小學生厭學心理初探

冀婷婷

摘 要 本文從厭學概念入手，對新疆師范大學附屬小學五年級學生展開調(diào)查，運用訪談法將學生的厭學表現(xiàn)與心理相聯(lián)系，深入分析厭學產(chǎn)生的原因。針對原因提出有效可行的策略，幫助厭學學生積極的轉(zhuǎn)換厭學心理，預防厭學心理的產(chǎn)生。

關鍵詞 厭學 需要層次理論 轉(zhuǎn)換策略

中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

Psychology of Primary Students' Weariness

——Take Grade 5 of Primary School Affiliated to Xinjiang Normal University as an example

JI Tingting

（Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract This paper start from the concept of weariness， investigate on Xinjiang Normal University Affiliated Primary School Grade 5 students， the use of interviews， the students' performance and mental weariness linked， in-depth analysis of the reasons for weariness produced. For the reasons put forward feasible and effective strategy to help students to actively change mental weariness， and prevent mental weariness.

Key words weariness； hierarchy theory of needs； transformation strategy

0 前言

面對“厭學”問題，各個國家都在努力采取措施?！督逃筠o典》中對厭學的界定是“對待學習的一種消極心理狀態(tài)，指厭倦、厭煩學習”。①有研究者從厭學心理的形成過程來對厭學進行界定，認為“厭學心理”是指討厭學習，缺乏主動性，被動或根本不愿意接受教師的授課，上課聽講不注意、走神、睡覺，對學校、教師心懷不滿，對練習、作業(yè)、考試等一切學習活動漠然置之，由不學淪為混學，進而成為學困生，造成惡性循環(huán)”。 ②

本研究以新疆師范大學附屬小學五年級的20名學生為對象，以訪談的形式，針對學生們的厭學情況進行調(diào)查，選擇五年級（1）、（2）兩個班，每個班選取成績上、中、下的同學人數(shù)為3、4、3人，每班共選十人。

1 厭學學生的成因分析

1.1 需要層次理論的界定

美國著名哲學家馬斯洛，是人本主義心理學家的創(chuàng)始人。馬斯洛需要層次論中提到了生理的需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要，并將這些需要由低級向高級依次排開。

這五種需要是與生俱來的，同時并存的，只是強度、顯露程度不同。其中最為迫切的需要是主導需要，人的行為是由主導需要決定的。③

1.2 依據(jù)需要層次理論進行原因分析

生理需求主要是指食物、水、睡眠、健康等需求，由于在當今社會，大部分學生的生理需求得到了基本的滿足，健康、睡眠的需求對于學生的影響比較復雜暫不進行分析。

1.2.1 安全需要

老師方面，筆者在訪談的過程中有55%的學生在不喜歡某門科目的原因中提到教師太兇，害怕教師。訪談中60%的學生表示喜歡某門課是因為喜歡任課老師，他們認為太過嚴厲、每天“板著臉”的老師會讓他們感到害怕和緊張。

學生在判斷老師是和藹可親的之后，心里才不會有負擔，就會學得更輕松。同樣，在家庭中，學生同樣有安全的需要。

65%的小學生認為父母用鼓勵的方式更能激發(fā)自己努力學習的想法。甚至有5%的學生表明父母粗暴的管理方式對自己已經(jīng)沒有作用了。

從學生的回答來看，父母滿足他們對安全感的需要，才能使孩子們在積極、輕松的家庭環(huán)境中專心于學習，有信心取得好成績。

1.2.2 歸屬和愛的需要

當今，家長、老師過多的關注于學生的學習成績而非學生本身，也是導致學生厭學的主要原因。在學校，有些老師迫于升學等壓力，將主要的精力放在了優(yōu)等生和中等學生上，對于所謂的“差等生”的關注很少。學生由于得不到老師的關注，歸屬和愛的需求得不到滿足，就會有課堂中擾亂紀律、上課走神、不完成作業(yè)等等表現(xiàn)。家庭中，大部分學生認為，父母關注最多的是學習成績，學生感受不到來自父母的關心與溫暖，厭煩家長、逃課、不好好學習等等表現(xiàn)就會隨即而生。

65%的學生表明他們更喜歡平易近人、親切、關心學生的老師。馬斯洛發(fā)現(xiàn)，缺乏愛就會抑制成長和潛力的發(fā)展，他說：“愛的饑餓是一種缺乏癥，就像缺乏鹽或缺少維生素一樣……我們需要碘和維生素C，這一點對每個人來說都是毋庸置疑的”。④

