語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué):外語(yǔ)教育規(guī)劃的新視角*

石茜英， 沈 騎

(上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 中國(guó)外語(yǔ)戰(zhàn)略研究中心，上海 200083)

一、引 言

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著全球化浪潮和科技革命的加速發(fā)展，以及世界經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化交往的日漸頻繁，外語(yǔ)教育受到了前所未有的重視。世界各國(guó)為了在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)和外交領(lǐng)域掌握優(yōu)勢(shì)，紛紛采取措施加強(qiáng)外語(yǔ)教育。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)也開(kāi)始重視外語(yǔ)教育規(guī)劃研究，但目前多數(shù)研究是基于教育學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)以及政治相關(guān)研究的討論，以思辨和國(guó)際比較為主。然而，由于上述學(xué)科本身的學(xué)科屬性的局限，相關(guān)研究也存在諸多問(wèn)題，進(jìn)而造成我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃研究中的一些不足，如：由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)和研究方法，其研究結(jié)果存在較多爭(zhēng)議，進(jìn)而導(dǎo)致我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，外語(yǔ)教育政策制定科學(xué)性也受到質(zhì)疑。這些問(wèn)題要求從新的視角，以一種更加科學(xué)系統(tǒng)的方法來(lái)進(jìn)行外語(yǔ)教育規(guī)劃研究。

20世紀(jì)60年代以來(lái)，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角從誕生到發(fā)展，都為解決社會(huì)發(fā)展中的語(yǔ)言規(guī)劃問(wèn)題提供可能的出路，本文擬從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論入手，對(duì)國(guó)內(nèi)外從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角的外語(yǔ)教育規(guī)劃研究進(jìn)行評(píng)述，希冀能夠?yàn)槲覈?guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃研究提供新的思路和方法。

二、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論概述及其應(yīng)用價(jià)值

(一)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科起源和研究范疇

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)新興的交叉邊緣學(xué)科，主要橫跨語(yǔ)言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)兩個(gè)學(xué)科，還涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)以及政治學(xué)等諸多領(lǐng)域。它主要采用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法研究語(yǔ)言變量，同時(shí)也研究語(yǔ)言與傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系(張衛(wèi)國(guó)，2008)[1]。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化的發(fā)展，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)學(xué)科或是一種學(xué)術(shù)思潮，已經(jīng)越來(lái)越多地引起了各國(guó)學(xué)者的重視，其地位也日趨提升。

首先，著名俄裔美籍經(jīng)濟(jì)學(xué)家Marschak(1965)[2]提出作為人類經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不可缺少的工具，語(yǔ)言具有與其它資源一樣的經(jīng)濟(jì)特性，即價(jià)值(value)、效用(utility)、費(fèi)用(cost)和收益(benefit)，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)與探求語(yǔ)言方面的優(yōu)化具有密切關(guān)系。但在今天，Marschak提出的這一理念因缺少足夠的理論和經(jīng)驗(yàn)支持，僅僅被視為一種樸素的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)思想。

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)最早的定義來(lái)自于Grin(1996a)，他認(rèn)為“語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范式，它把經(jīng)濟(jì)學(xué)通常的概念和手段應(yīng)用到研究語(yǔ)言變量的關(guān)系上，尤其側(cè)重于(但不僅限于)經(jīng)濟(jì)變量起作用的那些關(guān)系。”[3]他還指出，“此定義基于的原則是，經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)不在于它研究的話題，而在于研究話題采用的方法。因此，把經(jīng)濟(jì)學(xué)的論證推理方法應(yīng)用到語(yǔ)言問(wèn)題上就成為語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的一部分?！盵3]由此可見(jiàn)，Grin對(duì)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)概念界定的關(guān)鍵在于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、工具和方法的應(yīng)用，這一觀點(diǎn)也得到了大部分學(xué)者的認(rèn)同。

