人教社高中英語(yǔ)教材易讀性調(diào)查*

郭蘇穎，盧水林

(閩南師范大學(xué) 外語(yǔ)系，福建 漳州 363000)

國(guó)內(nèi)外在教材評(píng)價(jià)方面的研究成果主要集中體現(xiàn)在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法上面。早期的外語(yǔ)教材評(píng)估方法主要依據(jù)學(xué)生與教師的首肯和一定的課堂檢查、標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試以及借助于評(píng)價(jià)教學(xué)的各種考試(Stern，1983)[1]。Sheldon(1988)提出以定性的方式就理論性、易讀性、選材與排序等17個(gè)方面對(duì)教材進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]。他認(rèn)為由于教材評(píng)價(jià)的主觀性，因此沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者程曉堂(2012)提出教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及教材的難度是否適當(dāng)，是否符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求等，主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。方紅峰(2003)[4]制定的“教材評(píng)價(jià)表”和何安平(2001)[5]設(shè)計(jì)的《中學(xué)語(yǔ)教材評(píng)價(jià)表》都有提到教材材料難度的把握問(wèn)題，但都沒(méi)有很具體的測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)和測(cè)量手段，對(duì)教師使用教材和編者編寫(xiě)教材沒(méi)有很大的幫助。

中學(xué)新一輪課程改革主張教材在滿足課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，教材應(yīng)盡可能多樣化，即所謂“一綱多本”，一個(gè)教學(xué)大綱，有不同特色、不同品種的教材，供不同地區(qū)使用，滿足不同學(xué)生的需要。隨后，我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的英語(yǔ)教材呈現(xiàn)多元化，如何評(píng)價(jià)和選擇英語(yǔ)教材是廣大英語(yǔ)教師面臨的實(shí)際問(wèn)題。而合理地使用教材必須基于對(duì)教材的科學(xué)評(píng)價(jià)，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法往往是采取宏觀和微觀相結(jié)合、整體閱讀和抽樣精讀相結(jié)合的途徑，力圖通過(guò)一定程度的量化描述來(lái)反映教材的真實(shí)面目，從而獲得對(duì)該教材的評(píng)價(jià)結(jié)論(何安平，2001)[5]。因此，教師和教材編寫(xiě)者需要一個(gè)比較客觀、量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)教材內(nèi)容。

英文易讀性公式作為計(jì)算文本難度的工具，為英文文本難度測(cè)量提供客觀的度量方式，為教材編寫(xiě)者提供較為客觀的依據(jù)，為教師選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。李紹山(2000)通過(guò)研究指出易讀性對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)和閱讀理論有著重要的意義，包括選擇合適的英語(yǔ)閱讀測(cè)試材料和外語(yǔ)閱讀教學(xué)方法等[6]。本研究想以弗雷奇的易讀性公式為基礎(chǔ)，對(duì)人教版高中英語(yǔ)教材(NSEFC)閱讀文本進(jìn)行易讀性調(diào)查，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，通過(guò)檢驗(yàn)人教版高中英語(yǔ)教材(NSEFC)的易讀性現(xiàn)狀，了解本教材內(nèi)容的客觀情況，對(duì)未來(lái)教材評(píng)價(jià)具有一定的參考價(jià)值，把握易讀性在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用前景。

