交互式作文教學(xué)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)改革探析

黃永英

摘 要 《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“作文”的要求是：學(xué)生能夠具體、流暢地用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的見解、體驗(yàn)和想法，而且能夠根據(jù)表達(dá)的需要運(yùn)用各種常見的表達(dá)方式。新課標(biāo)同時(shí)對(duì)教師的作文教學(xué)評(píng)價(jià)方式做了具體的要求：可以用書面評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)，也可以用口頭評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)；可以用各種類型的等級(jí)評(píng)價(jià)方式，也可以采用多種形式綜合評(píng)價(jià)的方式。

關(guān)鍵詞 交互式 作文教學(xué) 評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Interactive Composition Teaching Design and Evaluation Reform

HUANG Yongying

（Gansu Gaotai No.1 Middle School， Zhangye， Gansu 734300）

Abstract "Language Curriculum Standards" on the "writing" requirement is： students specific， fluent in their own language to express their views， experiences and ideas and be able to use a common expression in various ways according to the needs expressed. New Curriculum for teachers teaching writing at the same time evaluates ways to do specific requirements： a written comment evaluation can also be evaluated by an oral comment； grades can be used for various types of evaluation methods， it can take many forms comprehensive evaluation approach.

Key words interactive； composition teaching； evaluation

交互式教學(xué)（reciprocal teaching）是美國(guó)教育心理學(xué)家帕林薩（Palincsar）提出的一種旨在改善學(xué)生的閱讀理解和自我監(jiān)控技能的教學(xué)方法。起初這種教學(xué)法也被稱之為支架式（scaffolding）教學(xué)法，它的基本理念是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀的訓(xùn)練。具體來(lái)說(shuō)，就是在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然的教學(xué)情境，教師鼓勵(lì)學(xué)生使用真實(shí)、自然的表述語(yǔ)言，在合作探究問(wèn)題時(shí)，教師預(yù)先確定探究的中心，要求學(xué)生圍繞該中心從多個(gè)角度用自己接近于日常生活用語(yǔ)式的語(yǔ)言將它表述出來(lái)。一堂課的教學(xué)核心是圍繞提高學(xué)生的語(yǔ)言交際能力和語(yǔ)言表達(dá)能力而開展的，因此，這種教學(xué)法有時(shí)候也被稱之為“交際法”或“功能法”。交互式教學(xué)法既有自己獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，又吸收了其他教學(xué)流派的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)，因而在當(dāng)時(shí)大行其道。而交互式教學(xué)法運(yùn)用在中學(xué)作文教學(xué)中卻是經(jīng)歷了一個(gè)較為漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，但也取得了意想不到的效果。

1 什么是“交互式”寫作？

當(dāng)今的語(yǔ)文寫作教學(xué)，一般的主流是參與式作文教學(xué)、體驗(yàn)式作文教學(xué)和傳統(tǒng)式作文評(píng)價(jià)教學(xué)并駕齊驅(qū)，而交互式作文教學(xué)的核心是參與，是師生、生生、生師多角度的參與。這種寫作教學(xué)方式可以在有效課時(shí)內(nèi)完成，也可以在學(xué)生沙龍活動(dòng)中完成，或是在學(xué)生閱讀心得交流的過(guò)程中感悟而成。它的最大好處是讓學(xué)生把寫作當(dāng)成是自己一種交際能力的體現(xiàn)而不是一種孤獨(dú)的寫作。在寫作過(guò)程中可能有老師的啟迪，學(xué)生讀書的感悟，有學(xué)生相互爭(zhēng)論引出的話題，也可能有師生、生生作品交換閱讀后帶來(lái)的學(xué)生自身觀念的變化，這樣會(huì)極大地提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)他們寫好作文、寫出好作文的自信心，同時(shí)也會(huì)慢慢開發(fā)并提升學(xué)生的智力潛能。當(dāng)然，這種寫作教學(xué)方式需要一定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)活動(dòng)形式做保障。