經(jīng)過(guò)數(shù)十年的發(fā)展，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象和研究范疇不斷豐富和變化，其內(nèi)涵和外延也不斷擴(kuò)大，形成了現(xiàn)在更為廣義上的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)，即不僅從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度研究語(yǔ)言，又立足語(yǔ)言問(wèn)題研究經(jīng)濟(jì)(張衛(wèi)國(guó)，2012)[4]。比如學(xué)習(xí)語(yǔ)言的成本和收益問(wèn)題，語(yǔ)言對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)品和服務(wù)市場(chǎng)的影響，語(yǔ)言與收入的關(guān)系，語(yǔ)言與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)學(xué)在語(yǔ)言規(guī)劃的設(shè)計(jì)、選擇和評(píng)估中的作用，等等，都可以被認(rèn)為是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域。

這些研究視角不僅可以豐富外語(yǔ)教育規(guī)劃的研究范圍，也可從實(shí)證數(shù)據(jù)上彌補(bǔ)和支撐外語(yǔ)教育規(guī)劃研究的實(shí)用性和科學(xué)性。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下語(yǔ)言的基本屬性

語(yǔ)言擁有不同的屬性，經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下，我們主要討論語(yǔ)言具有的兩大基本屬性：一是人力資本屬性；二是公共產(chǎn)品屬性。

1.語(yǔ)言作為人力資本

20世紀(jì)60年代，人力資本理論和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的興起，對(duì)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了關(guān)鍵性的作用，同時(shí)人力資本理論也是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中發(fā)展最為充分的(張衛(wèi)國(guó)，2011)[5]。人力資本理論認(rèn)為，語(yǔ)言同其他技能一樣，可以看成人力資本的一個(gè)要素，需要一定量的投資，如時(shí)間、金錢(qián)和精力，但也可以憑借該技能獲取收益(Chriswick & Miller， 2007)[6]；相反，缺乏語(yǔ)言技能的消費(fèi)者可能要為此花費(fèi)更多的成本。Schultz認(rèn)為教育投資是人力資本的核心(轉(zhuǎn)引自張衛(wèi)國(guó)，2008)[1]，因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以看成是對(duì)外語(yǔ)技能資本的一種經(jīng)濟(jì)投資。

王海蘭，寧繼鳴(2012)[7]認(rèn)為，就個(gè)體而言，語(yǔ)言技能資本可以用5個(gè)因素測(cè)度：掌握幾種語(yǔ)言(How many)、掌握哪幾種語(yǔ)言(Which language)、掌握的程度(How proficiency)、在什么地方測(cè)度(Where)和什么時(shí)候測(cè)度(When)。從宏觀角度看，一個(gè)國(guó)家(或地區(qū))的語(yǔ)言技能資本存量由本地區(qū)擁有的多語(yǔ)人才數(shù)量、本地區(qū)人員掌握的語(yǔ)言類型及其熟練程度等指標(biāo)測(cè)度。這就為語(yǔ)言技能測(cè)度提供了一個(gè)大致的度量要素。

語(yǔ)言技能受多種因素影響，其中一個(gè)重要因素就是語(yǔ)言政策，而語(yǔ)言教育政策則在很大程度上代表著一個(gè)國(guó)家和地區(qū)的語(yǔ)言政策導(dǎo)向，決定著未來(lái)的語(yǔ)言產(chǎn)出。作為語(yǔ)言教育政策的主要供給者，政府和學(xué)校所能提供的語(yǔ)言教育產(chǎn)品的數(shù)量和種類極大影響了個(gè)體語(yǔ)言技能的選擇集合，進(jìn)而影響個(gè)體和國(guó)家的語(yǔ)言技能資本總量和結(jié)構(gòu)(王海蘭、寧繼鳴，2012)[7]。

相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)期以來(lái)，受到應(yīng)試教育思潮影響，外語(yǔ)技能和外語(yǔ)能力一直為國(guó)內(nèi)學(xué)界忽視，尤其是外語(yǔ)教育“費(fèi)時(shí)低效”問(wèn)題一直沒(méi)有解決，將外語(yǔ)作為一種重要人力資本構(gòu)成來(lái)測(cè)量，不失為一個(gè)突破現(xiàn)有研究困境的重要視角。