一、易讀性的相關(guān)研究及其基本概念

(一)易讀性國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

早在20世紀(jì)20年代，國(guó)外學(xué)者開(kāi)始了英文易讀性的研究。顧名思義，易讀性(readability*《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》(Longman Dictionary of Language Teaching&L Applied Linguistics)對(duì)易讀性的定義是：How easily written materials can be read and understood．Readability depends on many factors，including(a)the average length of sentences in a passage，(b)the number of new words a passage contains，(c)the grammatical complexity of the language used．Procedures used for measuring readability are known as “readability formulae”(Richards，etc．1998：383—384)．[7])指文本易于閱讀和理解的程度和性質(zhì)，通常被簡(jiǎn)單地定義為“難度”，如今也有很多學(xué)者翻譯為易讀度，對(duì)文本的語(yǔ)言學(xué)特征進(jìn)行有效的量化分析是易讀性研究的主流(晏生宏&黃莉，2005)[8]。國(guó)外學(xué)者Dale和Chall(1948)[9]指出易讀性是影響讀者成功閱讀材料的因素，一般來(lái)說(shuō)成功指的是讀者能以最快的速度大致理解文本。Charles Alderson認(rèn)為易讀性是能夠影響閱讀本質(zhì)的一個(gè)變量因素，在他的書(shū)籍《閱讀測(cè)試》(Assessing Reading)中也指出研究者在過(guò)去當(dāng)中已長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注如何識(shí)別文本可讀性的特點(diǎn)，盡可能的符合閱讀者的身份。[10]Kasule(2011)近些年也探討了關(guān)于文本易讀性和二語(yǔ)學(xué)習(xí)者兩者相關(guān)性，認(rèn)為教師如果能提高對(duì)文本易讀性方面的認(rèn)識(shí)，可以有助于學(xué)習(xí)者閱讀能力發(fā)展的需要。[11]國(guó)內(nèi)學(xué)者李紹山(2000)認(rèn)為易讀性(readability)指的是文本(text)易于讀者在閱讀和理解上的程度或性質(zhì)。[6]翟玉凈(1997)在《易讀性的概念和測(cè)量》中也表明易讀性是文本可被讀者根據(jù)特定的目的所理解的難易程度。[12]William H.DuBay(2004)在總結(jié)易讀性研究成果時(shí)，指出文本的易讀性是能夠使文章更容易去閱讀理解，易讀性的研究比之前也更加受歡迎，研究范圍也由之前傳統(tǒng)的文本詞匯檢測(cè)、劃分閱讀等級(jí)擴(kuò)展到現(xiàn)在的閱讀能力效率測(cè)試等。[13]目前為止，國(guó)際上比較公認(rèn)的易讀性公式有Flesch易讀性公式、Bormuth閱讀能力等級(jí)公式以及Lorge易讀性公式等，這些公式都在對(duì)閱讀材料的語(yǔ)言上進(jìn)行易讀性的量化。而比較常用的是由弗雷奇(R.Flesch)設(shè)計(jì)的易讀性公式，用來(lái)估量一位讀者在閱讀和理解一段文字時(shí)能否成功的一種測(cè)量方法。

弗雷奇(Flesch)(1949)出版的《易讀性作品的藝術(shù)》(The Art of Readable Writing)一書(shū)中推出了易讀性公式，通過(guò)計(jì)算影響文章的音節(jié)、詞匯和句法長(zhǎng)度來(lái)得出文章難度，除此之外還包括了相應(yīng)人情味(通常所說(shuō)的趣味性)的計(jì)算公式。[14]Klare(1973)運(yùn)用弗雷奇易讀性公式計(jì)算不同版本軍事學(xué)校使用的教材易度值，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)者閱讀太難。[15]Paul(2003)近些年在閱讀測(cè)驗(yàn)易讀性研究中發(fā)現(xiàn)，適當(dāng)?shù)念}型可以為學(xué)習(xí)者提供更大的發(fā)揮空間，而閱讀材料應(yīng)該更具有挑戰(zhàn)性。[16]Miller(2011)[17]在對(duì)比大學(xué)教材和閱讀文本是否符合學(xué)生輸入需求時(shí)，也將易讀性(采用Flesch易讀性公式)作為其中一個(gè)量化的參考標(biāo)準(zhǔn)。

