專業(yè)教師視角下的建筑系學風建設

鄭林偉

摘 要 學風建設不僅是院校管理層和學工的工作內(nèi)容，也是專業(yè)教師應該思考和配合的工作。本文從一個專業(yè)教師的視角探討了建筑系的學風建設，總結(jié)了一個模式：展示學科魅力，培養(yǎng)學習興趣；明確奮斗目標，營造學研氛圍；制定充實課程，保持適當壓力。

關(guān)鍵詞 學風建設 建筑系 學科魅力

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Study Style Building of Architecture in the

Perspective of Professional Teachers

ZHENG Linwei

（Department of Architecture， Sanjiang University， Nanjing， Jiangsu 210012）

Abstract Style building is not only the management of schools and school workers job content， but also with professional teachers should think and work. From the perspective of a professional teacher discusses the style of study of architecture， summed up a pattern： show discipline charm， cultivate interest in learning； clear goal， to create Gakken atmosphere； develop enrichment programs， maintain the proper pressure.

Key words style building； department of architecture； discipline charm

學風不是抽象的概念，學風建設是看得見摸得著的，而最大的學風不正就是不重視學習、不善于學習。只要認清學風建設的根本目的，我們就可以完善各處細節(jié)，使學風建設逐日完善。學習環(huán)境適宜、學習熱情高漲、學習動力充沛、學習態(tài)度端正、學習方法科學……這就是我們的目標。

建立良好的學風，常常是一所學校督導系統(tǒng)、學工系統(tǒng)關(guān)心的問題，少有專業(yè)課教師專門討論過學風問題。其實學風問題直接影響教學效果，絕非不重要，專業(yè)課教師應該多參與討論，因為學校的基本規(guī)章制度只能相對宏觀地看到普遍性和共性的問題，一線教師可以更具體地討論問題，讓學風建設不至于流于形式。學校管理層提出的種種考核機制無疑是抱著良好的愿望而制定的，實際上不同的專業(yè)，經(jīng)常特色鮮明，對真正的優(yōu)良學風實際上有不同的具體要求。在學校提供的統(tǒng)一的平臺上，各院系各專業(yè)應該根據(jù)自身特點完善評價系統(tǒng)，從細節(jié)完善學風建設。如果只是學校著急，而各院系不細化深入，那就會造成制度愈發(fā)嚴厲、監(jiān)管愈發(fā)不力的困局，最終使學風建設成為徒有其表的形式主義。

建筑學是一門很有魅力的學科，全身心投入是學好建筑的前提條件。從全國各高?，F(xiàn)狀來看，各校建筑系的學習氛圍通常都是比較寬松的，這有利于培養(yǎng)優(yōu)秀設計師，但反過來也會產(chǎn)生一定的困擾：學習紀律嚴抓就死放松則亂。那么如何應對這一現(xiàn)象呢？其實辦法很簡單：設定規(guī)則并嚴格執(zhí)行之。要求寬松而執(zhí)法嚴格遠比規(guī)則嚴厲而執(zhí)法寬松更為真實有效。雖然表面看來要求不高，如能真正不打折扣地做好，也是真實的收獲。期望值高了，要求多了，若是不能做到，等同于變相縱容和誘發(fā)各種浮夸風。也許學校管理者會認為他們制定的要求是正當?shù)摹⒑侠淼?，但實際情況是這種要求對于建筑系而言的確過高了，即使不是過高要求，也是理想與現(xiàn)實有著巨大落差，即使要改造也不是一蹴而就的。

我們愿意實事求是地去自我完善，筆者以為就某些具體標準的制定，可以相應“降低”要求。其實這種降低不是真的降低要求，只是做了適合建筑系的少許調(diào)整，本質(zhì)上仍然是嚴格的。從另外一個角度來講，制度一旦建立就不可以藐視規(guī)則，不徇私枉法執(zhí)行便是。大學生已經(jīng)是完全意義上的成年人了，這點責任感應該不成問題。建筑系的教學特點非常清晰，建筑設計是絕對的核心課程，而該課程作業(yè)牽涉周期長、最終成果地位凸顯，是成績評定的主要考核基礎(chǔ)。在建筑系從教師到學生，大家都十分清楚設計成果是評定學生成績的核心，教學的指揮棒是清晰的，而學習過程則是具有很大彈性的。學生個體差異很大，他們的設計基礎(chǔ)不同、工作風格和設計方法多樣、擅長之處也不同，我們不愿意對學生套用僵化的教條。如果只是偶爾的遲到、吃早餐、聽音樂、查資料、碰頭討論、甚至設計進度不統(tǒng)一，當這一切都還可控的時候，我不認為是什么嚴重的學風問題。相反設計過程松散，長時間沒有進展、成果敷衍則被認為是出了嚴重的問題，學生應該面臨嚴重警告。而作為核心課的設計課如果不及格是不應該有補考機會的，只能跟班重修或者直接留級，因為設計課長達8周，學生必須在指導老師的全程輔導下才能一步步完成教學任務，所謂的補考只是流于形式而已。按照專業(yè)指導委員會的推薦，建筑設計的教學應保持8：1的生師比，顯然建筑設計教學本質(zhì)上仍然是師傅帶徒弟的模式，每個教師所帶的學生數(shù)量有限，完全可以做到跟蹤本組每個學生的設計進度，進而有效把控學生的學習狀態(tài)。因而，建筑系有信心也有條件拋開具體的規(guī)章制度而仍然保持良好的學風建設。

