勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

劉珺 周云

摘 要 作為高校，應(yīng)貫徹時代要求以培養(yǎng)社會急需的應(yīng)用型人才為己任。勞動與社會保障作為一門新興的專業(yè)，具有很強的社會性和時代性。本文從勞動與社會保障專業(yè)的人才需求現(xiàn)狀出發(fā)，以武漢科技大學(xué)為例，針對勞動與社會保障專業(yè)在人才培養(yǎng)上“重理論、輕實踐”這一問題，闡述了作為地方高校的勞動與社會保障專業(yè)如何培養(yǎng)“以社會需求為導(dǎo)向，貼近市場”的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞 勞動與社會保障專業(yè) 地方高校 應(yīng)用型人才

中圖分類號：F406 文獻標識碼：A

Research on Training Mode of Labor and Social Security Professionals

——Case Study of Wuhan University of Science and Technology

LIU Jun， ZHOU Yun

（School of Law and Economics， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）

Abstract As colleges and universities should implement the requirements of the times needed to foster social responsibility applied talents. Labor and Social Security professional as an emerging professional has strong social and times. From the status quo personnel needs of labor and social security professional way to Wuhan University of Science and Technology， for example， for labor and social security professionals in personnel training， "the theory and practice of light，" this issue， describes the place as a labor and social Universities how to protect the professional training "social demand， close to the market" application-oriented talents.

Key words labor and social security professionals； local college； applied talents

勞動與社會保障專業(yè)是作為一門新興專業(yè)，是在適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要而建立起來的。從1998年教育部增設(shè)“勞動與社會保障”專業(yè)開始，截止到目前，全國開設(shè)勞動與社會保障專業(yè)的高校已經(jīng)超過百余所，在專業(yè)人才培養(yǎng)方面也已初見規(guī)模。這一現(xiàn)象也充分說明我國目前在此專業(yè)方面的人才處在供小于求的狀態(tài)，因此加強這方面的人才培養(yǎng)刻不容緩。

武漢科技大學(xué)是一所湖北省直屬的重點大學(xué)，是湖北省重點建設(shè)高校。勞動與社會保障專業(yè)是該校文法與經(jīng)濟學(xué)院于2006年開辦的本科專業(yè)，也是該院的省級重點學(xué)科。由于具有獨特的理工科院校的背景，在數(shù)理基礎(chǔ)和信息技術(shù)方面具有雄厚的實力，較傳統(tǒng)的綜合性大學(xué)來說，更具自己的專業(yè)特色。但同時，作為地方院校，與教育部直屬的一流重點高校相比較，社會保障專業(yè)在硬件設(shè)施、師資隊伍、財政支持、生源質(zhì)量等諸多方面都存在相當(dāng)大的差距；加上目前社會各界對社會保障專業(yè)的認識不夠，專業(yè)就業(yè)面較窄，許多勞動與社會保障專業(yè)畢業(yè)生無法找到專業(yè)對口的工作。因此，針對目前大學(xué)生就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻的今天，如何對專業(yè)進行定位，如何發(fā)揮自身的優(yōu)勢打造自己的專業(yè)特色，順應(yīng)時代的步伐緊跟當(dāng)前社會發(fā)展的形勢，成為該校社會保障專業(yè)所面臨的一個現(xiàn)實而關(guān)鍵的問題。

1 勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)目標

國家發(fā)展關(guān)鍵在人才，培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才是地方高校肩負的歷史使命。作為地方級院校的勞動與社會保障專業(yè)，在專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革上的首要任務(wù)就是確立正確的辦學(xué)理念，制定能滿足社會需求的新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)具有綜合實踐能力、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求通過學(xué)習(xí)勞動與社會保障的基本理論與基本知識，受到社會保險、人力資源、社會工作等業(yè)務(wù)的基本訓(xùn)練，具備處理社會保險、社會工作及人力資源管理等勞動與社會保障業(yè)務(wù)實際問題的能力。其目標是：培養(yǎng)適應(yīng)21世紀國家經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要，具備扎實寬泛的專業(yè)基礎(chǔ)知識和求真務(wù)實的創(chuàng)新開拓精神，能在各級政府相關(guān)部門、各類企事業(yè)單位勝任社會保險、人力資源管理、社會工作、企業(yè)年金、勞動人事管理等與社會保障相關(guān)工作的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)專業(yè)人才。

