改進(jìn)評(píng)價(jià)體系 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

童煒

新課程要求評(píng)價(jià)貫穿于教育教學(xué)過(guò)程始終，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從一個(gè)維度轉(zhuǎn)向多維度標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)方式從單純的考試、“打分”轉(zhuǎn)向以質(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)等各種方式；評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)學(xué)生多方面的素質(zhì)；評(píng)價(jià)主體從教師一元轉(zhuǎn)向師生多元；評(píng)價(jià)過(guò)程從靜態(tài)地評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)整個(gè)過(guò)程。本文就在歷史與社會(huì)、思想品德教學(xué)中如何采用“以人為本，以學(xué)生發(fā)展為主，為了每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展”的發(fā)展性和多元化的評(píng)價(jià)體系，談?wù)劰P者的看法。

一、 多維度評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，每個(gè)學(xué)生都有他自己的愛(ài)好和長(zhǎng)處，有他自己的先天素質(zhì)和傾向。必須發(fā)展這些東西，必須把學(xué)生安排在這樣的條件下，使他的長(zhǎng)處能充分地發(fā)揮出來(lái)。新課程倡導(dǎo)多維度教學(xué)評(píng)價(jià)，即承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中存在著個(gè)體差異，重視學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的不同發(fā)展水平；將學(xué)生作為具有自我發(fā)展意識(shí)并能自我調(diào)節(jié)的主體看待，不僅要看到學(xué)生的現(xiàn)在，更要看到學(xué)生的未來(lái)。這就要求我們必須根據(jù)學(xué)生各自不同的思想、文化、身心發(fā)展基礎(chǔ)，制定出與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多維度。

【案例1】

在八年級(jí)《思想品德》“消費(fèi)者的權(quán)益”一課教學(xué)中，聯(lián)系2014年出臺(tái)的《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》，筆者特別設(shè)計(jì)了一個(gè)“2014.3.15：我與新消法有個(gè)約會(huì)”的環(huán)節(jié)，以達(dá)到不僅讓學(xué)生習(xí)得課本知識(shí)，更能聯(lián)系時(shí)政、關(guān)心社會(huì)生活的學(xué)習(xí)目的。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，筆者進(jìn)行了分層次評(píng)價(jià)?！爸R(shí)與技能”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：基本層——認(rèn)識(shí)消費(fèi)者協(xié)會(huì)、派出所、律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)；基礎(chǔ)層——了解消費(fèi)者有哪些合法權(quán)益，公民有哪些正當(dāng)權(quán)利等；能力層——當(dāng)個(gè)人權(quán)益受到侵犯時(shí)，如何運(yùn)用法律武器保護(hù)自己。其中，基本層標(biāo)準(zhǔn)用于評(píng)估學(xué)困生，基礎(chǔ)層標(biāo)準(zhǔn)用于評(píng)估中等生，能力層標(biāo)準(zhǔn)用于評(píng)估優(yōu)等生。

在本案例中，筆者一改以往在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求全班每位學(xué)生的做法，而遵循了構(gòu)建主義分解學(xué)習(xí)目標(biāo)按一定層次、梯度有序地進(jìn)行的要求，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了差異性分解，對(duì)不學(xué)生提出了不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，針對(duì)學(xué)困生掌握“消費(fèi)者有哪些合法權(quán)益和公民有哪些正當(dāng)權(quán)利”“個(gè)人權(quán)益受到侵犯時(shí)應(yīng)如何運(yùn)用法律武器保護(hù)自己”等內(nèi)容有一定難度的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，確立相應(yīng)的基本層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——能認(rèn)識(shí)消費(fèi)者協(xié)會(huì)、派出所、律師事務(wù)所等機(jī)構(gòu)，分層進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)和成功教學(xué)，使之獲得成功的喜悅，應(yīng)該是可以達(dá)成的目標(biāo)。以此評(píng)價(jià)，沒(méi)有差生，只有在不同層次發(fā)展的學(xué)生。實(shí)踐表明，教學(xué)“多一把尺子，就會(huì)多一批好學(xué)生”，多維度評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)改變了過(guò)去“清一色”的學(xué)生智力觀，關(guān)注了不同學(xué)生的智力類(lèi)型，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化和教師指導(dǎo)的針對(duì)性。即評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體差異性，尋找學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的潛能；當(dāng)學(xué)生取得成功時(shí)，無(wú)論大小，都要進(jìn)行積極、及時(shí)的評(píng)價(jià)，用 “你真棒”等正面語(yǔ)言去表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生，不能任意把學(xué)生放在一起橫向比較，少批評(píng)，更不能挖苦、打擊；多鼓勵(lì)，讓學(xué)生自己進(jìn)行縱向比較，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，樹(shù)立信心，不斷獲得成功體驗(yàn)。