2.語(yǔ)言作為公共產(chǎn)品

語(yǔ)言作為公共產(chǎn)品，會(huì)產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)”，也稱網(wǎng)絡(luò)的外部性，這種效應(yīng)有三個(gè)表現(xiàn)：第一，個(gè)人因加入某語(yǔ)言社群產(chǎn)生的潛在交往能力所得到的回報(bào)；第二，所有社群成員因擴(kuò)大的溝通機(jī)會(huì)，即語(yǔ)言的“網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)”所獲取的回報(bào)；第三種回報(bào)是外溢出語(yǔ)言社區(qū)邊界的情況，即因溝通和知識(shí)共享的擴(kuò)大，所帶來(lái)的創(chuàng)新以及在經(jīng)濟(jì)社會(huì)相關(guān)活動(dòng)中組織管理的優(yōu)勢(shì)(Dalmazzone，1999)[8]。由此可以看出，語(yǔ)言群體規(guī)模的擴(kuò)大帶來(lái)的不僅是個(gè)人收益，還有更多的社會(huì)收益。也就是說(shuō)，語(yǔ)言價(jià)值是源于其普遍性，而不是稀缺性，因此一種語(yǔ)言的價(jià)值高低取決于該語(yǔ)言在各種任務(wù)、職業(yè)和各部門(mén)的活動(dòng)中被使用的程度(江桂英，2005)[9]。這就很好地解釋了外語(yǔ)的市場(chǎng)性選擇。

然而，語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)也存在負(fù)外部性，即單憑語(yǔ)言學(xué)習(xí)的個(gè)體選擇無(wú)法達(dá)到社會(huì)收益最大化的問(wèn)題，外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的私人最優(yōu)和集體最優(yōu)有時(shí)并不一致(Church & King，1993)[10]。個(gè)人只有在基于對(duì)社會(huì)收益和成本(不僅僅是個(gè)人收益和成本)的考慮做出決策，才是語(yǔ)言市場(chǎng)機(jī)制達(dá)到有效產(chǎn)出的必要條件。這時(shí)，就需要介入制度管理，也就是語(yǔ)言規(guī)劃，使外部效應(yīng)內(nèi)部化，以改善個(gè)人選擇的低效性并達(dá)到增進(jìn)集體福利的目的(張衛(wèi)國(guó)，2008)[11]。比如企業(yè)和個(gè)人由于缺乏信息，不能了解語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值，這就需要國(guó)家發(fā)布信息，或者做出規(guī)劃，幫助其執(zhí)行者做出正確的選擇(張忻，2007)[12]。同時(shí)，語(yǔ)言網(wǎng)絡(luò)外部性的另一個(gè)表現(xiàn)是，由于未來(lái)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)下的語(yǔ)言學(xué)習(xí)會(huì)影響到未來(lái)的語(yǔ)言市場(chǎng)供需，進(jìn)而導(dǎo)致未來(lái)語(yǔ)言回報(bào)的不確定性，因此，我們進(jìn)行語(yǔ)言教育規(guī)劃的時(shí)候一定要考慮到語(yǔ)言政策的長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，否則就會(huì)造成巨大的資源浪費(fèi)并導(dǎo)致社會(huì)人力資源的配置不當(dāng)，影響到經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程(薄守生，2008)[13]。

語(yǔ)言作為公共產(chǎn)品的屬性對(duì)于外語(yǔ)教育規(guī)劃具有重要價(jià)值，一方面，外語(yǔ)規(guī)劃需要從國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人綜合發(fā)展的戰(zhàn)略需求，全面科學(xué)地制定外語(yǔ)教育政策；另一方面，外語(yǔ)教育規(guī)劃還要平衡三者之間的關(guān)系，例如國(guó)家安全和發(fā)展需要發(fā)展非通用語(yǔ)種外語(yǔ)人才教育，就必須考慮到市場(chǎng)供給和個(gè)人學(xué)習(xí)的回報(bào)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