國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)易讀性公式用于教學(xué)也進(jìn)行了研究，如辜向東，關(guān)曉仙(2003)探究了大學(xué)英語(yǔ)教材的閱讀材料和四、六級(jí)考試中閱讀材料的易讀性。[18]鄧微波(2013)使用Flesch易讀公式測(cè)定新、老《21世紀(jì)大學(xué)英語(yǔ)》系列教材的讀寫(xiě)教程難易度，作為分析教材的優(yōu)點(diǎn)和不足的其中一個(gè)考慮因素。[19]近些年來(lái)，國(guó)內(nèi)針對(duì)教材的易讀性調(diào)查大多傾向于大學(xué)的閱讀教材，以及作為分析英語(yǔ)考試中篇章部分的內(nèi)容效度的參考因素之一，例如辜向東(2010)在分析改革后CET聽(tīng)力語(yǔ)篇效度時(shí)將易讀性作為一個(gè)參考因素。[20]蔣業(yè)梅(2010)在討論新四級(jí)閱讀測(cè)試對(duì)大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教程編寫(xiě)的反撥作用時(shí)，計(jì)算易讀性得出在難度方面是屬于學(xué)生接受的范圍。[21]然而，在眾多的研究中，針對(duì)中學(xué)教材的了解和應(yīng)用并不多。隨著新課標(biāo)的制定，高中英語(yǔ)教材內(nèi)容不斷從新的視角出發(fā)，閱讀材料也逐步貼近生活獲得了眾多教師的贊許，但是高中英語(yǔ)教材易讀性情況如何，還沒(méi)有這方面的相關(guān)研究。

(二)易讀性公式

易讀性全稱“Flesch易讀性公式”(Flesch Readability Formula)。弗雷奇(Flesch)易讀性測(cè)量公式(1948年)包括兩個(gè)公式：閱讀易讀性公式、人情味公式和量表。閱讀易讀性方程式如下：R.E=206.835-0.846 wl-1.015sl(此處R.E.=易讀性的分?jǐn)?shù)，wl=每100字的音節(jié)數(shù)，sl=每一個(gè)句子中的平均字?jǐn)?shù))。R.E.全稱為Reading Ease score，指的是易讀性分?jǐn)?shù)，所得分?jǐn)?shù)在0～100之間，如下表1所示：

表1 易讀度參考量表①

易讀性的參考量表分為七個(gè)等級(jí)，分?jǐn)?shù)從高到低，代表著從非常容易到非常難。分?jǐn)?shù)高，說(shuō)明易讀性小，閱讀材料簡(jiǎn)單。例如：易讀性在60～70，表明閱讀材料難度一般，這一類的比較典型的閱讀材料是Digest，讀者需要達(dá)到7年級(jí)或者8年級(jí)水平，而能有閱讀這種材料能力的人在美國(guó)成年人中的比例為75%。

表2 人情味量表①

除此之外，弗雷奇公式還包括人情味公式和量表(表2)，即H.I.(Human Interest)(人情味)=3.635pw+0.314ps。此處H.I.=人情味的分?jǐn)?shù)，pw=每100字中的人稱詞數(shù)目，ps=每100句子中的人稱詞數(shù)目。得分在0～100之間，得分越高文章越有趣(表2)。目前，人情味公式大多用在新聞?lì)}體裁的文章中，較少運(yùn)用在教材評(píng)估這方面。

二、對(duì)高中教材的易讀性調(diào)查

(一)研究問(wèn)題和方法

本研究結(jié)合易讀性的概念(包括易讀性的定義、常用的計(jì)算公式和它的參考量表)，對(duì)NSEFC必修課本里的閱讀部分材料進(jìn)行易讀性研究，結(jié)合定性和定量的研究方法，驗(yàn)證易讀性是否在中學(xué)教材評(píng)價(jià)中可以起到相應(yīng)的參考價(jià)值，探究的問(wèn)題如下：(1)教材閱讀文本的難度如何？單元閱讀材料是否遵循從易到難原則?(2)閱讀材料的難易度和趣味性是否相關(guān)？

