如何提高初中生作文水平

呂莉

【摘要】在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，應(yīng)試教育的陰影仍籠罩在教學(xué)過程中。其表現(xiàn)在語文教學(xué)上，就是很多老師往往重視了基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，而忽視了寫作能力的培養(yǎng)，認為教寫作事倍功半，收效甚微，從而導(dǎo)致了學(xué)生作文水平的參差不齊。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新分層教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.024

如何提高學(xué)生的作文水平，如何使較好的學(xué)生作文水平得到進一步的提高，并具有創(chuàng)新的能力，不僅是一個重要的現(xiàn)實問題，也是一個需要從理論上深入研究的課題。筆者以為，在作文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生參差不齊的特點，采用分層教學(xué)法，不失為一個良策。

一、從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的角度看作文分層教學(xué)

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心，要創(chuàng)新，必須具有創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育的關(guān)鍵是教師，即教師本身要具有創(chuàng)新精神，并大膽進行創(chuàng)新的實踐。在語文教學(xué)過程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項?！睂懽魉降母叩褪呛饬繉W(xué)生語文水平的重要尺度，就學(xué)生而言，寫作能力的獲得要比聽說能力的難度更大些，它是學(xué)生運用語言文字準確地、有條理地反映客觀事物、表達思想感情的高級思維活動。

二、從學(xué)生作文參差不齊的成因看作文分層教學(xué)

1.學(xué)生在認識能力方面的個別差異。

這種差異主要表現(xiàn)為觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。學(xué)生中有的觀察細致，有的粗略；有的能較好地集中注意，有的易分散注意；數(shù)學(xué)、物理學(xué)得好的長于抽象思維，語文、外語、歷史、地理方面的成績好一些的長于具體、形象思維，學(xué)生認識能力的個別差異直接影響到寫作能力的培養(yǎng)。

2.學(xué)生興趣和才能的個別差異。

比如有的學(xué)生喜愛文學(xué)，善于運用語言表達自己的思想，具有寫作的才能；有的擅長繪畫、唱歌、跳舞，具有藝術(shù)創(chuàng)作的才能；有的學(xué)生對理論和規(guī)律的知識有興趣，能迅速而準確地解答習(xí)題，具有數(shù)理才能；有的學(xué)生對實際創(chuàng)作和科技活動有興趣、喜歡做實驗，具有科技活動的才能；還有的對體育活動感興趣，表現(xiàn)出體育的才能等等。學(xué)生興趣和才能的差異，要求我們在作文教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生各自的特點，進行分層教學(xué)，做到“長善救失”，尊重其興趣愛好，積極引導(dǎo)，真正做到因材施教。對寫作能力較差的學(xué)生也能通過不斷的培養(yǎng)，鼓勵，使其“勤能補拙”，逐步提高。

3.教師在作文輔導(dǎo)和講評方面的偏差。

寫作能力訓(xùn)練計劃是十分重要的，它是整個語文教學(xué)計劃的有機組成部分。如果沒有一定的計劃，容易造成訓(xùn)練的隨意性和盲目性。有些老師往往只根據(jù)班級中上水平同學(xué)的實際，制訂訓(xùn)練計劃，忽視了學(xué)生的情況，使這部分學(xué)生失去自信，漸漸掉隊，最后造成強烈的害怕寫作和討厭寫作的心理。而那些水平稍好的學(xué)生，由于老師的表揚、推薦，一直處于最佳的心理狀態(tài)，于是寫作興趣愈來愈濃，兩者之間的距離越來越拉大。因此，教師輔導(dǎo)和講評的失當(dāng)會提高一部分學(xué)生的積極性，同時也挫傷了大部分學(xué)生的積極性。

三、初中作文分層教學(xué)的一些做法

1.定位和定向。

定位是指根據(jù)學(xué)生作文水平的現(xiàn)狀，將全班同學(xué)劃分為三組可由學(xué)生自愿報名，教師適當(dāng)調(diào)整。三組分別是A為初等，B為中等，C為優(yōu)等（故意打破A為優(yōu)等的慣例，使學(xué)生有成功感）。定位是暫時的、流動的，學(xué)生數(shù)也不固定。明顯進步者，可申報換組，以激勵競爭、不斷進取。定向則是根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求，給每個組的同學(xué)定出作文教學(xué)的目標，不同層次間要求不盡相同，使學(xué)生“跳一跳，都能采到”勝利的果實，品嘗成功的喜悅。否則，在同一起跑線上，有些同學(xué)的作文，永遠得不了80分，寫作文就難以有興趣可言。