三、外語(yǔ)教育規(guī)劃的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)從學(xué)科誕生之日起，便開(kāi)始應(yīng)用于指導(dǎo)國(guó)家外語(yǔ)教育政策的制定，因此外語(yǔ)教育規(guī)劃也是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的比較成熟的分支。

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)外語(yǔ)教育政策的指導(dǎo)最早開(kāi)始于北美(主要是加拿大和美國(guó))，隨后擴(kuò)展到歐洲。由于歷史和地緣原因，北美和歐洲語(yǔ)言呈現(xiàn)復(fù)雜的多樣性，并由此帶來(lái)了各種社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治和民族矛盾，為了解決這些矛盾，北美和歐洲國(guó)家便先后結(jié)合經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法制定相應(yīng)了的外語(yǔ)教育政策(宋金芳、林勇，2006)[14]。

Grin(1996a)曾從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度給語(yǔ)言規(guī)劃下過(guò)定義：“為增加社會(huì)福利水平而解決語(yǔ)言問(wèn)題所付出的一種系統(tǒng)、理性的并基于理論的社會(huì)層面上的努力。它通常由官方機(jī)構(gòu)或其代理人加以實(shí)施……”[3]由此可以看出，經(jīng)濟(jì)學(xué)角度下的語(yǔ)言規(guī)劃致力于研究語(yǔ)言變量和經(jīng)濟(jì)變量相互影響的關(guān)系，并且可以為語(yǔ)言政策的選擇、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)提供有效的分析工具。

筆者在對(duì)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論和外語(yǔ)教育規(guī)劃的關(guān)系進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上，認(rèn)為語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下，我們主要可以從以下三個(gè)方面對(duì)外語(yǔ)教育政策進(jìn)行選擇和評(píng)估：其一是語(yǔ)言技能和勞動(dòng)力收入關(guān)系對(duì)外語(yǔ)教育規(guī)劃選擇的影響；其二是語(yǔ)言市場(chǎng)“供求”關(guān)系對(duì)外語(yǔ)教育規(guī)劃的指導(dǎo)作用；其三是“成本——收益”分析對(duì)外語(yǔ)教育政策的評(píng)估。

(一)語(yǔ)言技能和勞動(dòng)力收入關(guān)系與外語(yǔ)教育規(guī)劃

語(yǔ)言技能和勞動(dòng)力收入的關(guān)系研究是基于對(duì)語(yǔ)言作為人力資本的屬性的認(rèn)識(shí)之上的，即語(yǔ)言同其他技能一樣，對(duì)勞動(dòng)力收入有促進(jìn)或阻礙的作用。

Christofides &Swidinsky(1998,2008)[15][16]、Savoie(1996)[17]、Grin(2000,2002)[18][19]、Chiswick & Miller(1999,2007)[20][21]、Leslie &Lindley(2001)[22]、Dustmann &Fabbri(2003)[23]等學(xué)者分別在加拿大、瑞士、北美、澳大利亞、英國(guó)、德國(guó)這些國(guó)家進(jìn)行了調(diào)查，分析了第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的使用以及移民對(duì)目的國(guó)語(yǔ)言的掌握與勞動(dòng)力收入之間的關(guān)系。國(guó)內(nèi)的專門(mén)針對(duì)語(yǔ)言與收入關(guān)系的研究比較少，只有江桂英(2005)[9]對(duì)在職英語(yǔ)學(xué)習(xí)/使用者和在美華人的投入和收入進(jìn)行過(guò)調(diào)查。

