雙語專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及問題分析

萬艷

(中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院外國語學(xué)部，湖北武漢430200)

進入21世紀(jì)以來，隨著全球科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和經(jīng)濟一體化的趨勢，市場對具備雙外語和多種外語能力的涉外型人才的需求與日俱增，在這樣的國際大環(huán)境要求下，單純語言技能型人才明顯不能適應(yīng)社會市場的需要，面對這樣的情況，中國的外語教學(xué)也開始進行一系列的改革，對人才培養(yǎng)模式進行變革和創(chuàng)新，改變了以往單一的教學(xué)內(nèi)容和模式，許多學(xué)校開始積極探索培養(yǎng)外語復(fù)合型人才的新途徑，其中比較典型的就是雙外語專業(yè)。所謂雙外語，就是讓學(xué)生在精通一門外語的基礎(chǔ)上，另外能夠熟練地掌握第二門外語。

據(jù)數(shù)據(jù)顯示，目前在我國開設(shè)有雙語專業(yè)的院校有:長春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院(4年制英日、英韓)、長春師范學(xué)院(5年制英日、英韓、英俄)、吉林華橋外國語學(xué)院(5年制英日、英德、英法、英西)、大連外國語學(xué)院(5年制英日)、遼寧工業(yè)大學(xué)(5年制英日、英德)、遼寧師范大學(xué)(4年制英意)、北京師范大學(xué)珠海分校(4年制英法)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)珠江學(xué)院(4年制英日、英德)、惠州學(xué)院(4年制英日)、深圳大學(xué)(5年制英法)長江大學(xué)文理學(xué)院(4年制英日、英韓)、中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院(4年制英日、英法)、長江師范學(xué)院(4年制英日)、泉州師范學(xué)院(4年制英日)、山西大學(xué)(4年制英法)、山東大學(xué)威海分校(4年制英德、英法、英西)天津科技大學(xué)(4年制英日)、昆明理工大學(xué)(4年制英日)、浙江工業(yè)大學(xué)之江學(xué)院(4年制英日)、西安交通大學(xué)(4年制英法、英俄、英德)、南昌大學(xué)(4年制英日)等。

從目前來看，雙語專業(yè)的培養(yǎng)模式主要有兩種:一種是強化型;一種是主輔型。在前一種辦學(xué)模式中，雙語專業(yè)跟傳統(tǒng)的英語專業(yè)相比較并沒有過多的變化，只是增加了二外的課時數(shù)，學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，二外能夠達(dá)到中級水平，大多數(shù)院校的雙語專業(yè)都屬于這一類。而在主輔型的辦學(xué)模式中，學(xué)制一般為5年。相對于強化型的培養(yǎng)模式來說，此種模式延長了學(xué)制，使得學(xué)生能夠多出一年的時間來讓二外進一步強化，可以使語言達(dá)到更高的水準(zhǔn)。我們以深圳大學(xué)外國語學(xué)院的英法雙語專業(yè)為例:該專業(yè)以英語為主，法語為輔，英法并重，一般到大二下學(xué)期開始分方向，同時學(xué)習(xí)英語法語。該專業(yè)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有扎實的英語和法語語言知識，熟悉英、美、法等主要英語和法語國家的政治、經(jīng)濟、文化及歷史等社會背景，具有良好的人文與科學(xué)素養(yǎng)、扎實的專業(yè)知識、熟練的翻譯技能以及較寬廣的國際視野與較強的跨文化溝通能力，能在外事、經(jīng)貿(mào)、文化、教育、旅游等部門從事國際交流、翻譯、研究、教學(xué)以及管理工作的英法雙語人才。下圖是關(guān)于該校在英法雙語專業(yè)上第二外語的課程設(shè)置，在整個五年的學(xué)時中，法語占1440學(xué)時，而英語只占1032學(xué)時，這主要是考慮到法語對學(xué)生來講是零基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)困難比較大，所以在保證英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，相對擴大了法語的學(xué)時量。由于學(xué)時充裕，其二外方向的課程基本包含法語專業(yè)的主要課程。因此，在這兩種培養(yǎng)模式中，筆者更傾向于第二種。對雙語專業(yè)的學(xué)生來講，他們輔修的第二門外語比傳統(tǒng)意義上的“二外”所接受到的知識和所受到的訓(xùn)練都要多一些，在同樣的四年時間里，他們往往要付出更多地努力和汗水，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，所以，學(xué)時的延長能夠保證學(xué)生有足夠的時間得到更多地鍛煉，學(xué)校在課程的安排上也能有更大的余地。

雙語專業(yè)是近年國內(nèi)高校為適應(yīng)對外經(jīng)貿(mào)和文化交流的發(fā)展．培養(yǎng)復(fù)合型人才．提高畢業(yè)生對就業(yè)市場和未來崗位的適應(yīng)能力而設(shè)置的新興學(xué)科，在辦學(xué)方向上是一個新的嘗試，也是語言教學(xué)的一次改革嘗試，但由于開設(shè)時間較短，所以不可避免地存在著一些問題。下面筆者將試圖針對目前雙語專業(yè)存在的問題，提出一些關(guān)于如何解決這些問題的設(shè)想，希望能對雙語專業(yè)的良性健康發(fā)展盡綿薄之力。