研究對(duì)象為了體現(xiàn)不同年段的易讀性，依據(jù)高中課程安排，必修1、必修2、必修3和必修4主要在高一這一學(xué)年學(xué)完，必修5在高二上學(xué)期學(xué)完，故選擇必修1、必修2、必修3、必修4和必修5教材作為調(diào)查對(duì)象。其中，為了了解課本的難度是否符合學(xué)生的看法，考慮到高二、高三學(xué)生對(duì)教材熟悉度比高一學(xué)生較好，選擇湖北省某實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中部高二、高三年段的學(xué)生作為訪談對(duì)象，分別從中抽取高二、高三選出一個(gè)文科班，一個(gè)理科班，總共90名學(xué)生。

研究方法包括文獻(xiàn)法，通過(guò)查閱相關(guān)的圖書(shū)文獻(xiàn)、電子文獻(xiàn)等，并且進(jìn)行歸納總結(jié)，為本研究提供相關(guān)理論依據(jù)。同時(shí)，采用易讀性計(jì)算公式量表，與訪談法相結(jié)合，結(jié)合SPSS工具進(jìn)行相關(guān)性分析。

本次易讀性的研究分為以下5個(gè)步驟：第1步，統(tǒng)計(jì)出教材每單元閱讀部分材料的總詞數(shù)、總音節(jié)數(shù)和總句子數(shù)；第2步，通過(guò)總音節(jié)數(shù)除以總詞數(shù)乘以100，每100詞的音節(jié)數(shù)；第3步，用總詞數(shù)除以總句子數(shù)，計(jì)算出每個(gè)句子的平均詞數(shù)；第4步，將前3步計(jì)算出來(lái)的每100詞的音節(jié)數(shù)和每個(gè)句子的平均詞數(shù)代入Flesch易讀性公式，得出此閱讀材料的易讀性，之后對(duì)照Flesch閱讀能力量表，查出課文的難度等級(jí)；第5步，在使用此版本教材的一些高中，對(duì)高二進(jìn)行隨機(jī)抽樣進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，按難、中、易三個(gè)等級(jí)對(duì)自己所在年級(jí)學(xué)的課本的閱讀(Reading)部分進(jìn)行難易評(píng)價(jià)。

(二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)及分析

將每一必修冊(cè)的單元閱讀部分的電子文檔整理出來(lái)后，通過(guò)Microsoft Office的word文檔統(tǒng)計(jì)了單詞和句子總數(shù)，并且轉(zhuǎn)換成音標(biāo)后，統(tǒng)計(jì)了音節(jié)，之后根據(jù)上述步驟，得出易讀性指數(shù)。以必修1為例，得出以下數(shù)據(jù)，見(jiàn)表3：

表3 教材必修1每單元Reading部分單詞、音節(jié)、句子總數(shù)和易度值

依次類推，得到必修2到必修5的每單元閱讀部分易度值。如下表4：

表4 人教版高中英語(yǔ)必修1、必修2、必修3、必修4和必修5單元閱讀易讀值

根據(jù)表4，我們可以得知必修1的Reading部分易讀性平均值為72.78，必修2的Reading文本易讀性平均值為72.66，必修3的Reading部分易讀性平均值為72.42，必修4的Reading部分易讀性平均值為68.68，必修5的Reading文本易讀性平均值為82.75。根據(jù)弗雷奇易讀性量表，可知其必修1、必修2和必修3整體閱讀水平保持在較容易，閱讀等級(jí)相當(dāng)于第6級(jí)，必修4閱讀部分處于第7級(jí)標(biāo)準(zhǔn)階段，必修5課本里閱讀文本難度則屬于容易，相當(dāng)閱讀等級(jí)第五級(jí)。