以上這些研究大多采用了經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)量方法來(lái)計(jì)算語(yǔ)言技能和勞動(dòng)力收入的關(guān)系，其中Grin的研究最為值得注意，因?yàn)檫@是迄今為止有關(guān)語(yǔ)言技能和經(jīng)濟(jì)回報(bào)關(guān)系研究中最為細(xì)致的實(shí)證研究。具體來(lái)說(shuō)，他在以瑞典為代表的北歐多語(yǔ)種國(guó)家進(jìn)行了有關(guān)外語(yǔ)能力和經(jīng)濟(jì)收入的關(guān)系研究。Grin在瑞典全國(guó)范圍內(nèi)，采取隨機(jī)抽樣的方法對(duì)瑞典普通民眾的外語(yǔ)(英語(yǔ))能力和經(jīng)濟(jì)收益進(jìn)行電話訪談，并運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法計(jì)算出外語(yǔ)能力與經(jīng)濟(jì)收入的關(guān)系，得出英語(yǔ)技能和收入成正相關(guān)的結(jié)論，且這種相關(guān)隨著地區(qū)和行業(yè)等不同變量產(chǎn)生差別。同時(shí)Grin在計(jì)算時(shí)，排除了性別、年齡、地域、工作經(jīng)驗(yàn)等其他因素的影響，得到外語(yǔ)單一因素和收入回報(bào)的關(guān)系。最后，Grin通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析指導(dǎo)了瑞典雙語(yǔ)教育的公共政策。

(二)語(yǔ)言市場(chǎng)的“供給”和“需求”理論與外語(yǔ)教育規(guī)劃

語(yǔ)言市場(chǎng)“供求”關(guān)系的研究主要是建立在語(yǔ)言作為公共產(chǎn)品的屬性基礎(chǔ)上。Grin(1995)[24]首先將經(jīng)濟(jì)學(xué)中“供給”與“需求”的概念移借到語(yǔ)言問(wèn)題上來(lái)，探討語(yǔ)言活動(dòng)與語(yǔ)言供需的關(guān)系。政府或者學(xué)校教育可以看成是語(yǔ)言的主要供給方，與之相對(duì)應(yīng)的是國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的語(yǔ)言需求，外語(yǔ)教育規(guī)劃就是要實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)“供給”和“需求”的對(duì)接。

在這方面，教育教學(xué)領(lǐng)域的一些理論可以在概念上提供很好的借鑒。如Hutchinson & Waters(1987)[25]提出“目標(biāo)情景需求”，這是指學(xué)生畢業(yè)以后真實(shí)的工作環(huán)境對(duì)他們的要求。束定芳(2009)[26]提出的“社會(huì)需求”也有類似的概念，它指社會(huì)和用人單位對(duì)畢業(yè)生的知識(shí)和技能的要求。這也是外語(yǔ)人才需求分析最不可忽視的兩個(gè)方面，具體可從人才市場(chǎng)對(duì)外語(yǔ)人才需求的角度來(lái)研究。