2.輔導(dǎo)和批改。

初中作文的分層教學(xué)要求我們在給學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，有針對性地進行作文輔導(dǎo)。三個層次可以出不同的作文題目，也可同一題目下提出不同層次的寫作要求。如初一同學(xué)寫《一件小事》，C組的同學(xué)要求內(nèi)容具體，中心明確，注意詳略，500字以上。B組則要求圍繞中心，敘事完整，字跡清楚，500字左右。A組同學(xué)能有具體內(nèi)容，分清段落，字跡清楚，400字以上，其要求也算是比較高了。

3.規(guī)范和創(chuàng)新。

作文分層教學(xué)的做法，要求我們在對A組學(xué)生輔導(dǎo)時強調(diào)“規(guī)范”。訓(xùn)練起始階段，可解剖麻雀，手把手地教，向?qū)W生提供模仿的樣板，多做些重視格式的“強制”作文，夯實基礎(chǔ)。以后根據(jù)學(xué)生的實際情況漸漸提出其他的寫作要求，使學(xué)生在規(guī)范的前提下慢慢突破，稍有新意即予鼓勵。B組同學(xué)要重點寫好規(guī)范文章，不斷完善，多錘字煉句，爭取有創(chuàng)新。C組則要提稍高的要求，鼓勵學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)求異思維和創(chuàng)新意識。規(guī)范是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新是規(guī)范的目標。規(guī)范就是要求學(xué)生不離文體不離題，做好合格作文。創(chuàng)新要求寫出自己的個性和特點，做出有真情實感的文章。

四、實施作文分層教學(xué)的幾點思考

1.分層教學(xué)的目標必須緊扣大綱的要求。

分層教學(xué)離不開目標，這一目標必須根據(jù)語文教學(xué)大綱來制定。如對A組的學(xué)生就要根據(jù)大綱和其實際，來確定最初的目標，不能一味地降低要求，或放任自流。對C組的學(xué)生也不可要求過高，不能用范文的標準來衡量他們的習(xí)作。欲速則不達，求之過高，反而沒有了信心。因為三個組在寫作上盡管有差別，但畢竟不是很大的。另外，分層的目標不是固定不變的，要針對不同的文體，針對學(xué)生的進步情況，作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補充。只有動態(tài)的分層才能形成競爭機制，激發(fā)其上進心和創(chuàng)新精神。

2.分層教學(xué)的實施要有一定的量來作保證。

寫作是一項艱苦的勞動，提高寫作水平更是需要作長期不懈的努力。要搞好作文分層教學(xué)，就要加大作文的訓(xùn)練強度，光靠一學(xué)期七、八篇的大作文是遠遠不夠的。但是在當(dāng)前學(xué)生負擔(dān)過重的情況下，教師不應(yīng)用數(shù)量來壓學(xué)生，否則會使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒。正確的做法是教師要用豐富多彩的形式，培養(yǎng)其興趣，調(diào)動他們的寫作積極性，從而在樂寫中增加作文的量。學(xué)生有了積極性，寫作就不是苦差事，加上教師用分層的目標去鼓勵，要提高作文水平就不是遙遠的事。

3.分層教學(xué)要與合班教學(xué)相結(jié)合。

巴班斯基這樣認為：教學(xué)形式的最優(yōu)化即堅持個別教學(xué)，分組教學(xué)和集體講授三種教學(xué)形式的最佳結(jié)合。作文分層教學(xué)貫徹了因材施教的原則，但它不是教學(xué)的主要手段。它是班級授課制的一種補充形式，是針對學(xué)生作文參差不齊的現(xiàn)狀，提出的一種補救措施。因而，在講授寫作知識時仍應(yīng)以合班教學(xué)為主，批改的標準可參照分層的目標，兩種方法交替使用。由于分層本身也是動態(tài)的，所以當(dāng)三組間的距離逐漸縮小時，分層也就失去了意義。