1.2.3 尊重需要

在學校，并不是每個學生都能得到老師的尊重。40%的學生表明不喜歡某門課是因為任課老師態(tài)度不好、侮辱自己，感覺自己沒有被尊重。老師對學生失去信心與耐心，放任自流，甚至體罰學生、傷害學生自尊心，同時，學生自己喪失自信心，與老師建立對立關系，產(chǎn)生厭學情緒。

在家庭方面，父母錯誤的言行會為學生厭學埋下種子。80%的學生稱父母會拿自己與別家孩子比較，管教時偶爾會說一些類似“你怎么就比不過人家？”“你真夠笨的！”等等‘不好聽的話。學生厭惡家長的攀比，他們希望父母的夸獎?；蛟S父母一句激勵的話，會讓學生信心十足，相反，就會讓學生失去信心，逐漸厭煩學習。

1.2.4 自我實現(xiàn)的需要

五年級的學生，已經(jīng)有了自己的看法和計劃，對于老師的教學方式、教學內(nèi)容也有自己的評價。訪談中70%的學生反映有些老師上課水平差，教學方式死板、教學內(nèi)容枯燥讓他們厭煩，有些同學稱這種課程為“催眠課”。在問到對于老師的教學方式有什么建議時，85%的學生都希望教學內(nèi)容能夠生動、有趣，上課的方式也能有所不同。學生的建議說明教師的教學內(nèi)容，教學方式死板是學生們厭學的一大誘因。

在家庭教育方面，現(xiàn)在家長的跟風情節(jié)嚴重。90%的學生都有課外補習的經(jīng)歷，80%的學生現(xiàn)在仍在進行補習，15%的學生沒有參與補習是因為家庭條件不允許，95%的學生家長都有讓孩子參加課外補習的想法。然而40%的學生稱自己是“被迫”參加課外補習，認為課外補習對自己幫助并不大，反而增加了學習任務，感覺學習很累。學生由主動的行為操作者轉(zhuǎn)變?yōu)楸粍拥男袨閳?zhí)行者，漸漸失去了實現(xiàn)自我的動力。

2 轉(zhuǎn)換厭學心理的對策

2.1 給孩子足夠的安全感

老師，在與學生交流的過程中應采取‘亦師亦友，合而不流的態(tài)度，把握好度，學生感到老師可親可敬，才會信賴尊重老師的指導，努力學習。把我們的真心放到每一個學生的手心，溫暖學生的同時，也溫暖我們自己，這樣師生共處的天空便會更藍。⑤父母，要拒絕“家庭暴力”，前段時間的“虎媽狼爸”式的教育，引起了人們的爭議。雖然他們的孩子都被“打”進了北大清華，但筆者認為，這些只是教育中的個案，我們應該拋棄落后的“棍棒式”教育，從孩子出發(fā)，讓他們更積極、快樂的去學習。

2.2 給孩子無私的愛

孩子稚嫩的心靈，需要教師、家長的呵護。你是否注意過坐在角落里的那幾個學生，你是否不論學生成績、家庭、長相好壞都盡力去關懷他們，你是否在他們犯錯的時候試著理解他們。作為父母，困擾的問題是“給多少”和“如何給”孩子愛，好家長不是天生的，是后天不斷學習培養(yǎng)的。

2.3 給孩子應有的尊重

教師對待學生最基本的是尊重，或許你不經(jīng)意的一句話，會改變學生的一生。在家里，多數(shù)的父母認為他們享有孩子的所屬權、支配權，并肆意行使著權力，記得一份調(diào)查報告曾顯示，孩子最不喜歡家長說的話

2.4 給孩子實現(xiàn)自我的通道

教師要深刻的明白自己在學生人生中的重要性。教師的自我反思極其重要，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。家庭教育也是一門藝術，作為家長就必須要學習教育孩子的知識，真正懂得如何去教育孩子。

3 結論

教師和父母要充分考慮學生安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)的需要，幫助孩子預防并積極轉(zhuǎn)換厭學情緒，快樂成長。

注釋

① 高利兵.學校視野下農(nóng)村初中學生厭學問題研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2006.19（8）：44-48.

② 丁栓群.農(nóng)村初中生厭學原因調(diào)查[J].中小學心理健康教育，2005.9：18-19.

③ 馬斯洛.馬斯洛人本哲學[M].北京：九州出版社，2003：1.

④ 馬斯洛.馬斯洛人本哲學[M].北京：九州出版社，2003：60.

⑤ 孫云曉.沒有懲罰的教育不是完整的教育[J].中小學教育，2003.12：1-4.