2 地方院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)方面存在的問題

2.1 課程體系設(shè)置與人才培養(yǎng)目標相分離

作為一門新興的專業(yè)，由于發(fā)展時間不長缺少學(xué)習(xí)的榜樣，在專業(yè)設(shè)置上沒有一個統(tǒng)一的標準，往往是各高校根據(jù)自己的特色或理解開設(shè)相應(yīng)的課程。因此，在專業(yè)課程體系的設(shè)置上往往存在理論課安排較多而忽略了實踐性的課程。盡管有的學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的實踐課程，但也往往由于經(jīng)驗不足或者客觀條件的限制而流于形式，無法滿足培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的需要。

以武漢科技大學(xué)為例，該校勞動與社會保障專業(yè)的課程設(shè)置共計174 學(xué)分，其中專業(yè)理論課程占一大半共計157.5學(xué)分，實踐課程16.5學(xué)分。其中專業(yè)理論課程主要由通識教育平臺課程（44 學(xué)分）、學(xué)科基礎(chǔ)平臺課程（47.5 學(xué)分）、專業(yè)主干課程（66 學(xué)分）三大模塊組成。實踐課程由實踐教學(xué)模塊和素質(zhì)拓展模塊兩個模塊組成。從專業(yè)的課程設(shè)置來看，偏重理論性課程，實用性和操作性的課程較少。另外，課程設(shè)置過于重視公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的設(shè)置，而專業(yè)選修課較少，體現(xiàn)應(yīng)用能力的課程更少，選修課的比重僅占 11.4%，素質(zhì)拓展及實踐教學(xué)方面只占9.5%，容易造成對于學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)比較強，忽視素質(zhì)的培養(yǎng)，致使學(xué)生知識面過于狹窄，適應(yīng)性比較差，動手能力不足，培養(yǎng)出來的學(xué)生共性有余而個性不足，與市場需求不太相符。

2.2 教學(xué)建設(shè)滯后無法適應(yīng)社會發(fā)展

一方面表現(xiàn)在專業(yè)硬件建設(shè)上，由于該專業(yè)成立時間不長，因此學(xué)校的重視力度往往不夠，實踐教學(xué)條件較弱，滯后于社會實際需要。以武漢科技大學(xué)為例，盡管該校的社會保障專業(yè)在近幾年加大了對實踐教學(xué)的硬件投入力度，實踐教學(xué)的條件較之以前已有較大改善，但由于重視力度不夠以及資金等原因以至于專業(yè)的模擬實驗室至今還沒有建立起來；實訓(xùn)軟件建設(shè)也還處于起步階段。

另一方面，實踐教學(xué)基地數(shù)量少、種類單一、接收能力有限。大多數(shù)院校的實踐教學(xué)基地都選擇的是街道、社區(qū)居委會或養(yǎng)老院、福利院。學(xué)生對這類實習(xí)基地不感興趣，他們一般更青睞于企業(yè)的人力資源部門和社會保障管理部門。但這類部門往往難以接納數(shù)量過多的實習(xí)學(xué)生，所以很難與學(xué)校建立穩(wěn)定的關(guān)系。

2.3 過于注重理論教學(xué)而忽略學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

勞動與社會保障專業(yè)的目標主要是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。但是，從目前實際情況來看，大部分高校的人才培養(yǎng)方案基本上是以理論教學(xué)為主，很多課程內(nèi)容重復(fù)，課時總量較多，學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)較重，實踐教學(xué)欠缺，在課堂教學(xué)上，講授內(nèi)容沒能體現(xiàn)出與市場接軌、為社會需求服務(wù)的宗旨。難以培養(yǎng)學(xué)生的個性以及創(chuàng)新能力，導(dǎo)致共性太多而個性不足。一味重視智力的開發(fā)而忽視了學(xué)生能力的開發(fā)，缺乏實際操作能力、語言表達能力、合作與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)出來畢業(yè)生社會實踐能力、環(huán)境適應(yīng)能力、溝通能力、團隊合作能力、挫折容忍力等綜合能力不強。

3 地方院校勞動與社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展思路

根據(jù)對武漢科技大學(xué)勞動與社會保障專業(yè)的調(diào)查，結(jié)合其他高校勞動與社會保障專業(yè)課程設(shè)置及專業(yè)建設(shè)的情況，針對勞動與社會保障專業(yè)如何立足于市場需求，辦出學(xué)校特色，創(chuàng)新專業(yè)培養(yǎng)機制，提出以下幾點建議：

