱攻擊研究的理論是一致的，大多數(shù)研究表明，在內(nèi)隱攻擊性程度方面，女性低于男性。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn):男女攻擊性性別差異至少在3～4歲時(shí)就已經(jīng)存在，男性兒童的攻擊性高于女性兒童［7］。但是，也有研究顯示內(nèi)隱攻擊性男女性別無顯著差異，如戴春林等（2005）［8］采用IAT測(cè)量個(gè)體內(nèi)隱攻擊性，實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)攻擊行為的內(nèi)隱社會(huì)認(rèn)知中不存在性別差異。在本研究中，體育教育專業(yè)大學(xué)生都對(duì)攻擊性詞匯表現(xiàn)出了傾向與偏好，并且存在顯著的性別差異，但是，對(duì)個(gè)體內(nèi)隱IAT效應(yīng)影響沒有顯著的性別差異，同時(shí)，也沒有發(fā)現(xiàn)聯(lián)合任務(wù)次序?qū)AT效應(yīng)的影響作用。

研究還顯示，在內(nèi)隱攻擊性方面還存在專業(yè)差異，即體育教育專業(yè)大學(xué)生比非體育專業(yè)大學(xué)生更具有內(nèi)隱攻擊性，這一結(jié)果與體育教育專業(yè)學(xué)生本身就具有外顯攻擊性的實(shí)際情況相一致。因?yàn)樵隗w育運(yùn)動(dòng)的競(jìng)爭(zhēng)性可以刺激內(nèi)隱攻擊性的產(chǎn)生，早在二十世紀(jì)九十年代，Deutsch就提出了“無情感參與的攻擊”說，他認(rèn)為那些與情緒狀態(tài)無關(guān)的攻擊性可以在競(jìng)爭(zhēng)情境中產(chǎn)生。比如在充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，那些發(fā)怒、爭(zhēng)吵都是內(nèi)隱攻擊性發(fā)生的前奏，相反，如果是在寧?kù)o的氣氛中，就很難產(chǎn)生攻擊性行為。在體育運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)很大特點(diǎn)在于其具有對(duì)抗性和競(jìng)爭(zhēng)性，出現(xiàn)了體育教育專業(yè)大學(xué)生所處環(huán)境中的競(jìng)爭(zhēng)氣氛和其自身所必需具有的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)要高于非體育專業(yè)大學(xué)生，并且，這些體育運(yùn)動(dòng)中呈現(xiàn)出來的攻擊性是被社會(huì)認(rèn)可的公平、公正的對(duì)抗性競(jìng)爭(zhēng)，這是為什么會(huì)產(chǎn)生不同專業(yè)具有不同內(nèi)隱攻擊性的原因。另外一個(gè)方面，體育教育專業(yè)大學(xué)生的內(nèi)隱攻擊性獲得在某種程度上屬于一種社會(huì)習(xí)得，在倡導(dǎo)體育競(jìng)爭(zhēng)的同時(shí)，體育教育專業(yè)大學(xué)生的觀察和模仿都會(huì)導(dǎo)致攻擊行為。除此之外，產(chǎn)生內(nèi)隱性攻擊的原因還有很多，如個(gè)體的脾氣、性格、家庭環(huán)境等因素。

5 結(jié) 論

5.1 體育教育專業(yè)大學(xué)生對(duì)攻擊性相關(guān)詞匯的反應(yīng)時(shí)要快于對(duì)非攻擊性詞匯的反應(yīng)時(shí)，有自我——攻擊性偏向。

5.2 體育專業(yè)學(xué)生的性別因素和IAT測(cè)試的聯(lián)合因素任務(wù)次序不影響IAT效應(yīng)，體育教育專業(yè)大學(xué)生更加傾向于攻擊性詞匯。

5.3 體育教育專業(yè)大學(xué)生在內(nèi)隱攻擊性方面不存在顯著的性別差異。

5.4 體育教育專業(yè)大學(xué)生的內(nèi)隱攻擊性要高于非體育專業(yè)大學(xué)生。

［1］Shuium Andrew Chen，楊治良，等.“攻擊性行為”社會(huì)認(rèn)知的實(shí)驗(yàn)研究［J］.心理學(xué)報(bào)，1996（2）:75－79.

［2］張坷.大學(xué)生人際關(guān)系與內(nèi)隱攻擊性關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究［D］.西南大學(xué)，2010:3.

［3］胡金保.體育專業(yè)大學(xué)生外顯與內(nèi)隱攻擊性的特點(diǎn)研究［D］.浙江師范大學(xué)，2007:21－23.

［4］徐德淼，唐日新，解軍.外顯和內(nèi)隱攻擊性表現(xiàn)方式的性別差異實(shí)驗(yàn)研究［J］.心理科學(xué)，2007，30（6）:1342－1344.

［5］Eric Uhlmann，Jane Swanson.Exposure to violent video games increases Automatic aggressiveness ［J］.Journal of Adolescences，2004，27:41－52.

［6］Payne，B.K.，Lambert，A.J.，＆Jacoby，L.L.Best landplanes:Effects of goals on accessibility bias and cognitive control in race－based misperceptions of weapons.Journal of Experiment Social Psychology，2002，38:384－396.

［7］張文新，紀(jì)林芹，等.3～4歲兒童攻擊行為發(fā)展的追蹤研究［J］.心理科學(xué)，2003，26（1）:49－52.

［8］戴春林，吳明證，楊治良.個(gè)體攻擊性結(jié)構(gòu)與自尊關(guān)系研究［J］.心理科學(xué)，2006，29（1）:44－46.