2 “交互式”寫作的一般模式有哪些？

交互式寫作教學(xué)模式根據(jù)參與者的多少，一般可以是個(gè)人獨(dú)自寫作、分成若干個(gè)小組寫作、以大組為單位集體寫作。

根據(jù)我們多年的寫作教學(xué)體會(huì)，交互式作文，一般指交流的路徑是多元化、多向性、互動(dòng)型。寫作過(guò)程中首先要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己的真情實(shí)感、寫作的創(chuàng)意和文體感。具體運(yùn)作時(shí)，我們一般分這樣四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，學(xué)生自己獨(dú)自寫作，寫完后，學(xué)生再寫一篇簡(jiǎn)短的寫作體會(huì)，談?wù)勛约菏侨绾螌忣}、選材，如何立意、布局謀篇的。第二步，教師閱讀完學(xué)生的作品和寫作體會(huì)后，在尊重學(xué)生寫作情感和寫作感悟的基礎(chǔ)上，教師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)不僅僅是點(diǎn)中要害，更重要的是要能給學(xué)生以啟迪。第三步，學(xué)生在拿到老師的點(diǎn)評(píng)后再思考，結(jié)合自己原有的體會(huì)再對(duì)自己的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模?dāng)然教師不能要求學(xué)生大動(dòng)干戈，否則非但加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，還會(huì)損害學(xué)生的自信心。第四步，教師點(diǎn)評(píng)完畢后，將學(xué)生感情和感悟相同或相近的學(xué)生分到一組，讓他們談?wù)劄楹螘?huì)有相同或相似的想法，然后把感情和感悟不同的學(xué)生再分到一起，讓他們相互交流，暢談自己的想法。最后由學(xué)生自己決定是否再次修改。交互式寫作教學(xué)要求教師必須有極大的耐心和循循善誘的本領(lǐng)，同時(shí)教師自己必須有足夠的時(shí)間作保障，否則就很難完成這項(xiàng)工作。

3 交互式作文的寫作程式

交互式作文教學(xué)的程式一般來(lái)說(shuō)有以下四種類型：以《我最熟悉的一個(gè)人》為題示例說(shuō)明：

（1）師生同動(dòng)型：學(xué)生《我最熟悉的一個(gè)老師》（稿一）——教師《我最熟悉的一個(gè)老師》（教師點(diǎn)評(píng)稿）——學(xué)生《我最熟悉的一個(gè)老師》（修改稿）

（2）學(xué)生互動(dòng)型：學(xué)生《我最熟悉的一個(gè)老師》（甲稿）——學(xué)生（乙稿）——學(xué)生（丙稿）

（3）學(xué)生自動(dòng)型：學(xué)生起草（稿一）——修改（稿二）——與其他同學(xué)稿對(duì)比——定稿（稿三）

（4）生師異動(dòng)型；學(xué)生《我最熟悉的一位老師》（初稿）——老師《我最熟悉的一位學(xué)生》（教師作品）——學(xué)生《我最熟悉的一位老師》（修改稿）

從交互式寫作教學(xué)的實(shí)踐初期來(lái)看，我們遇到的問(wèn)題是具有普遍性的，即首先是學(xué)生不愿寫，其次是學(xué)生思維定勢(shì)太強(qiáng)，寫不出新意。最頭疼的是學(xué)生不愿意修改，尤其是不愿意多次修改?；谶@種狀況，我們采取了這樣的辦法：

起初是讓學(xué)生先口頭作文，找一些平時(shí)口頭表達(dá)好的同學(xué)先口頭表述，然后再找一些口頭表達(dá)較差的同學(xué)或平時(shí)較為害羞的同學(xué)做點(diǎn)評(píng)，以增強(qiáng)他們的自信心。而后找口頭表達(dá)較差的的同學(xué)再口頭作文，讓表達(dá)情況差不多的同學(xué)來(lái)點(diǎn)評(píng)，最后由老師將兩類學(xué)生的作品做總結(jié)性的點(diǎn)評(píng)，對(duì)于表達(dá)好的同學(xué)著重從方法上去指導(dǎo)，對(duì)于后者，著重從創(chuàng)意上去指導(dǎo)。磨煉一段時(shí)間（大約一個(gè)月）后，再深入一步，讓表達(dá)水平較好的同學(xué)互評(píng)，在達(dá)成共識(shí)的基礎(chǔ)上讓他們?cè)僭u(píng)表達(dá)水平較差的同學(xué)的作文。當(dāng)然，這個(gè)過(guò)程必須是在教師的掌控之下進(jìn)行的，教師要求點(diǎn)評(píng)作文的學(xué)生以談自己和他人的體會(huì)為主，要盡量點(diǎn)評(píng)出他人作文的優(yōu)點(diǎn)和只要稍加修改便能成為一個(gè)好段落或一篇好文章的方面。再過(guò)一段時(shí)間（大約一個(gè)月）后，教師讓表達(dá)水平較好的同學(xué)寫作文，讓表達(dá)水平較差的同學(xué)仍然口頭作文，相互口頭評(píng)價(jià)。再磨煉一段時(shí)間（大約一個(gè)月）后，教師讓兩類學(xué)生都寫作文，教師也寫同題范文，讓兩類學(xué)生針對(duì)老師的范文作評(píng)價(jià)，只讓表達(dá)水平較差的學(xué)生根據(jù)自己的評(píng)價(jià)感悟做小修改。再磨煉一段時(shí)間（大約一個(gè)月）后，老師修改幾篇表達(dá)水平較差的同學(xué)的作文，指出他們作文中的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)他們，其實(shí)他們的作文已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)很好的水平，其實(shí)老師也是略加修改便成為了一篇好文章的。最終全班學(xué)生都開始寫作，寫完文章后再寫一篇寫后感悟，這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生便愿意寫作了。此后學(xué)生通過(guò)反復(fù)寫寫作感悟，慢慢地寫作水平也就上來(lái)了。