束定芳(1996)也曾指出，外語(yǔ)教材編寫(xiě)的難度應(yīng)該注重循序漸進(jìn)。[24]從表5看，每本必修教材的閱讀篇章難易度主要在50到90之間，即較難到容易之間，整體上體現(xiàn)出由易到難的趨勢(shì)，也符合中學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。把圖1數(shù)據(jù)帶入SPSS得出各自的方差為最高為9.0，最低也達(dá)到了3.4(估計(jì)總體的波動(dòng)大小的方法，方差越小則波動(dòng)越小，穩(wěn)定性也越好)，可見(jiàn)5本教材各單元間的易讀性變化有較大的隨意性，易讀性指數(shù)基本都是橫跨3個(gè)指數(shù)等級(jí)，即從5級(jí)到7級(jí)水平，也基本反映不出由易到難的趨勢(shì)。

圖1 人教版高中英語(yǔ)必修1、2、3、4、5單元閱讀易讀值曲線圖

筆者根據(jù)抽取的材料中統(tǒng)計(jì)出的5本必修課本的平均詞數(shù)見(jiàn)圖2。依照?qǐng)D2的趨勢(shì)，每一冊(cè)單詞量是逐年增加，對(duì)單詞的要求可見(jiàn)越來(lái)越大，也影響著學(xué)生對(duì)文章的理解。如果此前單詞基礎(chǔ)較薄弱，那么在學(xué)習(xí)新的一單元時(shí)就會(huì)產(chǎn)生阻礙。所以，可見(jiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，單詞量要逐步積累。

圖2 人教版高中英語(yǔ)必修教材每?jī)?cè)單詞平均詞數(shù)曲線圖

因調(diào)查對(duì)象多數(shù)為高二年級(jí)，故選取必修5作為人情味計(jì)算的樣本，計(jì)算步驟如下：

第一步，統(tǒng)計(jì)出教材每單元閱讀部分材料的總詞數(shù)、總?cè)朔Q數(shù)和總句數(shù)；

第二步：用總?cè)朔Q數(shù)除以總詞數(shù)，乘以100得出每100詞的人稱數(shù)；

第三步：用總詞數(shù)除以總句子數(shù)，乘以100計(jì)算出每100個(gè)句子中的人稱數(shù)；

第四步：將前兩步計(jì)算所得的數(shù)據(jù)代入Flesch的人情味公式，即H.I.=3.635pw+0.314ps=3.635pw+0.314ps，得出表5數(shù)據(jù)。

第五步：用SPSS進(jìn)行易讀性和人情味值的相關(guān)性分析，得出表5數(shù)據(jù)。

表5 必修5每個(gè)單元Reading部分的人情味

從表5中可以看出必修5中單元1、單元2和單元3文章風(fēng)格屬于非常有趣，單元4的文章風(fēng)格是生動(dòng)的，單元5則是有趣的。單元4的Reading部分是采取劇情對(duì)話的形式，學(xué)生反映普遍覺(jué)得生動(dòng)有趣。而單元5的文本側(cè)重的是描述急救措施的，文體相對(duì)來(lái)說(shuō)比較單一，生動(dòng)性不如前面的幾個(gè)單元。

為了探究NSEFC閱讀難度和文章趣味性是否相關(guān)，用SPSS計(jì)算必修5易讀性和趣味性相關(guān)系數(shù)，得出表6：

表6 人情味和易讀性相關(guān)性

根據(jù)表6，也不難發(fā)現(xiàn)，兩者相關(guān)性系數(shù)為負(fù)數(shù)且絕對(duì)直接近1(絕對(duì)值越小表明相關(guān)性越弱，這里并不存在因果關(guān)系)，顯著性為0.725在0.4到0.75之間(數(shù)值小于0.4顯著性是弱相關(guān)，數(shù)值在0.4～0.75中間是中等相關(guān)，數(shù)值大于0.75為強(qiáng)相關(guān))，說(shuō)明人情味和易讀性呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)，顯著性不強(qiáng)。可見(jiàn)，文章的趣味性和易讀性相關(guān)不是特別大，閱讀起來(lái)可能比較難的文章，趣味性不一定就很高，而比較有趣的文章，文章易讀性可能不高。

(三)學(xué)生訪談做出的評(píng)價(jià)