1．從辦學(xué)思路上來說，要確立培養(yǎng)“復(fù)合型”人才的指導(dǎo)思想，突破傳統(tǒng)的單一外語培養(yǎng)模式，調(diào)整雙語專業(yè)的培養(yǎng)計劃和課程結(jié)構(gòu)，要注重對學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)，確定以培養(yǎng)語言應(yīng)用為主導(dǎo)的復(fù)合型人才模式。

深圳大學(xué)英法雙語專業(yè)課程設(shè)置一覽表(法語)

2．從課程結(jié)構(gòu)上來說，雙語專業(yè)由于增加了二外的課時，而如果學(xué)校又沒有適當(dāng)減少其他課程的課時的話，課時數(shù)量就會超過學(xué)生的承載能力，大多數(shù)雙語專業(yè)的學(xué)生普遍都感到課程量過大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力較重。針對這樣的情況，有的學(xué)校采取的措施是延長學(xué)制，比如上文提到過的深圳大學(xué)。但對于一些4年制的院校，我們又將如何解決這一問題呢?筆者認(rèn)為可以采取兩種辦法:一、及早開設(shè)輔修外語課程，堅持兩門外語一起抓，主修為主，副修為輔。在現(xiàn)在已有的雙語專業(yè)中，大多是以英語為主修，再輔修一門第二外語這樣一個模式。相對于二外來說，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)時間要長，而且大部分學(xué)生在進入大學(xué)之前都已有了一定的英語底子，可是二外就不一樣了，學(xué)生們基本都是從上大學(xué)才開始接觸，非常陌生，學(xué)習(xí)起來有一定的難度，所以二外的開設(shè)一定要盡早。在大一和大二上學(xué)期可以適當(dāng)減少英語的課時數(shù)，以免在二外底子沒有打好的情況下受到英語的干擾，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的負(fù)遷移;二、課程設(shè)置應(yīng)該多樣化，多開設(shè)專業(yè)選修課，給學(xué)生更多的選擇。經(jīng)過基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)之后，每個班級上學(xué)生的水平和興趣肯定是不在一個水平線上的，此時為了得到更好地教學(xué)效果，也為了節(jié)省學(xué)生的時間和精力，我們可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來選擇更加精深的課程，比如像詞匯學(xué)、語言學(xué)這樣類型的課程，由于它實用性不高，對于一些看重實踐性的學(xué)生來講，可能就味同嚼蠟，只有口譯這類可踐性更高的課程才能更加吸引他的學(xué)習(xí)興趣。而對于想要進一步做研究的同學(xué)，情況就完全相反了。所以，高年級課程的設(shè)置應(yīng)該有一定的靈活性，把選擇權(quán)交給學(xué)生。

3．從學(xué)校方面來講，各院校應(yīng)該根據(jù)自己的辦學(xué)特點，科學(xué)地設(shè)置課程。對于就業(yè)導(dǎo)向型學(xué)校，可以適當(dāng)削減一些理論性課程，增加實用性課程;對于研究型院校，可以適當(dāng)加入一些理論方面的課程，以便于畢業(yè)生在以后能夠進一步進行學(xué)習(xí)研究。

4．從教師方面來講，一個專業(yè)辦的是否成功，跟教師有著密不可分的關(guān)系。對于雙外語專業(yè)的教師來講尤其是這樣，因為雙語專業(yè)對教師所提出的要求比單一外語教師來講要高得多，教師必須對所教的兩門語言都有相當(dāng)程度的了解，而現(xiàn)狀是大多數(shù)院校的專業(yè)教師第二外語水平都不足以組織課堂教學(xué)。所以開設(shè)雙語專業(yè)的院校，應(yīng)該對在職教師進行再培養(yǎng)，多跟開設(shè)有同類專業(yè)的兄弟院校進行交流研究，多進行雙語教學(xué)方面的研究，提升教師素質(zhì)，為雙語專業(yè)儲備良好師資。在教學(xué)上，任課老師應(yīng)該在教學(xué)過程中適時準(zhǔn)確地穿插一些兩種語言各個方面的對比，包括語言、文化等，在教學(xué)上，任課教師必須具備較為全面的雙語知識，在教學(xué)過程中適時、準(zhǔn)確地穿插一些從語言到文化等各個方面的雙語之間的知識對比，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的語言進行思考，多多對比，讓語言能夠掌握的更加牢固。在考核方式上也可以多樣化，除了最常見的閉卷考試外，還可以有課堂討論，撰寫論文，口頭論述等方式，全面準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的各項能力。

開設(shè)雙語方向，培養(yǎng)復(fù)合型人才是順應(yīng)時代的需求，但現(xiàn)在開設(shè)雙語方向的高校還是有限的，雙語專業(yè)的課程設(shè)置還有待優(yōu)化，雙語專業(yè)的教師也比較短缺，培養(yǎng)目標(biāo)和現(xiàn)實還是有一定的差距，這些情況都對我們提出了很大的挑戰(zhàn)。但是，我相信隨著外語專業(yè)各位學(xué)者的積極探索以用各高校的努力實踐，雙語專業(yè)一定能達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，擁有更美好的未來，為社會輸送更多的專業(yè)人才。