在這一研究領(lǐng)域，國(guó)內(nèi)外的實(shí)證研究已有很多。國(guó)外的主要有Lehtonen & Karjalainen(2008,2009)[27][28]對(duì)芬蘭的語(yǔ)種需求調(diào)查，Lambert(1990)[29]對(duì)美國(guó)商務(wù)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)能力在工作中重要性的調(diào)查，Gundersen(2009)[30]對(duì)比利時(shí)的挪威公司的語(yǔ)種需求調(diào)查，愛(ài)爾蘭語(yǔ)言研究小組于2005年對(duì)本國(guó)企業(yè)的語(yǔ)言需求和語(yǔ)言教育供給的調(diào)查，以及英國(guó)的語(yǔ)言研究中心于2005對(duì)歐洲29國(guó)企業(yè)的語(yǔ)言需求研究，Grin(2010)[31]運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的計(jì)算方法對(duì)加拿大和瑞士用人單位的生產(chǎn)力及效益與勞動(dòng)者的外語(yǔ)水平之間的關(guān)系進(jìn)行了分析，并提出了公司的外語(yǔ)策略建議，此外還有Ginsgurgh &. Weber(2011)[32]運(yùn)用語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法對(duì)歐盟的語(yǔ)種需求進(jìn)行計(jì)算，嘗試在語(yǔ)言統(tǒng)一帶來(lái)的效率和語(yǔ)言多樣帶來(lái)的文化歸屬之間尋求最優(yōu)。國(guó)內(nèi)的主要有王雪梅(2013)[33]基于需求分析的英語(yǔ)專業(yè)研究生培養(yǎng)，汪曉莉(2010)[34]在需求導(dǎo)向下討論中國(guó)外語(yǔ)教育戰(zhàn)略，余樟亞(2012)[35]對(duì)電力行業(yè)英語(yǔ)需求狀況的調(diào)查，張玉櫻(2011)[36]對(duì)臺(tái)灣企業(yè)外語(yǔ)語(yǔ)種和技能的需求調(diào)查，王利峰，朱晉偉(2013)[37]對(duì)在華跨國(guó)公司內(nèi)部不同工作場(chǎng)合下語(yǔ)言使用情況及語(yǔ)言態(tài)度的調(diào)查，傅政、龐繼賢、周星(2001)[38]對(duì)中國(guó)入世后浙江5個(gè)地、市的英語(yǔ)需求分析,束定芳(2008)[39]和劉燕等(2011)[40]對(duì)上海市的外語(yǔ)能力需求進(jìn)行了調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)下的語(yǔ)言供給(主要體現(xiàn)在高校外語(yǔ)語(yǔ)種課程的設(shè)置上)對(duì)語(yǔ)言規(guī)劃提出建議，郭春梅、付紅霞(2007)[41]對(duì)陜西省外語(yǔ)人才的需求調(diào)查，章文君(2008)[42]對(duì)浙江義烏的語(yǔ)言需求調(diào)查，丁怡、余敏(2010)[43]針對(duì)廣州地區(qū)商務(wù)英語(yǔ)人才的需求調(diào)查，黃雪英(2012)[44]對(duì)溫州的語(yǔ)種需求調(diào)查等。此外，還有諸多其他中國(guó)各個(gè)省市的外語(yǔ)需求研究。

這些研究通常采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談以及招聘信息統(tǒng)計(jì)等調(diào)查方法，定性分析和定量分析相結(jié)合。此外，上述這些研究都不同程度地結(jié)合本國(guó)或本地區(qū)的語(yǔ)言供給狀況提出了有關(guān)語(yǔ)言規(guī)劃和語(yǔ)言教育的建議，盡管不同區(qū)域的具體情況不同，但其基本思路都是宏觀的語(yǔ)言政策都要以國(guó)家、文化、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向，尤其要考慮到企業(yè)發(fā)展的需求，使外語(yǔ)能力作為一項(xiàng)重要的生存和發(fā)展技能在教育的各個(gè)層面得到重視。

針對(duì)上述研究，有兩個(gè)方面需要注意。首先，由于各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的具體情況不同，如地緣關(guān)系、歷史、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等的差異，上述研究中的調(diào)查各有側(cè)重，因此調(diào)查結(jié)果也是同中存異，異中有共。例如，當(dāng)前英語(yǔ)仍然是使用最為廣泛的通用語(yǔ)言，但是隨著經(jīng)濟(jì)主體的多元化趨勢(shì)越來(lái)越明顯，英語(yǔ)一門(mén)語(yǔ)言已不能滿足用人單位和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。然而，語(yǔ)種需求呈現(xiàn)明顯的地域性特征，如在芬蘭，俄語(yǔ)是除英語(yǔ)之外的第二大需求語(yǔ)種；在愛(ài)爾蘭，無(wú)論是使用人數(shù)還是需求量法語(yǔ)都是除母語(yǔ)外的第二大語(yǔ)言；而在美國(guó)，商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的外語(yǔ)水平在工作中所起的作用并不明顯；在中國(guó)，隨著傳統(tǒng)第三世界的發(fā)展以及中國(guó)的對(duì)外戰(zhàn)略，阿拉伯語(yǔ)和西班牙語(yǔ)需求在近些年增長(zhǎng)很快，尤其是義烏“世界小商品城”的地位使其阿拉伯語(yǔ)和韓語(yǔ)供不應(yīng)求等。這些研究結(jié)果都進(jìn)一步證明了由于社會(huì)、歷史和經(jīng)濟(jì)背景的差異，同一語(yǔ)言在不同地區(qū)所擁有的價(jià)值是不同的，因此不同國(guó)家，以及同一國(guó)家的不同地區(qū)在制定語(yǔ)言政策的過(guò)程中，切不能照搬別國(guó)經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)在調(diào)查的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己國(guó)家和地區(qū)的情況，制定相應(yīng)的語(yǔ)言政策(宋金芳，2004)[45]。其次，上述這些研究，尤其是國(guó)內(nèi)針對(duì)不同區(qū)域的語(yǔ)種需求調(diào)研存在很多問(wèn)題，比如：研究的理論基礎(chǔ)不夠系統(tǒng)和完整、調(diào)查對(duì)象的取樣不夠科學(xué)、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)不夠準(zhǔn)確等等，這些都是今后的調(diào)查研究應(yīng)該進(jìn)行突破的地方。