4 交互式寫作教學(xué)后的評(píng)價(jià)改革

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級(jí)表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示；還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)?！?/p>

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)過(guò)程中，老師一般的流程是全批全改或老師精批細(xì)改部分學(xué)生的作文，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中一般是評(píng)價(jià)出的優(yōu)點(diǎn)少而瑕疵多或是對(duì)較少寫作水平較好的同學(xué)的作文玉中指瑕，寫作指導(dǎo)也是念幾篇批閱出來(lái)的好作文給學(xué)生聽或是找一兩篇早已發(fā)表的精品文章做范文讀給學(xué)生聽，這樣的程式既缺乏學(xué)生的參與又缺乏學(xué)生的互動(dòng)，更缺乏師生的共同互動(dòng)，一般只能完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、全面提高學(xué)生寫作水平是沒有幫助的。而交互式寫作教學(xué)恰好能改變或是說(shuō)彌補(bǔ)傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足。

交互式寫作教學(xué)的評(píng)價(jià)策略是先扶后放，評(píng)價(jià)流程一般是學(xué)生自評(píng)自改—學(xué)生互批互改—家長(zhǎng)評(píng)價(jià)—教師示范評(píng)價(jià)—師生共同評(píng)價(jià)。

首先是學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己的作品，這樣學(xué)生自己沒有顧慮，評(píng)價(jià)起來(lái)就順暢一些。起初可能會(huì)愧疚感或失望感強(qiáng)烈一些，尤其是那些平時(shí)寫作水平較差的同學(xué)。但過(guò)上一段時(shí)間，學(xué)生慢慢有了感覺，對(duì)寫作立意和寫作技巧有了一定的認(rèn)識(shí)，寫作自信心就強(qiáng)了。其實(shí)，學(xué)生自評(píng)也是對(duì)自己文章的一次再感悟再修改的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程對(duì)下一個(gè)程式又有著很重要的意義。

其次是學(xué)生互評(píng)。這個(gè)環(huán)節(jié)有三個(gè)好處：一是平時(shí)寫作水平較差的同學(xué)會(huì)獲得成就感和滿足感，有助于提升他們的信心。二是通過(guò)互評(píng)，一些奇妙的構(gòu)思、立意和一些語(yǔ)感很好的詞或句子會(huì)很快被大家接受，有利于啟迪大部分的學(xué)生。三是通過(guò)互評(píng)，寫作中的一些不足、缺陷會(huì)展露出來(lái)，避免學(xué)生以后再犯。

家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的好處有兩點(diǎn)：一是由于血緣關(guān)系親近，學(xué)生易于接受家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。二是由于存在代差，家長(zhǎng)的生活閱歷對(duì)學(xué)生會(huì)有或多或少的啟發(fā)。

教師示范評(píng)價(jià)可以從語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主旨、邏輯等方面給學(xué)生樹立標(biāo)桿，這是作文教學(xué)中慣用的方法。

師生共同評(píng)價(jià)可以看成是對(duì)前一種評(píng)價(jià)方式的補(bǔ)充，教師能從學(xué)生的評(píng)價(jià)中找到新的靈感。

交互式教學(xué)法引進(jìn)于上世紀(jì)八十年代末，伴隨著改革開放的大潮，在不斷的發(fā)展過(guò)程中，得到了廣大教育工作者尤其是基層教育工作者的大力補(bǔ)充和完善，“交互式”作文教學(xué)更是與“參與式”作文教學(xué)、“體驗(yàn)式”作文教學(xué)等教學(xué)模式并駕齊驅(qū)，共同取得了作文教學(xué)的良好成效。

參考文獻(xiàn)

[1] 義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）.

[2] 龐維國(guó).自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略.華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3] 葉平.教學(xué)模式：從“廣播式”向“交互式”演進(jìn).中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2001（3）.

[4] 布朗.根據(jù)原理教學(xué)：交互式語(yǔ)言教學(xué).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2001.