本研究考慮到高一學(xué)生對(duì)于教材的理解準(zhǔn)確度不高，故將訪談的對(duì)象以湖北省某市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高二、高三年級(jí)學(xué)生為主。隨后，采取對(duì)兩個(gè)年級(jí)段文理科班的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣，選出90名學(xué)生進(jìn)行訪談，訪談的內(nèi)容是讓學(xué)生對(duì)上一學(xué)期所學(xué)的課本進(jìn)行偏難、偏易和中等評(píng)價(jià)選擇。

根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，必修1有43%的學(xué)生認(rèn)為教材難度中等，38%的人認(rèn)為屬于偏向容易。對(duì)必修2的評(píng)價(jià)中有38%的人認(rèn)為中等，必修3認(rèn)為中等難度的占有41%的比例，隨著年級(jí)升高，47%的學(xué)生認(rèn)為必修4偏難，評(píng)價(jià)必修5教材偏難的有52%的學(xué)生選擇，還有39%的人認(rèn)為偏容易?？梢?jiàn)，多數(shù)學(xué)生對(duì)必修1、必修2和必修3的教材評(píng)價(jià)是中等，認(rèn)為必修4偏難，評(píng)價(jià)必修5偏難和偏易都占有相當(dāng)高的比例。從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章難易度的評(píng)價(jià)相差很大，抽取的每篇課文均有學(xué)生認(rèn)為偏難或者偏容易，這種評(píng)價(jià)不能完全代表學(xué)生的英語(yǔ)能力和水平，但顯示了學(xué)生對(duì)教材的喜好程度。

(四)討論

通過(guò)上述數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析討論如下：

(1)教材閱讀文本的難度如何？單元閱讀材料是否遵循從易到難原則?根據(jù)表3和表4的數(shù)據(jù)整理，可以看出教材每一冊(cè)的易讀性相當(dāng)，大致處于容易、標(biāo)準(zhǔn)和較容易之間，符合學(xué)生難度接受的范圍之內(nèi)，隨后進(jìn)行的的訪談也表明學(xué)生對(duì)文本難易度的評(píng)價(jià)和易讀性公式得出難度評(píng)價(jià)相差不大；從表5的易度值曲線排列，發(fā)現(xiàn)每個(gè)單元難易度在60到80之間(即標(biāo)準(zhǔn)和簡(jiǎn)單之間)波動(dòng)起伏，可見(jiàn)不同單元的閱讀文本的難度差異稍有顯著，文章難易程度在單元分布上有待改善，除了難度分布上需要循序漸進(jìn)，還要保持學(xué)生興趣和動(dòng)力。語(yǔ)言如果偏難或難易度起伏較大，會(huì)使學(xué)生信心受到打擊，降低學(xué)習(xí)興趣；圖2展示的人教版高中英語(yǔ)必修教材每?jī)?cè)單詞平均詞量趨勢(shì)，可以看出人教版必修教材每單元閱讀部分的單詞量總體來(lái)看比較平衡，雖然單元的難易度分布上面有所差異，但是單詞總量以平穩(wěn)的速度遞增。

(2)閱讀材料的難易度和趣味性關(guān)系。通過(guò)計(jì)算高中英語(yǔ)教材必修5單元閱讀部分易讀性和人情味指數(shù)，結(jié)合表5和表6發(fā)現(xiàn)文章的趣味性和難度相關(guān)性呈負(fù)相關(guān)，且顯著性不強(qiáng)。

