高職院校體育校本課程開發(fā)研究
——以浙江省為例

蔡艷子

(浙江育英職業(yè)技術(shù)學院，浙江 杭州 310018)

0 前 言

校本課程的開發(fā)是教學改革主要形式之一，也是彰顯地方和學校辦學特色，提升教學質(zhì)量的重要舉措。高等職業(yè)教育從80年代開始起步，至今歷經(jīng)了30多年的發(fā)展，目前已從量的擴張轉(zhuǎn)入到內(nèi)涵提升時期，特別是各專業(yè)課程，通過國家示范(骨干)院校建設(shè)，取得較為成熟的課程體系；現(xiàn)代體育賦予體育新的文化內(nèi)涵，高等職業(yè)教育又具有明顯的職業(yè)特征，這就要求高職體育適應發(fā)展需求，在“健康第一”的指導思想引領(lǐng)下，樹立融終身體育意識和職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成為一體的新的課程教學理念。

本文通過對浙江省26所高職院校144位體育教師進行問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果進行相關(guān)數(shù)理統(tǒng)計和分析，探討體育校本課程開設(shè)的成效與不足之處，并提出相應的對策，以期能對國內(nèi)高職學院體育校本課程開發(fā)與建設(shè)提供一定的借鑒。

1 浙江省高職院校體育校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀與存在的問題

1.1 院校教師對校本課程開發(fā)的態(tài)度

《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》提出試行國家課程、地方課程和學校課程三級課程管理的決定以來，校本課程的開發(fā)有了政策層面上的支持。浙江省是我國高等職業(yè)較為發(fā)達的區(qū)域之一，擁有國家示范、骨干建設(shè)校達12所，位列全國前列，隨著在專業(yè)課程體系引入的新的教學理念和模式對高職基礎(chǔ)課程的引領(lǐng)，高職體育課程也逐步從本科“壓縮版”模式，走向服從服務于專業(yè)培養(yǎng)目標的方向，使校本課程的開發(fā)顯得日趨緊迫。

作者對浙江省26所高職院校和144位體育教師進行了調(diào)查， 53.8%(14所)的學校對體育校本課程的開發(fā)“非常重視”，有38.5%(10所)學校的高職院校開展了校本課程的建設(shè)，34.6%(9所)的學校表示正在開發(fā)。68.8%(99人)的教師認為校本課程的開發(fā)是“高職體育順應學校人才總體目標的最好結(jié)合點”。這說明校本課程的開發(fā)對提升學校體育工作的作用已取得了共識。78.5%(113人)愿意參與校本課程的開發(fā)，57.6%(83人)的教師認為校本課程的開發(fā)策劃應是“學校層面的”，33.3%(48人)認為是“體育部室層面的”。9.1%(13人)認為是“個人層面的”，這說明浙江省高職院校體育教師對體育校本課程的參與建設(shè)有一定期待，但多數(shù)教師有等待心理，希望由學校層面來推動。調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)47.9%(69人)教師認為自己“還準備不足，需要在理論和教學實踐上補充”。

1.2 體育校本課程開發(fā)的受限因素

在影響體育校本課程開設(shè)的諸多影響因素中，被調(diào)查的八項影響因素分別是：體育教師的能動性、校領(lǐng)導的支持、專業(yè)的指導、大學生的認知與參與、學校內(nèi)外部課程資源、上級主管部門的宣傳導向、經(jīng)費的支持和科學的評價機制(見表1)。

表1 體育校本課程開發(fā)影響因素統(tǒng)計表(n=144)

調(diào)查結(jié)果顯示：選擇“體育教師的能動性”和“學校內(nèi)外部課程資源”的百分比分別為：91.0%和88.2%，這兩個因素被體育教師認為是影響校本課程開設(shè)的主要內(nèi)外因素。

1.3 現(xiàn)有開發(fā)情況

經(jīng)調(diào)查，浙江省各高職院校體育校本課程的開發(fā)上主要以依托學院資源，在“就業(yè)指導、校企結(jié)合、工學結(jié)合”等教學改革背景下，將體育課程主動與專業(yè)培養(yǎng)方案接軌，開發(fā)與學生的職業(yè)相關(guān)的職業(yè)體能類校本課程(見表2)。這些開發(fā)的校本課程與原有的體育課程結(jié)合在一起，創(chuàng)新了高職學院體育課程內(nèi)容體系。

表2 體育校本課程名稱與開設(shè)項目

通過對各學校體育校本課程開設(shè)的名稱和項目的調(diào)查可知，由于各高職院校開發(fā)團隊的理念和能力水平以及各項資源的差異，在已進行校本課程開發(fā)的學校中，開設(shè)的體育項目為2～10門，尚未形成高職院校校本體育課程開發(fā)的規(guī)模，課程資源還比較短缺，各校之間存在較大的差異性。