總之，要“重視學(xué)生個(gè)體差異，用不同評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)評(píng)價(jià)不同學(xué)生”，并制定有差異性的多維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行差異性教學(xué)，使每位學(xué)生都能在各自的知識(shí)、能力起點(diǎn)基礎(chǔ)上獲得獨(dú)特的、成功的發(fā)展。

二、 綜合化評(píng)價(jià)

“應(yīng)試教育”對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的考核，主要是進(jìn)行課內(nèi)知識(shí)一維評(píng)價(jià)，只注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。新課程教學(xué)要求評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化，包括重視結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)；重視過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)；重視學(xué)生共性的體現(xiàn)；重視學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展?jié)撃?；重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；重視學(xué)生各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況；重視學(xué)生的道德品質(zhì)與公民素養(yǎng)；重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面；更重視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作、實(shí)踐、情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。

【案例2】

八年級(jí)《歷史與社會(huì)》上冊(cè)“隋唐：開(kāi)放革新的時(shí)代——唐的盛衰” 關(guān)于唐太宗的教學(xué)，“唐太宗的新政措施及其作用”，尤其是“三省六部制度”和“科舉制度”的優(yōu)越性是重點(diǎn)。而教學(xué)難點(diǎn)，一是理解“三省六部制度”和“科舉制度”對(duì)中國(guó)后世及對(duì)世界產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，理解古代中國(guó)對(duì)世界文明發(fā)展的巨大貢獻(xiàn)，體會(huì)唐朝是當(dāng)時(shí)世界上最繁榮的國(guó)家，增強(qiáng)民族自豪感，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感；二是認(rèn)識(shí)唐太宗的個(gè)人才干及對(duì)中國(guó)歷史所作的貢獻(xiàn)，掌握正確評(píng)價(jià)重要?dú)v史人物的方法，通過(guò)總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)提升認(rèn)識(shí)。

具體教學(xué)時(shí)，筆者以學(xué)生熟悉的電視《隋唐英雄傳》的相關(guān)視頻導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極講述自己對(duì)隋末唐初這段風(fēng)云起伏的歷史的感受。其間，筆者及時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生：“你們真棒！知道這么多隋末唐初的歷史！大家還想了解唐朝哪些史實(shí)？”引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，閱讀課文。然后，筆者引用了電視《隋煬帝》的視頻和《貞觀政要》相關(guān)文字資料，讓學(xué)生將二者進(jìn)行比較后，回答問(wèn)題：“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)唐朝建立初期面臨的困境有哪些？”既為其后要講“唐朝如何革新變盛”作了鋪墊，又進(jìn)一步明確了討論主題——“貞觀之治”。這樣，當(dāng)學(xué)生結(jié)束閱讀課本和小組討論后，就能通過(guò)歸納“君臣關(guān)系、君民關(guān)系、經(jīng)濟(jì)措施、民族關(guān)系、政治制度”五個(gè)方面，闡述唐太宗的政策。然后，筆者適時(shí)地贊揚(yáng)學(xué)生的發(fā)言，然后，轉(zhuǎn)入 “科舉制度”的教學(xué)。先讓學(xué)生閱讀課本中關(guān)于“科舉制度”的內(nèi)容，筆者則補(bǔ)充“范進(jìn)中舉”“蒲松齡不第”等故事，并以“科舉制度的利與弊”為題引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，重點(diǎn)思考這一政策“新在哪里”。通過(guò)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在現(xiàn)實(shí)的角度看待歷史，以史為鑒，理性思考、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，挖掘知識(shí)涵義。

為讓學(xué)生清楚直觀地了解“三省六部制”及其作用，筆者設(shè)置“治理黃河”的歷史情境，請(qǐng)學(xué)生分別扮演皇帝、三省長(zhǎng)官（中書(shū)令、侍中、尚書(shū)令）及六部尚書(shū)、差役等角色，進(jìn)行課堂表演。課堂允許學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮、進(jìn)行創(chuàng)新。同時(shí)，要求表演在語(yǔ)言、動(dòng)作上盡量模仿古人，力求還原歷史場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生扮演的尚書(shū)令給六部分工時(shí)，課堂氣氛達(dá)到了高潮。學(xué)生紛紛出主意，有的認(rèn)為：工部負(fù)責(zé)土木進(jìn)行搶修，戶(hù)部要及時(shí)撥款救災(zāi)，兵部負(fù)責(zé)維護(hù)秩序。有的認(rèn)為：皇帝祈求上天時(shí)，禮部要參與其中；救災(zāi)過(guò)程中可能有貪污失職等行為，刑部要嚴(yán)加審判、處罰；吏部要嚴(yán)格把關(guān)，安排賢能……最后，筆者出示了“貞觀之治，是否是李世民個(gè)人的功績(jī)”的問(wèn)題組織學(xué)生探究，有效地加強(qiáng)了學(xué)生的辯證思維能力，認(rèn)識(shí)提升到了“人民群眾是歷史的創(chuàng)造者”的層面。