三、研究給教學(xué)帶來(lái)的啟示

美國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家和教學(xué)法專家Krashen(1985)的可理解輸入假說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者能否掌握第二語(yǔ)言的關(guān)鍵因素是接觸大量可理解性的語(yǔ)言輸入材料。[25]結(jié)合上面的案例及其他相關(guān)學(xué)者的研究，我們認(rèn)為易讀性的研究可以促進(jìn)教學(xué)發(fā)展：(1)以客觀量化的數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)量文本難度，這不僅可以為教師評(píng)價(jià)和選擇教材提供參考依據(jù)，還可以輔助外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程，尤其還可以輔助培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，這些都利于幫助教師更加科學(xué)規(guī)范地選擇教學(xué)材料和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，幫助教材編寫(xiě)者更加科學(xué)合理地開(kāi)展教材評(píng)價(jià)；(2)同時(shí)易讀性計(jì)算方法這樣方法也可以推廣到非英語(yǔ)的教材研究，幫助其他非英語(yǔ)語(yǔ)種開(kāi)展文本難度研究，具有一定的實(shí)用價(jià)值；(3)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如果選擇的篇章既簡(jiǎn)單又無(wú)挑戰(zhàn)性，降低學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。反之，學(xué)生可能因篇章詞匯困難而需頻繁查閱字典，句法理解太難而受到打擊，而丟失了學(xué)習(xí)信心。如果教師對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行易讀性測(cè)量，然后根據(jù)這個(gè)難度范圍和趣味性進(jìn)行有針對(duì)性的材料選擇，這樣既可以提高選材效率和科學(xué)性，還能形成以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，為閱讀理解提供輔助性作用，使學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。

總之，在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域中文本易讀性研究的成果能對(duì)現(xiàn)在教學(xué)工作及其相關(guān)工作起到重要的推動(dòng)作用。

四、結(jié) 語(yǔ)

本研究以Flesch易讀性作為測(cè)量工具，檢測(cè)了NSEFC必修5冊(cè)閱讀部分的易讀性，結(jié)果和學(xué)生對(duì)教材的難度評(píng)價(jià)并無(wú)太大差距，說(shuō)明教材的編者對(duì)高中學(xué)生的總體英語(yǔ)水平把握得比較一致，總體而言，沒(méi)有太大的波動(dòng)，比較均衡，此教材的閱讀文本較好地遵循了易讀性原則。其次，不同單元的閱讀文本排列順序存在不足，NSEFC在語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練的難度安排上應(yīng)本著循序漸進(jìn)的原則，因此每單元的閱讀文本易讀性指數(shù)曲線應(yīng)是呈逐漸下降的趨勢(shì)，即篇章難度應(yīng)該從前至后逐漸上升，讓學(xué)生在掌握基本知識(shí)同時(shí)不斷提高文章挑戰(zhàn)性。此外，研究發(fā)現(xiàn)文章難度和趣味性的相關(guān)性不是很顯著，也就是說(shuō)難度大的不一定趣味性就低。教師在教授相關(guān)課文的時(shí)候，可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將文章的難易度和趣味性不同的結(jié)合起來(lái)。

這些研究結(jié)果驗(yàn)證了易讀性在外語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)用性價(jià)值，易讀性作為檢測(cè)文章難易程度的工具，在高中英語(yǔ)教材評(píng)價(jià)當(dāng)中可以較好地成為難度值的量化參考依據(jù)，彌補(bǔ)教材評(píng)價(jià)過(guò)程中缺少難度方面客觀量化標(biāo)準(zhǔn)的不足，有助于更加科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)教材。其次，教師不光可以通過(guò)上述數(shù)值參考，熟悉文章的難易度，可以有效地利用教材從不同的角度看待所教學(xué)的內(nèi)容，還可以選擇適當(dāng)?shù)奈谋静牧咸峁┙o學(xué)生們閱讀或者測(cè)驗(yàn)，促進(jìn)自己的課堂教學(xué)。該研究結(jié)果可以幫助教師進(jìn)行科學(xué)的選擇和評(píng)價(jià)中學(xué)英語(yǔ)教材，提供一個(gè)客觀的量化依據(jù)，今后可以在此基礎(chǔ)上，綜合多種調(diào)查研究方式，計(jì)算出更符合學(xué)生實(shí)際難度需求的易讀性文章，在外語(yǔ)閱讀測(cè)試與教材評(píng)價(jià)中廣泛運(yùn)用。

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