(三)語(yǔ)言政策的“成本——效益”分析和外語(yǔ)教育規(guī)劃

“成本—效益”分析也是建立在語(yǔ)言公共產(chǎn)品基本屬性的理論之上的，它是通過(guò)建立語(yǔ)言學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)變量的關(guān)系，從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度對(duì)一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)言政策的利弊進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)而做出最為合理的語(yǔ)言規(guī)劃。它不僅關(guān)注對(duì)語(yǔ)言政策的經(jīng)濟(jì)效益，還關(guān)注語(yǔ)言政策的社會(huì)、政治、文化等其他非物質(zhì)效益(Grin，2002)[19]。

Thorburn(1971)[46]設(shè)計(jì)了語(yǔ)言政策評(píng)估的“成本—收益”分析模式，開(kāi)啟了從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度對(duì)語(yǔ)言政策進(jìn)行評(píng)價(jià)的先河。該模式在宏觀的國(guó)家層面構(gòu)建了語(yǔ)言教育成本和產(chǎn)出的關(guān)系框架，成本主要考慮語(yǔ)言教學(xué)成本和受教育學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)成本，收益主要囊括了與他國(guó)的貿(mào)易效率、中央政府的效率、國(guó)家統(tǒng)一、公民平等受教育的權(quán)力、國(guó)家文化繁榮和人民生活水平提高幾方面。

Pool(1991)[47]提出語(yǔ)言規(guī)劃的理性選擇理論(Rational Choice Theory)，他認(rèn)為一個(gè)平等公正的語(yǔ)言政策應(yīng)該最小化語(yǔ)言成本，并最大化語(yǔ)言的交際價(jià)值。Selten & Pool(1991)將語(yǔ)言規(guī)劃看作一場(chǎng)不同語(yǔ)言政策進(jìn)行博弈的戰(zhàn)略游戲，其中，語(yǔ)言的交際價(jià)值與該語(yǔ)言的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模相關(guān)，而語(yǔ)言成本與該語(yǔ)言的難度系數(shù)和該語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言距離相關(guān)。

Grin(2003)[48]將外語(yǔ)的價(jià)值(收益)分為4個(gè)評(píng)價(jià)維度：個(gè)人市場(chǎng)價(jià)值、個(gè)人非市場(chǎng)價(jià)值、社會(huì)市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)非市場(chǎng)價(jià)值，這也為語(yǔ)言規(guī)劃提供了參照標(biāo)準(zhǔn)。個(gè)人市場(chǎng)價(jià)值是指語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)為個(gè)人帶來(lái)的收入，即經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的提高；社會(huì)市場(chǎng)價(jià)值是總社會(huì)成員個(gè)人市場(chǎng)價(jià)值的總和，其外部表現(xiàn)形式多樣，如：機(jī)構(gòu)組織、國(guó)家、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)利益；個(gè)人非市場(chǎng)價(jià)值主要指語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)給個(gè)人帶來(lái)的非物質(zhì)回報(bào)，如：更好地融入多元文化、開(kāi)闊視野與思維、成就感提升等；社會(huì)非市場(chǎng)價(jià)值是個(gè)人非市場(chǎng)價(jià)值的總和，其表現(xiàn)形式主要有：組織形象和國(guó)家地位的提升、文化的繁榮與交流、平等公正的促進(jìn)等。合理的語(yǔ)言規(guī)劃應(yīng)該使得語(yǔ)言帶來(lái)的社會(huì)凈價(jià)值(包括社會(huì)市場(chǎng)價(jià)值和社會(huì)非市場(chǎng)價(jià)值)實(shí)現(xiàn)最大化。