適時(shí)贊賞、鼓勵(lì)學(xué)生，有利于學(xué)生不斷思考、不斷嘗試、不斷實(shí)踐從而不斷進(jìn)步。在本案例中，筆者引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)、展示自己的才能。當(dāng)學(xué)生講述自己對(duì)隋末唐初歷史的認(rèn)識(shí)并提出問(wèn)題時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生作下一步的探索和嘗試；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，筆者及時(shí)予以贊賞，促使學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的逐漸發(fā)展；而最后的探究，更幫助學(xué)生提升認(rèn)知層面，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)看待歷史。

總之，綜合化的評(píng)價(jià)更注重學(xué)生求知、探索、努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)——態(tài)度、興趣、行為等，把學(xué)生的“求知”“做事”“共處”“做人”都納入考查范圍，用綜合化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面地分析影響學(xué)生發(fā)展的各個(gè)因素，綜合衡量學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，

三、檔案化評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的學(xué)業(yè)或考核成績(jī)作為唯一尺度，甄別和選拔的功能和傾向明顯，是為了選擇合適教育的學(xué)生。然而，面對(duì)一個(gè)個(gè)有生命活力的學(xué)生，單純的分?jǐn)?shù)是無(wú)法體現(xiàn)其是如何不斷成長(zhǎng)的，抽象的數(shù)據(jù)更無(wú)法作出真實(shí)、客觀、全面的評(píng)價(jià)。新課改下，評(píng)價(jià)是為了創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》中指出，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的措施與方法是：“教師要在教育教學(xué)的全過(guò)程中采用多樣的、開(kāi)放的評(píng)價(jià)方法（如行動(dòng)觀察、情景測(cè)驗(yàn)、學(xué)生成長(zhǎng)記錄等），了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、潛能、不足以及發(fā)展需要。”為此，筆者嘗試了建立“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋”這一記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程的檔案化評(píng)價(jià)方式。

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【案例3】

筆者在“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋”中設(shè)計(jì)了表現(xiàn)單元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。即在單元教學(xué)結(jié)束后利用自制評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的情況進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)，并記入檔案。

操作步驟：讓學(xué)生先根據(jù)單元測(cè)評(píng)表（見(jiàn)表1）自己分項(xiàng)準(zhǔn)備，在表的自評(píng)一欄分別選 “不錯(cuò)”“可以”“努力”三項(xiàng)中的一項(xiàng)；再將自己的選項(xiàng)放到小組中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)記錄結(jié)果；最后，由教師對(duì)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

表1：?jiǎn)卧獪y(cè)評(píng)表

筆者還設(shè)計(jì)了以下一面“獎(jiǎng)狀”，頒發(fā)勵(lì)成績(jī)優(yōu)勝者。

檔案化評(píng)價(jià)，成效明顯。首先，幫助學(xué)生明確了建檔的目的是記錄自己的成長(zhǎng)和各種評(píng)價(jià)，幫助自己成長(zhǎng)。其次，能根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各種學(xué)生表現(xiàn)（包括作品、物和各種評(píng)價(jià)）收集起來(lái)，以供分析，從而反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中所付出的努力與進(jìn)步，為激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就創(chuàng)造條件。

在【案例3】中，通過(guò)檔案化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己把平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活中的作品（如作業(yè)、小論文、證書(shū)等），以及自己、同伴、教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)都收入檔案袋中，由學(xué)生自己管理、收藏，以隨時(shí)觀看、查閱自己各時(shí)期取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。在家長(zhǎng)會(huì)上或?qū)W期末展示學(xué)生檔案袋，請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)并提出建議和希望，使學(xué)生和家長(zhǎng)看到自己和孩子的成長(zhǎng)足跡，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，。

四、多元化評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的客體。新課程要求轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體多元化。不僅教師和教育行政領(lǐng)導(dǎo)是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界也都是評(píng)價(jià)主體；提倡把學(xué)生小組評(píng)價(jià)與小組中每位學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。為此，筆者進(jìn)行了學(xué)習(xí)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)的嘗試。