筆者反對過分強調(diào)點名制度。抓遲到、抓早退、抓曠課、抓夜不歸宿……一方面容易引發(fā)師生之間激烈的沖突，另一方面又變相地鼓勵了學生偽造各種借口，比如請各種病假、事假、熱心參與幾乎所有社團活動以逃避正常的上課、或真或假或輕或重的心理障礙……這一切其實都于事無補。學習是一種需要，學習是自主發(fā)生的一種真實的需要。德國存在主義哲學家雅斯貝爾斯說過：“教育的本質(zhì)意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！秉c名是老舊低效的辦法，不是靈丹妙藥，應該控制在不引發(fā)師生情緒對抗的范圍內(nèi)。要想根本解決問題，我們得另辟蹊徑。從筆者多年的教學經(jīng)驗看，以尊重學生為前提，嚴格要求、耐心調(diào)教是解決問題的好辦法，雖不能立竿見影，卻也能慢慢體現(xiàn)效果。endprint

為建設三江建筑系優(yōu)良學風，筆者總結(jié)了一個模式：展示學科魅力，培養(yǎng)學習興趣；明確奮斗目標，營造學研氛圍；制定充實課程，保持適當壓力。

建筑學涉及文化、藝術(shù)、技術(shù)等多個領(lǐng)域，生來具有強大的吸引力。只要上好建筑學概論、建構(gòu)專題、建筑鑒賞這些課，就可以充分調(diào)動學生的學習積極性，從而為構(gòu)建優(yōu)良學風奠定堅實基礎(chǔ)。濃厚的學習興趣就如同江河上游積蓄的水庫，展示學科魅力，使心向往之，這就是巨大的勢能，一旦開閘泄水，自然洶涌而下。

教師應該學會為學習造勢，讓勢能轉(zhuǎn)換成巨大的動能，我以為這是上上之策?？鬃诱f“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！焙茱@然，興趣是開啟學習的鑰匙，而建筑學其實很容易俘獲學習者的求學熱情。建筑學是一門需要終身學習的專業(yè)，如果不能培養(yǎng)興趣，我們很難將這份艱苦的工作堅持下去。

培養(yǎng)學習興趣，要促成求學心態(tài)的轉(zhuǎn)變。學生在中小學階段，大多接受的是被動的灌輸教育，是應試教育，其實對學習已經(jīng)有不小的排斥感了。上大學以后整個人的精神就松懈下來。這種情況在非一流學校非常普遍，有時候甚至是名校優(yōu)等生也可能會出現(xiàn)這種狀態(tài)。如何幫助學生順利地完成心態(tài)上的轉(zhuǎn)換，成為我們學風建設的關(guān)鍵樞紐。培養(yǎng)學生學習興趣，使學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習是上上之策。從厭學、松懈、貪玩、想放縱，到真心喜歡上一個學科，一門技術(shù)，到自發(fā)地投入時間精力，再到能享受在其中，使得學習、工作和興趣愛好融為一體，這才是我們追求的最佳狀態(tài)。

當下有些學校辦學片面追求特色和速成，走偏門博出位，我們并不贊同。三江建筑系學生的學習目標很清晰，就是要力爭早日成為合格的建筑工作者。當前，行業(yè)分工越來越細，我們不求面面俱到，也不求培養(yǎng)眾多“大師”級人物。與本地名校形成差異化競爭，培養(yǎng)設計院、甲方、地方建設部門實用的、好用的人才是我們的辦學宗旨。扎實的設計基本功、實用的特長是我們的培養(yǎng)目標。當學生對自己有清晰的定位，對未來有明確的預期的時候，學習盲目性就大大降低，合理的目標自然會產(chǎn)生學習動力。教師應該多與學生溝通，使師生的教與學目標保持一致性。

競爭不忘互助，勤奮還需健康。建筑界是一個追求“完美”的世界，從學生作業(yè)到工程投標再到設計競賽，我們大可不必擔心缺少競爭。相反，由于建筑工程的復雜性和分工越來越細，合作精神變得越來越重要。同時，由于建筑學大量知識和技能需要學習者自學并不斷深化，組成學習小組互幫互助成為有效的學習方式。教師可以對學生加以引導，通過組織各種學習小組、興趣小組、討論沙龍，營造積極上進、團結(jié)友愛的學風。

