提高中等職業(yè)學校數(shù)學教學效果的對策

曹暉

摘 要 本文通過對目前中等職業(yè)學校數(shù)學教學的現(xiàn)狀進行了分析后，以弗賴登塔爾的數(shù)學教育理論和人本主義教育理論為指導，探索出了提高中等職業(yè)學校數(shù)學教學效果的對策。

關(guān)鍵詞 中等職業(yè)學校 數(shù)學教學 效果 對策

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Countermeasures to Improve Secondary Vocational

School Mathematics Teaching Effectiveness

CAO Hui

（Tianshui Agriculture School， Tianshui， Gansu 741400）

Abstract Based on the current situation of medium occupation school mathematics teaching are analyzed， in order to Freudenthal's mathematics education theory and the humanism education theory as the instruction， explores countermeasures to improve the effect of teaching mathematics in secondary occupation school.

Key words secondary vocational schools； mathematics teaching； effect； countermeasures

數(shù)學是中等職業(yè)學校的一門基礎(chǔ)課，是學習電子電工，機械加工，計算機應(yīng)用等專業(yè)的理論基礎(chǔ)，教學效果直接決定了后續(xù)專業(yè)課的學習。這就決定了要高度重視數(shù)學課教學，提高數(shù)學教學效果也就迫在眉睫。

1 中職學校數(shù)學教學現(xiàn)狀分析

1.1 學生數(shù)學學習存在的問題

（1）學生數(shù)學學習基礎(chǔ)差。根據(jù)2007 年 9 月上旬，在 16個省 、自治區(qū)、直轄市，職業(yè)教育專項研究課題對中職新生學習能力進行了調(diào)研。形成了調(diào)研報告《中等職業(yè)教育對學生文化知識水平和學習能力要求的研究》。在這個報告中就數(shù)學而言，結(jié)果顯示：有 46.60%的學生沒有達到小學畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學生沒有達到初中二年級應(yīng)有的水平。這就充分說明了中職學生中數(shù)學基礎(chǔ)非常差。（2）學生學習數(shù)學興趣不濃。由于數(shù)學學習基礎(chǔ)差導致的直接后果是，中職學生對數(shù)學課的學習興趣不濃。他們普遍認為來到職業(yè)學校是學習實用技術(shù)的，數(shù)學對技術(shù)學習作用不大，秉持這樣的錯誤認識，學生往往對數(shù)學學習產(chǎn)生一定的排斥和厭學情緒。

1.2 教師在數(shù)學教學中存在的問題

中職學校數(shù)學教師在教學中普遍存在教學方法單一，基本上以教師課堂講授為主的教法，不太注重學生自主學習數(shù)學的態(tài)度，能力，忽視“教學互動”。教師注重理論的傳授，忽視了對學生數(shù)學思想和數(shù)學思維的訓練，把具體題目的解法作為重點講解。課堂氣氛不活躍，教師教學古板，沒有做到“因材施教”，分別對待不同程度的學生，沒有積極采取有效的教學方法。這種古板的教學方法導致了數(shù)學教學課堂效果差，教師教得辛苦，學生學得吃力。

1.3 數(shù)學教材現(xiàn)狀分析

中等職業(yè)學校數(shù)學教材缺乏教材調(diào)研，普通教學思維濃厚，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特點和職業(yè)技能功能，教材內(nèi)容死板，脫離學生實際學習接受能力；教材內(nèi)容理論偏多，難度較大，趣味性和實用性不夠，很難引起學生學習的興趣。當然，這樣的教材也使得教師在實際教學中難以很好地講授課程內(nèi)容。因此，當前的數(shù)學教材也是導致數(shù)學課教學效果不好的一個因素。

2 提高中職數(shù)學教學效果的對策

弗賴登塔爾的數(shù)學教育理論不是“教育學+數(shù)學例子”式的論述，而是抓住數(shù)學教育的特征，結(jié)合學生實際的認知特點，把“數(shù)學教學現(xiàn)實化”，“數(shù)學化”。結(jié)合這種數(shù)學教學思想，在教學實踐中筆者探索出了以下對策來提高數(shù)學教學效果：