【案例4】

在評(píng)價(jià)課中，教師出示表2，讓學(xué)生按照表中評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。先由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，根據(jù)自己平時(shí)的表現(xiàn)情況，在三個(gè)等級(jí)中選擇一級(jí)；然后，小組里學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互評(píng)要闡述理由；最后，由教師、家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在【案例4】中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都成為評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)活動(dòng)處于民主、協(xié)作、交流的氛圍中，促使生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良性開(kāi)展，形成了一個(gè)“注重發(fā)展性、多元化”的評(píng)價(jià)體系。如每位學(xué)生在自評(píng)的同時(shí)也要評(píng)價(jià)同組的其他同學(xué)，自評(píng)與他評(píng)互動(dòng)，共同承擔(dān)促進(jìn)發(fā)展的職責(zé)；教師、家長(zhǎng)根據(jù)自己的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，又助推了多元化評(píng)價(jià)功能的進(jìn)一步發(fā)揮。其中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)，因?yàn)檎嬲闹黧w性評(píng)價(jià)雖然需要外部力量的督促和制約，但學(xué)生主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)和能力”始終是評(píng)價(jià)的核心。通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，既提高了自身的主體地位，又把評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，《歷史與社會(huì)》《思想品德》需要建立一個(gè)“能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”和“注重發(fā)展性、多元化”的評(píng)價(jià)體系，以突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

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【案例3】

筆者在“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋”中設(shè)計(jì)了表現(xiàn)單元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。即在單元教學(xué)結(jié)束后利用自制評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的情況進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)，并記入檔案。

操作步驟：讓學(xué)生先根據(jù)單元測(cè)評(píng)表（見(jiàn)表1）自己分項(xiàng)準(zhǔn)備，在表的自評(píng)一欄分別選 “不錯(cuò)”“可以”“努力”三項(xiàng)中的一項(xiàng)；再將自己的選項(xiàng)放到小組中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)記錄結(jié)果；最后，由教師對(duì)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

表1：?jiǎn)卧獪y(cè)評(píng)表

筆者還設(shè)計(jì)了以下一面“獎(jiǎng)狀”，頒發(fā)勵(lì)成績(jī)優(yōu)勝者。

檔案化評(píng)價(jià)，成效明顯。首先，幫助學(xué)生明確了建檔的目的是記錄自己的成長(zhǎng)和各種評(píng)價(jià)，幫助自己成長(zhǎng)。其次，能根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各種學(xué)生表現(xiàn)（包括作品、物和各種評(píng)價(jià)）收集起來(lái)，以供分析，從而反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中所付出的努力與進(jìn)步，為激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就創(chuàng)造條件。

在【案例3】中，通過(guò)檔案化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己把平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活中的作品（如作業(yè)、小論文、證書(shū)等），以及自己、同伴、教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)都收入檔案袋中，由學(xué)生自己管理、收藏，以隨時(shí)觀看、查閱自己各時(shí)期取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。在家長(zhǎng)會(huì)上或?qū)W期末展示學(xué)生檔案袋，請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)并提出建議和希望，使學(xué)生和家長(zhǎng)看到自己和孩子的成長(zhǎng)足跡，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，。

四、多元化評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的客體。新課程要求轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體多元化。不僅教師和教育行政領(lǐng)導(dǎo)是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界也都是評(píng)價(jià)主體；提倡把學(xué)生小組評(píng)價(jià)與小組中每位學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。為此，筆者進(jìn)行了學(xué)習(xí)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)的嘗試。

【案例4】

在評(píng)價(jià)課中，教師出示表2，讓學(xué)生按照表中評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。先由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，根據(jù)自己平時(shí)的表現(xiàn)情況，在三個(gè)等級(jí)中選擇一級(jí)；然后，小組里學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互評(píng)要闡述理由；最后，由教師、家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在【案例4】中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都成為評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)活動(dòng)處于民主、協(xié)作、交流的氛圍中，促使生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良性開(kāi)展，形成了一個(gè)“注重發(fā)展性、多元化”的評(píng)價(jià)體系。如每位學(xué)生在自評(píng)的同時(shí)也要評(píng)價(jià)同組的其他同學(xué)，自評(píng)與他評(píng)互動(dòng)，共同承擔(dān)促進(jìn)發(fā)展的職責(zé)；教師、家長(zhǎng)根據(jù)自己的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，又助推了多元化評(píng)價(jià)功能的進(jìn)一步發(fā)揮。其中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)，因?yàn)檎嬲闹黧w性評(píng)價(jià)雖然需要外部力量的督促和制約，但學(xué)生主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)和能力”始終是評(píng)價(jià)的核心。通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，既提高了自身的主體地位，又把評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，《歷史與社會(huì)》《思想品德》需要建立一個(gè)“能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”和“注重發(fā)展性、多元化”的評(píng)價(jià)體系，以突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