四、結(jié) 語(yǔ)

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)不僅為外語(yǔ)教育政策評(píng)估和規(guī)劃提供了一種新視角，也提供了較為科學(xué)、系統(tǒng)的框架和方案，同時(shí)還為外語(yǔ)需求調(diào)查提供了理論基礎(chǔ)和研究方法，可以解決我國(guó)當(dāng)前外語(yǔ)教育規(guī)劃的諸多問(wèn)題，在經(jīng)濟(jì)全球化和多元化趨勢(shì)日漸凸顯的今天，應(yīng)成為外語(yǔ)教育規(guī)劃的研究方向。

我國(guó)在的語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)研究起步較晚，主要停留在對(duì)國(guó)外研究的綜述上，在語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下進(jìn)行外語(yǔ)教育規(guī)劃的研究在近幾年有成為熱點(diǎn)的趨勢(shì)，也取得了一定的成果，但大多缺乏較為系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，其調(diào)查研究的科學(xué)性也在一定程度上存在問(wèn)題。因此，如何在一個(gè)系統(tǒng)全面的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行更加科學(xué)的調(diào)研，成為我國(guó)外語(yǔ)教育規(guī)劃亟待解決的問(wèn)題，也是今后研究重點(diǎn)要突破的問(wèn)題。

需要指出的是，雖然語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)為外語(yǔ)教育規(guī)劃提供了新的視角，以及科學(xué)、系統(tǒng)的框架和方案，但它并不能代替有關(guān)外語(yǔ)教育政策其他領(lǐng)域的分析結(jié)果(Grin，2003)[48]。主要有如下兩方面的原因：首先“成本—收益”模式的可操作性存在許多問(wèn)題，最主要的問(wèn)題是數(shù)據(jù)收集“量不夠，量不準(zhǔn)”，如：語(yǔ)言學(xué)習(xí)成本難以核算，被調(diào)查者對(duì)自己語(yǔ)言能力的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言能力是否引起收入差別的認(rèn)識(shí)都不可靠，不同的人對(duì)估算的跨度會(huì)有很大差距，把語(yǔ)言因素在這些差別中所占的份額分離出來(lái)比較困難等(薄守生，2008)[13]。語(yǔ)言成本方面尚且可以用貨幣來(lái)計(jì)算，收益方面的變量卻存在很大的不確定性，并且難以量化。因此用“成本—收益”進(jìn)行語(yǔ)言政策的量化存在許多漏洞。其二是由于語(yǔ)言政策的制定終究是一個(gè)民主決策的過(guò)程，經(jīng)濟(jì)分析本身無(wú)法給出在語(yǔ)言政策實(shí)施過(guò)程中各個(gè)階層的獲益狀況，因此它只能作為民主決策的一個(gè)參考因素(宋金芳，林勇，2004)[14]。因此說(shuō)，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)在語(yǔ)言規(guī)劃方面的優(yōu)勢(shì)在于其可操作性，但也存在著一些問(wèn)題，主要的問(wèn)題在于變量的選擇上。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)為了模型構(gòu)建，常常會(huì)合理地簡(jiǎn)化變量，因此很可能忽略掉一些社會(huì)語(yǔ)言學(xué)或與政治相關(guān)的變量，而這些變量在語(yǔ)言規(guī)劃中的地位又是非常重要的(張衛(wèi)國(guó)，2008)[1]。因此，語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)還必須和人類學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)以及政治的相關(guān)研究相結(jié)合，才有可能做出良好的外語(yǔ)教育規(guī)劃。

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