2.1 教學過程情景化，培養(yǎng)學生學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如何把枯燥的數(shù)學問題生活化，興趣化。依據(jù)弗賴登塔爾的數(shù)學教育理論中的“數(shù)學問題情景化教學”思想。在充分認識清楚中職生學習基礎(chǔ)的前提下，把死板的教條的數(shù)學理論和公式情景化。以此來改變中職新生對數(shù)學學習的畏難情緒，讓數(shù)學從神秘的迷霧走出，成為我們身邊的，可以探索到的，這樣使得學生對學習數(shù)學產(chǎn)生興趣，由興趣產(chǎn)生動機，由動機到探索，由探索到成功。因此，弗賴登塔爾堅持主張：數(shù)學教育的內(nèi)容應(yīng)該是與現(xiàn)實密切聯(lián)系的數(shù)學，能夠在實際中得到應(yīng)用的數(shù)學，即“現(xiàn)實的數(shù)學”。如果過于強調(diào)了數(shù)學的抽象形式，忽視了生動的具體模型，過于集中于內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，割斷了與外部現(xiàn)實的密切關(guān)系，那必然會給數(shù)學教育帶來極大的損害。比如根據(jù)血壓的變化的情景介紹一般周期函數(shù)的概念，進而探討更有規(guī)律的正弦函數(shù)及其性質(zhì)；或者從物質(zhì)的生長率引進指數(shù)函數(shù)概念，從而導出對數(shù)函數(shù)等。通過教師創(chuàng)設(shè)情景，從現(xiàn)實生活的背景中抽象出數(shù)學知識的全過程，著眼于學生興趣的培養(yǎng)，著眼于學生能力的養(yǎng)成。

2.2 教學理念“數(shù)學化”，訓練學生數(shù)學思維

弗賴登塔爾認為與其說是學習數(shù)學，還不如說是學習“數(shù)學化”；與其說是學習公理系統(tǒng)；還不如說是學習“公理化”；與其說是學習形式體系，還不如說是學習“形式化”。這是頗有見地的。人們運用數(shù)學的方法觀察現(xiàn)實世界，分析研究各種具體現(xiàn)象，并加以整理組織，這個過程就是數(shù)學化。簡單地說，數(shù)學地組織現(xiàn)實世界的過程就是數(shù)學化。也就是說只有通過“數(shù)學化”的途徑來進行數(shù)學教育，才能使學生真正獲得充滿著關(guān)系的、富有生命力的數(shù)學知識，使他們不僅理解這些知識，而且能夠應(yīng)用。

2.3 教學過程層次化，尊重學生個體差異發(fā)展

偉大的教育家孔子主張“因材施教”，現(xiàn)代人本主義教學理論也認為教育要尊重學生的個體發(fā)展差異，充分認識個體在對客觀世界的認識上的差異基礎(chǔ)上，進行有差別的教育活動。因此，在中職數(shù)學教學中，就不能在課堂教學中一刀切，一個稿子念到底，要根據(jù)不同層次學生的實際認知水平去分層次教學。只有尊重學生的個體差異，實事求是，在教學中把握主要矛盾和矛盾的主要方面，才可能真正理解學生，提高教學效果。真正的“道”、“業(yè)”都不是通過滿堂灌、填鴨式所能“傳”、“授”得到的，重要的是在于學生親身的經(jīng)歷、活動，如果我們把課堂教學的重點，更多地轉(zhuǎn)移到“解惑”上，對不同學習層次的學生加以指導，就能使他們在學習上有所進步。

2.4 教學手段現(xiàn)代化，教學方法多樣化

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)日新月異，計算機技術(shù)發(fā)展迅速，教學中我們也不能固步自封，數(shù)學教學中教學手段要現(xiàn)代化，借助多媒體把抽象的，難于理解的知識點運用多媒體手段直觀地給學生展現(xiàn)出來。特別是立體幾何方面的知識點，比如異面直線這個概念，就可以應(yīng)用多媒體課件來讓學生直觀地看到，把抽象概念具體化。在教法上，要多法并用，如探究式、互動式等要更多地調(diào)動學生們自主學習熱情，引導學生主動學習。根據(jù)不同的教學內(nèi)容來靈活采用不同教學方法，提高教學效果。

總之，只要我們在教學中不斷學習教育教學理論，充分尊重學生個性和心理發(fā)展規(guī)律，勇于在教學實踐中探索，在教學理念，教學過程，教學手段和方法上不斷探索實踐，中職數(shù)學教學質(zhì)量就能得到提高。

參考文獻

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