勤奮刻苦是成為優(yōu)秀建筑師必要的品質(zhì)。在建筑行業(yè)，沒有付出足夠的汗水是不可能學有所成的。學建筑如同一場曠日持久的馬拉松賽跑，需要參與者長久的忍耐和超常的付出。好在只要對專業(yè)有深厚的感情，能夠享受其中，那勤奮與刻苦將變得不那么難熬。分析三江建筑系學生特點，與一流高校的學生相比，他們的自主學習能力相對較弱，常常表現(xiàn)出心有余而力不足；自我控制力也是如此，有心向善，卻常常無法自律。所以建筑系的輔導員老師對學生要常常提醒、常常鞭策，建筑系的專任教師要把學習環(huán)節(jié)細化，要求具體化，不圖進度很快，但求踏踏實實地學好每一環(huán)節(jié)。同時給學生提供足夠多、足夠細化的專業(yè)學習課題，以激發(fā)學生的學習潛能。

正常情況下，交圖時間的限制常使學生倍感時間緊迫。完全不熬夜而做出優(yōu)秀設計的基本可以算作特例，何況，不論是何種水平，持續(xù)地投入時間和精力總能使自己的設計更臻于完善，從這個角度講，總是不愿意付出額外的精力，至少談不上對建筑的熱愛。而沒有熱情，沒有執(zhí)著，是不可能成為一個好設計師的。

近乎偏執(zhí)的勤奮恐怕不止是中國建筑系學生的學習特點，全世界的建筑系學生都是這樣學習的。我們參加過各種建筑研習營、設計競賽、建筑師的研討會，這個行業(yè)的共同特點就是行程緊湊，工作量巨大，加班頻繁。其實用加班這個詞來表述本身就不準確，對很多建筑師而言，工作就是生活，學習就是娛樂，瘋狂就是享受，能享受其中就對了。

下面談談極有“特色”的建筑系學生熬夜畫圖的現(xiàn)象。熬夜傷身，不可過度，所以大多數(shù)學校官方都不鼓勵學生熬夜畫圖。但事情并不這么簡單，凡事皆有兩面性。設計是一個沒有最好，只有更好的行業(yè)，吹毛求疵是設計師骨子里的特點。盡管多數(shù)學生熬夜畫圖，是為了趕作業(yè)，盡管在設計的任何一個階段，設計師的時間和精力的付出都像是無底洞，但是在成果輸出的階段，時間和精力的付出與最終的效果是明顯呈正相關(guān)的，因此，建筑系的學生們?yōu)榱司媲缶@得比別人更好的成效，還是常?；ハ嘧分?，競相熬夜，專業(yè)教室里燈火通明也就在所難免了。作為教師，一方面是引導同學們合理分配時間，要注意保護學生的身體健康。另一方面我們也想保護學生的創(chuàng)作積極性，鼓勵學生在力所能及的情況下不斷錘煉設計作品，使之臻于完美。

對于熬夜的學生，大致可以分為三類。其一，是平時工作做得不錯了，但是由于建筑學學習的特殊性，在最后交圖之前，依然想多加班，把設計做得更好，圖紙表現(xiàn)得更精美。第二類是前期沒抓緊，交圖前搞突擊。這又可以細分：有的是學習態(tài)度問題——前松后緊，先混日子再應付作業(yè)；有的是學習方法問題——不知道如何合理控制設計進度；有的是設計習慣問題——前期猶豫不決，不敢決斷，一直拖到最后不得不倉促確定方案；第三類是從頭到尾就沒在認真設計，最后階段也只是隨大流熬夜，依舊無所事事或打游戲消磨時間。對于不同的學生我們要區(qū)別對待。

（下轉(zhuǎn)第49頁）（上接第8頁）

對于第一類學生，我的立場是有限度鼓勵，在保護學生學習積極性的同時注意教導學生謹慎對待身體透支現(xiàn)象，一定要注意保持身體健康。因為從專業(yè)學習的角度來講，學建筑的確需要一點忘我的熱情。搞創(chuàng)作，常常喜歡熬夜，這是需要考慮的因素。按部就班地教育，無法培養(yǎng)個性化、具有創(chuàng)造力的設計師。同樣是玩游戲，有心的學生可以從游戲場景中聯(lián)想到設計手法，可以利用游戲設計軟件構(gòu)建建筑設計所需的場景。絞盡腦汁做設計，如癡如醉，樂在其中，這些其實都是學建筑的常態(tài)。

從管理角度來看，我們也有可能把熬夜學生區(qū)別開來教育。尤其第一類和第三類的學生，指導教師對他們應該是了如指掌，可以直接向輔導員提供學生名單。對于優(yōu)秀且勤奮的學生，我們可以適度放松對他們的時間束縛，同時控制好底線。比如：晚上睡眠時間不得少于5小時，不允許連續(xù)3天熬夜。對于個別學生只是熬夜玩游戲，或是精力放在了學習之外，就需要我們管學工的老師和專職教師密切配合，趕圖季不是他們渾水摸魚的游戲季，要嚴厲杜絕熬夜打游戲的現(xiàn)象。好在一個班學生數(shù)量總是有限的，加大監(jiān)管力度，是可以辨別的。對于自控能力較弱的學生，我們應該區(qū)別對待。尤其是這些年輕的學生。他們常常是有心向善，卻意志薄弱，無法有效管束自己，這時候輔導員的監(jiān)督和幫助就顯得尤為重要。一定要將不良的學風扼殺在搖籃中，以健康積極的學風去感化這部分學生。

參考文獻

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