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【案例3】

筆者在“個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋”中設(shè)計(jì)了表現(xiàn)單元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。即在單元教學(xué)結(jié)束后利用自制評(píng)價(jià)表，對(duì)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中的知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等的情況進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師點(diǎn)評(píng)，并記入檔案。

操作步驟：讓學(xué)生先根據(jù)單元測(cè)評(píng)表（見(jiàn)表1）自己分項(xiàng)準(zhǔn)備，在表的自評(píng)一欄分別選 “不錯(cuò)”“可以”“努力”三項(xiàng)中的一項(xiàng)；再將自己的選項(xiàng)放到小組中進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，由組長(zhǎng)記錄結(jié)果；最后，由教師對(duì)學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

表1：?jiǎn)卧獪y(cè)評(píng)表

筆者還設(shè)計(jì)了以下一面“獎(jiǎng)狀”，頒發(fā)勵(lì)成績(jī)優(yōu)勝者。

檔案化評(píng)價(jià)，成效明顯。首先，幫助學(xué)生明確了建檔的目的是記錄自己的成長(zhǎng)和各種評(píng)價(jià)，幫助自己成長(zhǎng)。其次，能根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，有意識(shí)地將各種學(xué)生表現(xiàn)（包括作品、物和各種評(píng)價(jià)）收集起來(lái)，以供分析，從而反映學(xué)生在學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)與不足，反映學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)過(guò)程中所付出的努力與進(jìn)步，為激勵(lì)學(xué)生取得更高的成就創(chuàng)造條件。

在【案例3】中，通過(guò)檔案化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己把平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活中的作品（如作業(yè)、小論文、證書(shū)等），以及自己、同伴、教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)都收入檔案袋中，由學(xué)生自己管理、收藏，以隨時(shí)觀看、查閱自己各時(shí)期取得的點(diǎn)滴進(jìn)步。在家長(zhǎng)會(huì)上或?qū)W期末展示學(xué)生檔案袋，請(qǐng)學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)并提出建議和希望，使學(xué)生和家長(zhǎng)看到自己和孩子的成長(zhǎng)足跡，有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，。

四、多元化評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)主體是教師，學(xué)生只是被評(píng)價(jià)的客體。新課程要求轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)主體多元化。不僅教師和教育行政領(lǐng)導(dǎo)是評(píng)價(jià)主體，學(xué)生甚至學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)各界也都是評(píng)價(jià)主體；提倡把學(xué)生小組評(píng)價(jià)與小組中每位學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，把學(xué)校評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。為此，筆者進(jìn)行了學(xué)習(xí)質(zhì)量多元化評(píng)價(jià)的嘗試。

【案例4】

在評(píng)價(jià)課中，教師出示表2，讓學(xué)生按照表中評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。先由學(xué)生自我評(píng)價(jià)，根據(jù)自己平時(shí)的表現(xiàn)情況，在三個(gè)等級(jí)中選擇一級(jí)；然后，小組里學(xué)生互相評(píng)價(jià)，互評(píng)要闡述理由；最后，由教師、家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在【案例4】中，評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者都成為評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)活動(dòng)處于民主、協(xié)作、交流的氛圍中，促使生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良性開(kāi)展，形成了一個(gè)“注重發(fā)展性、多元化”的評(píng)價(jià)體系。如每位學(xué)生在自評(píng)的同時(shí)也要評(píng)價(jià)同組的其他同學(xué)，自評(píng)與他評(píng)互動(dòng)，共同承擔(dān)促進(jìn)發(fā)展的職責(zé)；教師、家長(zhǎng)根據(jù)自己的觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)，又助推了多元化評(píng)價(jià)功能的進(jìn)一步發(fā)揮。其中，評(píng)價(jià)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評(píng)，因?yàn)檎嬲闹黧w性評(píng)價(jià)雖然需要外部力量的督促和制約，但學(xué)生主體對(duì)自己行為的“反省意識(shí)和能力”始終是評(píng)價(jià)的核心。通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，隨時(shí)對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和同學(xué)的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，既提高了自身的主體地位，又把評(píng)價(jià)變成主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程，有效地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

總之，《歷史與社會(huì)》《思想品德》需要建立一個(gè)“能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”和“注重發(fā)展性、多元化”的評(píng)價(jià)體系，以突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，為學(xué)生成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。

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