論針對中職幼師語言活動(dòng)教育

李素瓊

【摘要】為培養(yǎng)中職幼師如何運(yùn)用幼兒語言指導(dǎo)幼兒的行為的教育主要通過活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，做好中職幼師語言活動(dòng)必須注重為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的活動(dòng)情景，合理地運(yùn)用教具和學(xué)具，孤立幼兒在活動(dòng)中進(jìn)行交流和討論。這樣幼兒才能有學(xué)習(xí)語言的舞臺(tái)，有學(xué)習(xí)語言的興趣，有學(xué)習(xí)語言的效率。

【關(guān)鍵詞】中職幼師 語言活動(dòng) 教育 經(jīng)驗(yàn)

以活動(dòng)的形式來幫助幼兒學(xué)習(xí)語言是中職幼師語言教育的格突出特點(diǎn)。活動(dòng)為幼兒語言學(xué)習(xí)提供的環(huán)境刺激，促使幼兒產(chǎn)生了與環(huán)境中的人、事、物等交流的積極愿望，并在最終通過強(qiáng)化作用提高了幼兒學(xué)習(xí)語言的效率。

在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了中職幼師語言活動(dòng)教育的幾個(gè)要點(diǎn)，現(xiàn)分述如下。

一、引導(dǎo)中職幼師，創(chuàng)設(shè)合理情境

語言的運(yùn)用和發(fā)展都要在一定的情景中進(jìn)行。為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)有話可說的情景式語言教學(xué)的關(guān)鍵所在。教師如果能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)一個(gè)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的形象生動(dòng)的非語言環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入到這個(gè)情景之中，調(diào)動(dòng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，就能使許多抽象的問題變得非常容易被幼兒所接受。

如：語言活動(dòng)筆者有一次為幼兒設(shè)計(jì)名為“秋天的圖畫”的語言活動(dòng)，其主要目標(biāo)是先讓幼兒將自己知道的有關(guān)秋天內(nèi)容都說出來，然后再將這些內(nèi)容都編入到這首《秋天的圖畫》的兒歌中。在活動(dòng)開始前一周，教師就與幼兒家長進(jìn)行溝通，要求家長協(xié)助幼兒收集各種有關(guān)秋天的圖片，實(shí)物等，然后利用收集到這些圖片和實(shí)物來布置教室。等到上課時(shí)，幼兒仿佛置身于秋天的情境之中，一下子就開闊了視野，感受到了秋天的美好，爭先恐后地講著自己對秋天的理解。

二、指導(dǎo)中職幼師，用好教具學(xué)具

3～6歲的幼兒思維以形象思維為，只有通過自己的感官接觸到實(shí)物之后，才能夠很好地開展觀察、分析和理解等思維活動(dòng)，才能夠運(yùn)用口頭語言來表達(dá)自己的觀點(diǎn)。所以教師要注意利用直觀生動(dòng)的好教具和學(xué)具來幫助幼兒發(fā)展語言。

下面筆者以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)散文詩《春雨》來說明如何利用直觀生動(dòng)的教育來幫助幼兒發(fā)展語言。《春雨》用優(yōu)美的語言描繪了一個(gè)五彩斑斕，生機(jī)勃勃的春天，但是幼兒由于生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，很難體會(huì)到其中的韻味，甚至有可能連想象出那樣一幅畫面都存在著困難。這時(shí)，教師就要充分利用多媒體教學(xué)手段的直觀性和生動(dòng)，為幼兒呈現(xiàn)出一幅春天的美妙畫卷：翠綠的草地，粉嫩的桃花，雪白的梨花，金黃的油菜花等等。同時(shí)，再配上一首舒緩的背景音樂，和一段深情的詩朗誦。幼兒的注意力一定就會(huì)被吸引了起來，只要教師再稍加引導(dǎo)，幼兒一定就可以開始表達(dá)自己。

在利用學(xué)具幫助幼兒發(fā)展語言方面，筆者使以語言活動(dòng)《春天的電話》來加以說明。《春天的電話》是一個(gè)篇幅相對較長的故事，主要是講春天來了，小動(dòng)物們互相打電話描述自己看到的春天。在組織這次語言活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)為幼兒提供電話、臉譜等學(xué)具，讓幼兒通過操作這些學(xué)具，扮演不同的小動(dòng)物來復(fù)述課文內(nèi)容。這樣幼兒邊玩邊學(xué)，不僅有了學(xué)的樂趣，也有了學(xué)的效率，不知不覺的就記住幾個(gè)小動(dòng)物之間的對話內(nèi)容，豐富了自己的語言材料。

三、課程中穿插職幼兒教師鼓勵(lì)交流討論

中職幼師階段是為培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵階段，這個(gè)時(shí)候一定不能為了保持課堂紀(jì)律而限制幼兒運(yùn)用語言進(jìn)行交流的行為，反而要盡量為幼兒創(chuàng)造出一個(gè)自由的，寬松的語言交往環(huán)境來。因?yàn)樵谧杂傻?，寬松的語言交往環(huán)境中，幼兒完全可以不受時(shí)間、空間及人物的限制，暢所欲言，可以學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也可以使他們懂得理解和接受別人的觀點(diǎn)，還可以使他們學(xué)會(huì)在不同的情境下使用不同的語言表達(dá)方式，如聊天時(shí)的敘述性語言，爭辯時(shí)的辯論性語言。

筆者所在的中職幼師的學(xué)校，主要承擔(dān)起為培養(yǎng)幼兒的老師的重任，所以，要根據(jù)幼兒的心理特征指導(dǎo)如何更好的培養(yǎng)教幼兒的幼兒老師。

“教無定法，貴在得法”。要提高中職幼師語言活動(dòng)教育的效率，就要根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)語言活動(dòng)的情景，充分發(fā)揮直觀教具學(xué)具作用，鼓勵(lì)幼兒多開展交流討論活動(dòng)。

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