如何探索網(wǎng)絡環(huán)境下小學作文教學改革

上官云雁

作文教學是小學語文教學的重要組成部分。隨著互聯(lián)網(wǎng)、特別是校園網(wǎng)的不斷發(fā)展和完善，作文教學的網(wǎng)絡化趨勢也初見端倪。全新的網(wǎng)絡教學，豐富了教育教學理念，給作文教學活動帶來了新的生機，破了傳統(tǒng)作文教學信息量少、知識更新慢的局限，促進了對學生寫作能力的培養(yǎng)，為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。

那么如何讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)進行自主學習、合作學習，積極獲得豐富生動的寫作素材和對"學生怕寫作文，感到無話可說，老師對作文教學感到頭痛"的問題，即在網(wǎng)絡環(huán)境下應怎樣積極探索小學作文教學是擺每位教師面前。我們何以從三個方面著手。

一、利用網(wǎng)絡豐富的信息資源，促進小學作文教學的變革

小學語文大綱指出："指導小學生作文，要從內(nèi)容入手"。內(nèi)容就是寫作材料，對學生來說，作文材料不外乎來自兩方面：一是自身生活積累；二是課本和課外閱讀。前者靠感受，后者憑閱讀。學生們的生活雖然豐富多彩，但由于缺乏留心觀察，或經(jīng)歷過的事遺忘了。學生課外閱讀的情況也不能令人滿意。一是學生缺乏良好的閱讀習慣，過目即忘；二是很多學生課外時間熱衷于武俠小說和言情小說；三是許多學校圖書館藏書數(shù)量少，陳舊，更新太慢，造成學生閱讀面窄，閱讀量小。然而在網(wǎng)絡環(huán)境下進行作文教學，就可以在課堂內(nèi)做到 "多讀多寫"。我們的主要做法如下：

1.建立"作文網(wǎng)站"，豐富寫作素材，激發(fā)寫作欲望。

在學校網(wǎng)上建立了"作文網(wǎng)站"，放置了大量生動形象的圖片、動態(tài)的錄像、圖書和學生范文等資料，供學生查詢調(diào)用。鼓勵學生瀏覽在線電子圖書館，讓學生自主閱讀各類圖書。要求學生在自己的個人主頁上建立"作文素材庫"，把網(wǎng)上搜集到的優(yōu)美詞句、精彩段落分門別類地整理到素材庫，在需要時參照、借鑒；把平時自己寫的讀書心得、見聞感受錄入到"寫作素材庫"中。

2.建立"發(fā)表園地"，激發(fā)寫作興趣。

利用網(wǎng)絡的交互性，在"作文網(wǎng)站"上建立"發(fā)表園地"，創(chuàng)設作文寫作的良好氛圍。學生只要經(jīng)過注冊認證，均可發(fā)表自己的文章。學生看到作者就在身邊，思想上羨慕，行動上模仿。這種強烈的競爭意識，極大地激發(fā)了學生的寫作興趣。

二、利用網(wǎng)絡改變學習方式，突出學生主體地位

建構主義學習理論主張以學生為中心，強調(diào)學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；強調(diào)教師要成為學生主動建構意義的幫助者、促進者，課堂教學的組織者、指導者。根據(jù)這一原則，應把作文課堂教學整合為"自主學習-協(xié)作學習-自主寫作"三個環(huán)節(jié)。

自主學習。教學中，要提前把精心準備的各種資料、課件，利用網(wǎng)絡傳輸給所有的學生。學生在網(wǎng)上緊緊圍繞作文主題收集有關素材或范文，并根據(jù)信息的具體內(nèi)容、時效性等對所下載的信息進行整理。

協(xié)作學習。在查找資料的過程中，分工協(xié)作完成任務遠比一個人要快得多，搜集的資料也全得多。一般把學生分成幾個學習小組，以小組為單位搜集資料。學生根據(jù)自己的寫作意圖到網(wǎng)上查尋資料，調(diào)動學生閱讀文體時積累的一些知識，使他們原有的信息能力得以遷移，并突破原有的單純從書本上獲取知識、信息的格局，學會從網(wǎng)上獲取知識、信息的本領。

自主寫作。也就是資料收集好以后，學生開始寫作。教師要利用網(wǎng)絡的交互性特點，促進師生之間的雙向交流。通過"多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)"軟件，了解學生的動態(tài)，對他們進行分別指導。學生和教師通過網(wǎng)絡交流，及時獲得在線幫助，調(diào)整寫作思路，實現(xiàn)真正的個別化教學。學生還可以在任何時間與其他同學進行討論。

三、運用網(wǎng)絡的交互性，革新作文評改的方式

一是生生互評。集體講評是作文講評的一種重要方式，以前光靠聽，所記住的內(nèi)容是極為有限的，它大大地妨礙了學生參與講評，使集體講評留于形式。而現(xiàn)在，學生坐在電腦面前，可以一邊看著電腦里同學的作文，一邊發(fā)表自己的觀點：哪些句子寫得好，哪些詞語不恰當；結構有什么問題，選材是否得當?shù)却?，如果作者覺得同學們提的意見是值得采納的，就可以進行即時修改。同學間相互啟發(fā)、幫助，提高了學生評改作文的能力。同時，教師可以靈活運用各種方法激勵學生進行互相點評，學生在修改同學作文的同時，一方面可以較好地提高學生的欣賞和分析能力，另一方面還能鍛煉他們的口頭表達能力。

二是師生互評。教師通過網(wǎng)絡系統(tǒng)瀏覽全體學生的作品，把有代表性的作品直接發(fā)送到每個學生的計算機上，讓學生共同評議、修改。學生直觀地感知了修改過程，對修改自己的作文就心中有數(shù)了。

在網(wǎng)絡作文教學中，每個學生都享有網(wǎng)絡平臺帶來的平等地位，自己既是作者又是讀者，評判他人也接受他人的評判；學生在整個自評、互評、協(xié)商的學習過程中，互相溝通，取長補短，在發(fā)現(xiàn)他人習作中的問題的同時，也提高了自己寫作能力和文章的鑒賞能力。

綜合上以三大方面所述，借助網(wǎng)絡技術進行作文教學，則可以克服傳統(tǒng)教學手段的種種弊端，化難為易，更好地解決諸如素材、寫作情境、講評等問題，培養(yǎng)學生的作文興趣，提高他們的作文能力，扎扎實實地為素質(zhì)教育服務。