2 結(jié)論與分析

2.1 校本課程開發(fā)是高職體育課程改革的必然選擇

課程建設(shè)是學校體育的重要內(nèi)容，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前浙江省高職院校體育課時基本沒有達到國家課程所規(guī)定的教學時數(shù)，教學內(nèi)容上有與中學體育課程有較多的重疊。同時，高等職業(yè)教育課程結(jié)構(gòu)體系相對穩(wěn)定的情況下，要通過增加體育課學時來改變目前的課時短缺的局面難度很大。所以，只有通過目前的課程進行校本化改革和增加與開發(fā)學校校本體育課程是較為有效的手段，這點在各院校與教師對校本課程的態(tài)度上得到了印證。

2.2 轉(zhuǎn)變理念是開展校本課程開發(fā)的基礎(chǔ)

長期以來，高職體育教師的教研與科研相對將自身獨立于體育單一學科，體育建設(shè)也基本上仿效本科教學模式，較少關(guān)注學生個體差異、職業(yè)差異、資源差異和地區(qū)差異；習慣于本本主義。調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，較多的教師對自身進行校本課程的開發(fā)能力持懷疑態(tài)度，對高職體育課程融合于專業(yè)培養(yǎng)目標之中認識不足。所以，要開展校本課程開發(fā)，首先應轉(zhuǎn)變教育理念，主動適應新形勢下“高素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)規(guī)格對學校體育課程改革的要求。

2.3 國家課程校本化與學校校本課程開發(fā)并舉

在我國三級課程體系中，高職體育是屬于國家課程范疇。但各地、各校的辦學差異性大，高等職業(yè)教育的專業(yè)與課程設(shè)置又是以職業(yè)崗位來進行的。所以，一方面我們要將國家的意愿通過高職體育課程來實現(xiàn)，同時充分尊重和滿足了各校師生及各校教育環(huán)境的獨特性和差異性，以學校為基地，立足各校實際確立各校的辦學特色，體現(xiàn)以“學校為本”的理念，將國家課程校本化。同時，大力依托現(xiàn)有學校資源，開發(fā)校本體育課程，作為國家課程的補充。國家課程校本化與學校校本課程開發(fā)并舉的做法也體現(xiàn)在本次調(diào)查結(jié)果上。

3 高職體育校本課程開發(fā)對策

3.1 校本課程建設(shè)的主要類型與內(nèi)容

校本課程開發(fā)最關(guān)鍵的要體現(xiàn)“校本”特征，在“已有”的基礎(chǔ)上發(fā)展。從目前高職實際可從職業(yè)體能課程、體育特色類課程和資源類課程三方面進行建設(shè)(見表3)，課程要體現(xiàn)教育性、健身性、職業(yè)性和文化性。

表3 校本課程建設(shè)的類型與內(nèi)容

3.2 強化課程開發(fā)團隊的建設(shè)

校本課程的開發(fā)與建設(shè)必須依靠廣大的教師資源，因而需要充分挖掘和利用每位教師的優(yōu)勢與特點，依據(jù)每位教師的特長以及學院的辦學理念與專業(yè)特點，制定校本課程的總體設(shè)計思路，使教師成為教育課程改革的主體和中堅力量，督促教師在提升體育技能、教學技能的同時，加強對現(xiàn)代職教理論的學習，認真了解專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升教師校本課程開發(fā)的能力，加強教學手段與方法的創(chuàng)新，提高教學質(zhì)量。

3.3 充分挖掘各類校內(nèi)外資源

隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的發(fā)展，諸如幕課(MOOC)、微課等在教學實踐中大量推廣，對傳統(tǒng)體育教學模式帶來了挑戰(zhàn)，但同時也帶來了機遇，體育運動的特征也比較適合以幕課、微課的形式出現(xiàn)，為學生提供除課堂教學外的便捷學習路徑。高職體育課程校本課程的開發(fā)，綜合利用各項硬件和軟件資源，充分利用多種資源共享平臺，并加強與校外頂崗實習相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，依托企業(yè)文化等方面來獲得他們對校本課程的開發(fā)的幫助，共同開發(fā)校本課程。

3.4 建立科學的評價體系

科學的評價機制對校本課程的開發(fā)有著重要的導向作用。在管理、監(jiān)控與評價的過程中需要建立科學的管理、監(jiān)控與評價系統(tǒng)：建立內(nèi)部評價與外部評價、過程性評價與終結(jié)性評價等多種評價模式，依托學校教學督導體系，及時對校本課程的教學實施綱要進行論證，在實施中加強監(jiān)控，及時改進發(fā)現(xiàn)的問題，促進高職學院校本課程的深入而可持續(xù)的發(fā)展。

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