（1）確定專業(yè)建設(shè)的總體思路。由于勞動與社會保障專業(yè)本身屬于新興學(xué)科，專業(yè)理論本身還遠未完善和系統(tǒng)化，甚至落后于本已遲滯的社會保障改革實踐。根據(jù)這一客觀現(xiàn)實和社會對勞動與社會保障專業(yè)人才需求的狀況，依托所在學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科的基礎(chǔ)發(fā)展，探索一條“文理兼修，應(yīng)用為本”的特色之路。

（2）探明專業(yè)培養(yǎng)目標。地方高校市場社會保障專業(yè)人才培養(yǎng)重點是為本地區(qū)經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、社會發(fā)展服務(wù)，其人才培養(yǎng)目標，應(yīng)該根據(jù)21世紀經(jīng)濟社會發(fā)展對社會保障專業(yè)人才的知識、能力素質(zhì)的規(guī)格要求，根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展對社會保障專業(yè)人才的要求來確立。與此同時，也要立足高校自身的辦學(xué)思想、專業(yè)布局、師資條件、學(xué)生特點等來確定專業(yè)口徑，對專業(yè)或者專業(yè)大類的培養(yǎng)目標進行定位。

（3）設(shè)置合適的課程體系。課程體系和教學(xué)內(nèi)容是人才培養(yǎng)模式的重要支撐，是專業(yè)特色的具體體現(xiàn)。在課程設(shè)置上，應(yīng)該突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，與市場接軌，突出自己的特色。作為地方院校根據(jù)學(xué)校特色和地方社會經(jīng)濟發(fā)展的狀況對課程體系設(shè)置進行不短更新。以武漢科技大學(xué)為例，該校的社會保障專業(yè)屬于管理類學(xué)科，因此應(yīng)以企業(yè)為依托，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生掌握和企業(yè)管理有關(guān)的技能，例如企業(yè)人力資源管理、勞動關(guān)系、社會保險與福利、薪酬制度等。另外，適當(dāng)增加專業(yè)選修課的比例，使得學(xué)生能根據(jù)自身特點選擇適合自己的課程，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

（4）完善實踐教學(xué)體系。勞動與社會保障作為一門應(yīng)用型學(xué)科，對學(xué)生的動手能力有更高要求，因此必須加強實踐教學(xué)體系的建立。首先要加強課堂的實踐教學(xué)。特別是在專業(yè)必修課以及專業(yè)基礎(chǔ)課上，應(yīng)多采用案例分析、小組討論和實際演練等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。其次要加強與校外企業(yè)或社會保障局等工作部門的聯(lián)系和溝通，建立實踐教學(xué)基地與實習(xí)基地，構(gòu)建“校外課程實訓(xùn)基地+校外畢業(yè)實習(xí)基地+多種并行的校企合作模式”。充分發(fā)揮基地實踐的重要作用，一方面促使學(xué)校教育與社會應(yīng)用緊密銜接，為學(xué)生完成實習(xí)等實踐活動提供必要的服務(wù)；另一方面，可以提高學(xué)生綜合運用專業(yè)知識獨立解決實際問題的能力，縮短其進入社會后的適應(yīng)期。

（5）加強專業(yè)師資隊伍建設(shè)。首先，要加強現(xiàn)有教師實踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵教師多從事實踐教學(xué)工作，深入社會和企業(yè)，在社會保障管理部門以及企業(yè)中掛職，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，以此達到鍛煉自己的教學(xué)和科研能力，充實教學(xué)內(nèi)容，提高創(chuàng)新和實踐技能，將在實踐中掌握到的能力運用到教學(xué)中去。同時，支持教師參與各種培訓(xùn)與職業(yè)資格考試，從而使其更加熟悉與專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)和行業(yè)準則。其次，聘請一些具有較高理論素養(yǎng)和豐富實踐經(jīng)驗的社會保障管理部門、企業(yè)人力資源管理專家擔(dān)任本專業(yè)學(xué)生的各種實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師或兼職授課教師，指導(dǎo)學(xué)生的實踐實習(xí)活動。

注：本文為武漢科技大學(xué)教學(xué)改革項目：“地方高校勞動與社會保障專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究——以武漢科技大學(xué)社會保障專業(yè)為例”（2012X71）研究成果

參考文獻

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