高中“學分制”對學生學習心理動機的影響及對策研究

吳若彬

【摘要】高中實行學分制管理，表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢，但同時也存在一些問題，本文探討了高中學分制對學生學習心理和冬季的影響，并提出了消除各種消極影響的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】學分制學習心理學習動機對策

中圖分類號：G4 文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.018

2003年，教育部出臺的《普通高中課程方案》明確提出要在高中推行學分制管理，此后，很多省市相繼開展了高中全面實施學分制的實踐。所謂高中學分制，就是在全面打好基礎(chǔ)的原則上，以選課制和學分積累作為培養(yǎng)學生個性、完善學生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種教育教學管理制度[1]。實踐證明，高中學分制管理較之學年制管理更先進，這種管理制度一方面使學生獲得了更為寬松的學習時空，突出了“以人為本”和教育民主的現(xiàn)代教育理念，一方面又為實現(xiàn)高中課程的多樣化和豐富性以及學生的個性化發(fā)展提供了有力的保障。全國各地十余年來的實踐探索，使高中學分制管理的優(yōu)勢表現(xiàn)得越來越明顯，但是，我們也要直面現(xiàn)實，正視學分制實施過程中存在的一些問題，并積極地對這些問題加以分析和研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能使高中學分制不斷地得到完善，從而進一步推動新課程改革向縱深發(fā)展。

一、高中學分制對學生學習心理和學習動機造成的影響

高中學生處于人生的轉(zhuǎn)折階段，生理和心理正在逐步成熟，就身心發(fā)展而言，心理的發(fā)展普遍滯后于身體的成熟，加上當代青年的生活環(huán)境影響，我國當前的高中生表現(xiàn)為情感稍顯脆弱，并且適應(yīng)能力不強，在學習的興趣、動機、情緒、意志等方面都存在明顯的不足[2]。學分制管理的自主選課制度在突出學生學習主體地位的同時，勢必也會對高中學生的學習心理和動機造成一些負面的影響。

1.誘發(fā)消極的學習心理。

選課制和學分制給學生松了綁，很多學生面對學校開出的一系列選修課程，可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇，這有利于促進學生獲得快樂學習的體驗，提高學生的學習效率。與此同時，自由選擇教師，也會使學生在選課時受到影響，高中學生的心理不夠成熟，容易情緒化，對教師形成情緒化的印象，因而，在選課時會因為不喜歡某位教師而放棄自己喜歡的課程。自主選擇學習的時間和空間，對于一些意志品質(zhì)較為薄弱的高中生來說，往往也會產(chǎn)生一些不良的影響，因為走班制很難再像過去一樣對班級實行統(tǒng)一化管理，因此，那些對學習缺乏興趣的學生就會放縱自己，加上學分制只看學分，因此，他們對于學習過程就更加不為重視，從而產(chǎn)生逃課的想法。

2.導致學習動機偏離課程目的。

高中學生的心理年齡特點，決定了其學習心理特征存在不穩(wěn)定性。因為高中學生的人生觀和價值觀念尚沒有完全確立，他們對自己的未來人生還沒有形成清晰的設(shè)計和規(guī)劃思路，因此，在選課時往往表現(xiàn)得茫然，只能隨大流，或者聽從家長和老師的意見或建議，或者是避難趨易，而很難根據(jù)自己的興趣和愛好來選擇學習的課程。

一直以來，我國的高中教學，都是以高考作為風向標，即高考考什么，高中就教什么，學生就學什么，一切都是圍著高考轉(zhuǎn)。高中學生的學習，基本上是沖著高考而來。為了在三年之后的高考中勝出，高中學生在選課時，首先會選擇與高考有關(guān)的課程來學習，而對于高考不考的課程，尤其是校本課程，學生只是用一種應(yīng)付的心態(tài)來對待。所以，在選課方面，高中學生很難繞開高考，表現(xiàn)出功利色彩濃厚的選課動機，使他們的學習動機嚴重偏離了課程設(shè)計的目的，偏離了高中階段的學習和培養(yǎng)目標，對學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展都沒有實質(zhì)意義，也是違背高中實施學分制管理初衷的。

二、消除學分制對學生學習心理和動機負面影響的對策和建議

1.加強對學生學習心理的輔導。

高中實行學分制，為學生提供了自主選擇選修課程的機會，但是因為高中學生的心理不成熟，因此誘發(fā)了諸多學習心理的問題。這對這些問題，教師應(yīng)該加強對學生學習心理的輔導，幫助學生形成健康的學習心理。

首先，要引導學生保護學習興趣。學校為學生開設(shè)的各門選修課程，與必修課程一起，為學生架構(gòu)起了一個完善的知識結(jié)構(gòu)框架，其最終目的是要促進學生整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。興趣是最好的老師，學校開設(shè)那么多的選修課程供學生選擇，就是要讓學生能夠根據(jù)自己的興趣來選擇不同的課程，以激發(fā)出學生最大的學習熱情，獲得最優(yōu)的學習效果。教師應(yīng)該積極引導，使學生發(fā)現(xiàn)和明確學生的學習興趣，并鼓勵他們保護好自己的興趣，而不能僅僅為了應(yīng)付高考或者為了修滿學分，甚至因為對授課教師存在某種情緒或為了學得輕松而放棄自己的興趣所在。

其次，教師還要加強對學生情緒控制和意志品質(zhì)的輔導，促進高中生快樂地完成各門選修課程的學習。教師要通過宣講，使學生明白選修1和選修2的每一門課程，都是有利于自己各種知識和素養(yǎng)的形成，并不存在主次之別。同時，還要在教學過程中，鼓勵學生積極主動地學習，并為他們創(chuàng)設(shè)各種自主、合作學習的平臺，讓學生在合作探究中互相鼓勵和鞭策，一同分享學習的快樂。

2.積極引導，增強學生的學習動機。

高中生選課以高考為導向，是偏離教育教學目的的行為，學校和教師因此要加強對學生選課的指導，以增強學生的學習動機。

首先，因為學生選課往往需要征求家長的意見和建議，所以學校和教師要幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，形成正確的人才觀念，并且運用現(xiàn)代人才觀念來對自己的孩子作出客觀正確的評價，以此推動學生家長在學生規(guī)劃人生時提出富有建設(shè)性地意見和建議。學?？梢酝ㄟ^家長學校，向家長宣講學分制，鼓勵家長積極參與子女的學習規(guī)劃，合理地制定學生的學習方向和步驟。

其次，學分制突出學生的主體地位，所以，教師更需要積極引導學生客觀地認識自己，提高學生規(guī)劃設(shè)計自己人生的能力。教師應(yīng)該通過教育，讓學生懂得，盡管高考對于高中生舉足輕重，但是，高考并非高中階段學習的全部，高中階段的學習，是義務(wù)教育階段這一基礎(chǔ)性教育的延續(xù)，是提升學生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵性階段，各種課程的學習，其目的并不是僅僅要獲得學分，而是要獲得作為“人”的全面發(fā)展，這一階段的學習是為將來的學習和工作打基礎(chǔ)的，所以需要學得扎實，學得全面。學生在選擇選修課程的時候，除了興趣之外，還需要根據(jù)調(diào)整自己知識結(jié)構(gòu)的需要進行選擇；在學習過程中，要制定出當前的學習目標和未來的長遠目標。

參考文獻

[1]王麗梅.淺談對普通高中學分制的認識[J].中國校外教育.2010（1） .

[2]于愛華.高中學分制改革中的問題與對策[J].大連教育學院學報.2009（1）.